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来源：2021教师核心素养国际研讨会暨第二届全国项目化学习年会，节选自华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授《如何设计学后反思》的闭幕演讲 视频详情 以下视频来源于 北师大项目学习  文字内容 尊敬的桑教授，各位专家，各位领导，大家好。非常高兴，也非常荣幸能够受到桑教授的邀请，在大会闭幕时进行发言，我今天想跟大家分享关于“学后反思”这个话题，主要包括三个意思。  1 反思是成长之母 反思是成长之母有四层意思，第一，不会反思的人，可以说就不是人，不反思的人，可以说不是人，因为人跟低级动物最大的区别就是人会反思；第二层意思就是不会反思的人，是两次掉进同一条河的人，这个故事大家都知道，不会反思，就会重复的犯错误。持续反思的人，就是人格不断健全和成长的人，而高级专业的反思是需要学习或者被教的，也就是说如果不学习反思，没有人引领和指导反思，那这个反思可能是低级的，或者不太专业的。  支持课程改革的核心素养出台，直到双基到三维目标再到核心素养怎么过来的？大家有没有记得我专门讲了考驾照的这个例子，有了双基之后没有情境，就没法表现出能力，那有了能力之后不会反思，不会悟，也不可能到素养。学会了再加情境就等于能力，有了能力就会反思，那素养就会慢慢形成了，人就是这样养成和成长的，那这样的公式就告诉我们，教下去是知识与技能，留下的是核心素养。反思是唯一路径，如果不会反思，教下去是知识技能，留下来依然是知识与技能。  如果我们把整个育人过程进行分解，从目的出发，目的是想要得到的美丽，课程标准是看得见的风景，那教学课堂目标就是做得出的产品。那为什么这样分解？因为要评价，如果不要评价叫做教育思维，课程思维和教育思维最大的区别就是课程。基于目标的评价，要实证的、要做出来的，所以是一层一层把课标具体化，这个具体化的过程就是不断审视实证的过程，是理想不断变成现实的过程。育人过程不分解不行，不具体化，没法教，没法教育，你教了也不知道到底有没有学会，所以从目的到目标这样具体化之后，就关注需要什么样的知识技能？有了知识与技能，学会了 情境，再到能力，能力 学后反思，最后到学业质量和核心素养。那这个核心素养就是现学习结果，目的就是整个理想的结果。这就是整个育人的过程。  2 新课程需要“新”教案 第二个部分就是讲一讲新课程需要新教案。 特别是我们项目化学习，这个项目化学习的教案应该怎么设计？对这个问题，我这几年有几点思考。在这里跟大家交流一下。 课程需要新教学，新教学第一步就需要新教案，新教案就像第一粒纽扣。从新课标到新教材，是第一个落差，叫教材落差；从新教材到新教案，是第二个落差，叫教学落差，这个落差往往比教材落差大，因为这个教案如果不改，课堂就不会变。课程难新，新课程很难变新，所以基于课程来讲，新教案非常重要。是新课程推进中的关键环节，那新教案到底怎么新呢？新教案到底什么新呢？就是指向核心素养的教案，到底怎么写？  第一要单元整体设计。单元怎么组织？单元也可以是项目，我们桑教授一直研究这个领域的顶级专家，就是项目化学习，一个项目就是个单元，可以是大问题，一个问题来组织这个单元，也可以是大观念，或者叫大概念，因为生物学课标就是叫概念，准确讲应该是大观念big idea。组织新教案就是素养导向，因为整个课标都以核心素养为纲，在课程视角学习立场进行单元设计，然后再讲学习立场，学习立场的教案是以学生怎么学会的，把学生的经验设计出来。 这样的教育设计包括六个要素。  第一个要素是单元名称与课时。 比如说你这个项目叫什么名字就可以把它当成单元的名字。课程一定要有时间，没有时间就不是课程，所以每个单元都要说清楚你几课时来落实这个目标的。 第二个就是目标。 目标就依据课标，研究教材，研究学情确定这个素养目标，就把想得到的美丽变成看得见的风景，变成做得出的产品。有目标之后不要写重难点，一定要写评价任务，评价任务是关键，是承上启下的。 在目标和学习过程中间来呈现评价任务有三个好处，第一个好处，有目标一定有评价，有目标没有评价，那就不是课程，不是课程单位；第二个好处就是目标写之后写评价任务，如果评价任务写不下去，那马上修改目标，就避免目标写的假大空；第三个好处就是教学评一致。把评价任务想好了，再设计接下来的学习过程，把评价任务嵌入学习过程，这个就是教学评一致，是有效教学的核心技术，所以评价任务是关键。 有了这三个好处，那就要分课时设计，那是3课时呢？还是5课时呢？还是8课时呢？就是我们需要考虑的问题，这个分课时是在单元的视角下来分课时设计，把整个学习历程，把学生从不知到知，从不会到会的过程设计出来，这是我们的专业领地。家庭教育跟学校教育最大的区别就是这个地方，学校有课程，家庭没有课程，社会教育也没有课程，只有学校有课程，所以学校是个专业的育人机构。 怎么把学习的过程整体设计出来，就要伴随的学习，该做作业还是要做的，该检测还是要检测的，最后一定要给学后反思，只有经过学后反思，才能悟出整个核心素养，才能养成必备品格，才能养成必备品格，才能够具有关键能力，这就是学后反思的价值。因为今天时间关系，其他的我就不多讲，就是把这个模型框架型抛出来，新教案有六个要素，那我讲这样的新教案怎么定位的，第一，新教案是给课程的专业方案、专业计划，是帮助学生学好教材的一个课程计划。   第二，它是个认知地图，有目标、有内容、有路径、有反思、有评价，整个也是一个路径。我们要到到一个旅游景点去玩，游客中心在进门的时候，都有一个旅游地图，新的教案就是这样的意思。 第三个它是个学习档案，这个东西是老师设计的，但是要学生自己参与建构的，包括课堂练习，反思路径。将学生课程学习过程在一个学历案留存，是比较重要的，一个学生一个档案是比较重要的。目前“双减”礼拜六礼拜天不能补课了，你是家长，你感觉自己小孩数学不太好，那你往往会说，你不是数学不太好吗？那礼拜六、礼拜天，你要看看数学吗？但小孩儿会说，数学老师没有布置作业，学生课后就不玩数学了，不跟数学发生关联，这是当前最大的一个问题。所以”双减“之后小孩子在家里干什么，家长也发愁，老师也不放心，所以就是没有个抓手。你能给学生布置作业太多吗？现在作业要管的，作业要监控的。那家长布置作业，家长买到这个瞎做的这种作业有价值吗？是不是也没有价值了。所以说，怎么能够帮助学生在课后跟学科建立关联的，但是不一定都是作业，主要是帮助他复习，帮助他加深，帮助他补充学习的一种方案，这就是我讲的新教案，准确地讲，新教案是学习方案，我想项目化学习也是这个道理。最不好的一点是，现在老师花那么多时间备课，备出来的东西一个叫教案，一个叫 ppt，我问你，你把你的教案、把你的 ppt 都发给学生吗？有几个老师这样做的？你的教案发给学生，学生也看不懂，因为你的教案写的是给别人，给同行、给领导看的，不是给学生看的。你花了那么多的时间制作了所谓的 ppt就在课堂里边一闪一下，下课之后学生想回忆都回忆不起来，因为他没有引起他回忆的一个东西啊。如果有一个学历案，那一翻到这学生就想到：啊当时这个题目我做错了，一翻到这个地方一看“啊当时老师怎么讲的” 都能唤醒他在课堂里许多的回忆，可想而知这个东西价值有多大，你不是想要让学生学得更好，考得更好吗？那老师发的这么多专业的东西为什么没有发挥更大的学习价值呢？所以这是我们整个教师专业面临的问题。 医师写病历是给谁的？医师写病历怎么写的？写处方、写病历的主语是谁？他的主语都是病人。而我们老师现在写的教案主语都是我们自己。第一导入，第二创设情境，第三讲授新课，第四布置作业，这些主语都是教师自己，所以学习立场的教学方案就是这个意思。所以大家想为什么我们老师比工资要比意思低啊？因为人家就以患者为中心。 我今天主要讲第六个方面：新旧教案的比较。我们2009年是什么样的教案、2014年是什么的新教案、2017年开始单元学历案，这都关于教案的问题，包括在学校里面怎么做，具体可分四步四个环节：第一步要做好规划，把单元规划做好，第二步分单元设计，每个单元六个要素，每个单元设计包括我们项目学习，如果这个单元是项目学习，那就是六个要素把它设计好，要是在单元设计好之后，我们的课程才会发生变化。因为刚开始单元导入，最好要单一小节，过程还是要学知识、要学技能，没有知识与技能的学习，那就不是学校学习。和项目学习一样，要完成这个项目还是需要知识基础的，没有知识基础，项目学习还要学校吗？所以这就是关于课程变化的问题，然后这个在实施过程中，通过课堂观察通过评价，各种方式评价，给予证据改进，这就是单元学历实施的模型。   3 如何设计学后反思 到了最后主要是讲学后反思设计，所谓学后反思设计最主要的就是，我们建构了反思的水平：三界三阶六级这样的一个水平，第一阶复述，是最低级的，第二叫做关联这个相对高一级的，最高一级的就是转化升华，那么这6级，每一级的定义以及相配套的这个案例，就是举例说明。（六级水平）有着不同的内容、对应不同的素养目标就是老师要设计不同的、与之相匹配的反思路径，那像这一些六级水平相对应的就是六个不同方面的举例说明。 那我再举几个例子，比如说生物老师，王莲花老师，他是怎么设计反思的，第一种反思是比较低级的反思，也就是回忆一下所学的内容，但是优点是将内容置于一个知识结构中来反思。那第二种反思是“通过本节课的学习，你认为模型法在生物学中有什么作用呢？这样的反思，相对就更加高级了，就形成了一种观点或者说解决了问题。 那这里我再举个关于地理的例子，熊老师怎么设计这节课？“通过本课的学习，你知道了关于降水的哪些知识？” 这个基本属于知识的回忆水平，那到了第三个，“你能说说你家乡的水利工程，是如何根据降水的季节变化来调节水量分配的吗？” 这个就更偏向于形成观点、问题解决，是一种高阶位的反思水平。 那关于反思的呈现与交流技术，现在国外，也有好多种非常简易的操作方式。比如说交会学生拇指法的三个手势：一个是听不懂，一个是求助，一个是懂了。那老师结束课堂之后，让每个学生表示一下，你懂了吗？老师们就可以根据学生的手势，对本节课的掌握内容有一个大概了解，接下来可以基于证据作出新的决策。 还有一种就是标签法，比如说每个学生做智商或者千遍河山，就会有这样四种图形，这四种图形都是会引起学生反思的，但是回答的指向不一样。比如说第一种图标，你今天学会了什么？第二张图标有没有什么内容让你感到惊讶？第三个图标，今天所学的东西对你有用吗？第四个图标，你想过为什么要学习今天的内容吗？不同的学生会给出不同的牌子回答不同的问题，这样做既简单又方便。 此外还有321法，就是在一堂课结束的时候，让同学们讲出三点学会，两点疑问，一个观点，或者说3点学会两件有趣的事，一个问题，这就是321方法。当然也可以在不同的情况时变换一下，例如2星1愿望，两个星就代表学生喜欢的，或者学生学会了两点。一个愿望是我有一个求助，就代表我还有什么困惑等等之类的。都属于一种非常简易的反思方法。 4 小结 那最后小结一下，项目学习的学后反思怎么设计，这个设计要注意什么？我觉得最主要是注意四个方面。第一个就是反思一定要立足于所学所教的内容，然后对标素养，我们这个内容到底要通向什么素养？现在学科核心素养至少要对准一个重要标准，如果一个都没对准，那我们怎么说他是指向核心素养的教学呢？ 第二个就是反思设计的时候，一定要符合学生的认知水平，反思是要交的，反思是要引领的。所以老师要把反思的支架和路径设计好？ 第三个就是如何呈现也就是如何在学习方案里面呈现反思，反思一定是一个定位的学习指南。就是要明确的告诉学生如何反思，呈现方式既要简洁又要美观，让学生喜欢。 第四就是设计好学后反思之后应该如何使用。我们一定要重视社会结构，要落实反思交流，这一点非常重要。所以讲学后反思不是课堂小结，“这节课结束了啊，大家反思一下”有的老师说，“同学们，下面是反思的时间，请大家自我反思”。你想想看，你让学生反思什么？反思并不是说每个人生下来都会反思的，反思要你教，要你引领，要你设计好支架，不要老是把反思当课后作业，在课后作业里面说需要反思一下，让学生回家反思，他怎么反思啊？反思也不是可有可无的，他是一个非常重要的从知识技能到素养养成的学习经历是必不可少的一项。 这就是我今天跟大家分享的内容。 |
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