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 一 体验 体验既可以指人在实际活动中对事物产生某 种真切感受的过程,也可以指人在实际活动中 对其中所隐含的道理和意义形成的独特感受和领悟。这种感受和领悟是直接的、往往是深刻的、极具个人特征。体验式学习强调亲身经历、直接感受，多种体悟一一“做中学”。 举例： 体验没有规则的不方便（大家都不能玩，谁有好的办法呢？要有人出来。那谁出来呢？……。那我们来听听这个方法，说规则，看是不是就能好好玩了？） 二 同化 社会学领域的同化,是指个体的态度和行为受周围其他人的影响而逐渐变得与其相似的现象，即所谓“近朱者赤，近墨者黑”。同化效应是个体在潜移默化中对外部环境的一种不自觉的适应。同化中含有模仿的因素,但更强调的是团体行为和情感态度的感染与乘陶。 三 强化(奖惩作用) 在社会学习过程中，儿童的行为往往会产生不同的结果,并伴随着不同的情感体验，这些结果和体验会对其行为产生一定的影响。也就是说，儿童会根据结果和情感体验(强化)的性质来调整自己的行为。一般而言，带来益处和愉快体验的行为会增强，带来坏处和消极体验的行为会减低甚至消失。 强化可以来自外部(例如成人的表扬或批评)，也可以是自我强化(如取得好成绩后的自我满足感和自豪)。 一般而言，外在的奖励固然也能引起行为的变化，但只有最终唤起儿童内在的自尊和自我满足时才是最有效的。不当的奖励会变成一种贿赂和交换，反而产生不良后果。 四 换位思考 结合具体情境，引导幼儿进行换位思考，学习理解别人。克服思维的局限，学会设身处地了解他人的感受是良好社会行为的认知基础。人际交往过程中，教师应恰当地利用交谈、讨论、同伴冲突等机会，鼓励幼儿说出自己的想法和感受。同时提醒幼儿注意、了解别人的愿望、情绪和意见,奠定良好社会行为的基础。 五 培养自律 注意培养幼儿的自律行为。“自律行为”是一种自觉。自主、负责的行为，以对规则的认同与内化为基础。同时，有积级自我意识的儿童会出于自尊的需要而主动去做“应该做”的事。 六 同伴交往 同伴交往对幼儿的社会学习有极为重要的作用，游戏是幼儿同伴交往的主要形式，许多社会学习是在游戏中发生的。幼儿园应该提供充分的时间让幼儿一起游戏，一起开展各种需要互动合作的活动,让他们在互动中体验交往的乐趣，学习交往的技能，理解交往的基本规则，形成对人对己的正确态度。 |
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