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近期，教育部颁布了新版义务教育课程方案和课程标准，为我国未来十年乃至更长时间义务教育阶段绘制育人蓝图。 将于2022年秋季学期实施的新版义务教育课程方案和课程标准，会带来哪些新变化？ 小学初中的课堂教学如何与高中更紧密衔接？ 新教材使用后，老师未来的教学方式将有何变化？ 如何对学生进行与新教材相对应的评价？ 华东师范大学课程与教学研究所所长、教授，义务教育课程方案修订组组长崔允漷，曾在“聚焦新课程 探究新评价”主题研讨会上，做了主旨报告《新教学“新”在哪里》。 （以下内容根据现场讲话整理，有删减）
华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷 各位校长、老师， 大家下午好！ 我想把话题稍微扯远一点，从新时代、新课程、新教学的思路来跟大家分享。 新时代意味着什么？意味着中国人从站起来到富起来花了70年，接下来就是要从富起来走向强起来。我们亟须解决什么问题？我想说的是国民素养问题。 我讲个例子，大家都知道上海中心是以龙为意象的，但“上海龙”是谁设计的？它不是我们中国人设计的，是美国Gensler建筑设计事务所设计的。 北京大兴国际机场，也是地标性建筑，是以“凤”为意象的，其初始概念是法国建筑设计公司的，不是我们自己设计的。 设计，简单地说，就是创意 美感。 创意、美感，靠高考考得出来吗？高考考不出来，就不重要吗？ 我们有没有想到，光有钱，如果没有创意，只是土鳖；光有钱，如果没有美感，就是土豪。 所以，中国要从富起来走向强起来，亟须要解决的就是国民素养问题。 高中的新课标已经颁布了，按计划，义务教育的课程方案、课程标准也会在近期推出。新修订后的课程有哪些突破？ 新课标突破之一，就是强调核心素养。 我们讲了素质教育那么多年，为什么现在要讲素养、不讲素质了？素质跟素养有什么差异？ 素质是教育话语，它既包括先天因素，又包括后天习得；素养是课程话语，素养是后天习得，一定要经过学习而逐步养成的。 再讲具体一点，比如，开汽车很重要的一种素质是方向感。然而，最优秀的地理老师也教不了方向感，方向感是一种素质，主要取决于遗传基因；但地理老师教不了方向感，不等于地理老师没饭吃，地理老师可以教另外4个地理核心素养：区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观，所以地理老师照样可以育人。 新课标强调核心素养，而且以核心素养为纲。那么，以核心素养为纲，是不是之前的三维目标就不好了吗？ 事实上，20多年前，三维目标就是里程碑式的进步，但在实施过程中出现了问题： 第一，20年多前我们就没有讲清楚三维目标是一个整体。三维目标是什么：知识与技能（双基）、过程与方法、情感态度与价值观。一线老师一操作、有些专家一操作，就变成三条或三类目标。 第二，三维目标从逻辑上不是一个层面，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都像是举例说明。 所以，我们这次提出了核心素养这个概念。 第一，核心素养不是学科专家的素养，是公民的素养、每个学生的素养。 第二，素养不是不要知识，学科知识学习必须要学校来完成，学校是学习学科的地方，是系统学习知识的地方。 第三，核心素养强调的是学了知识或技能之后能做什么，能解决什么问题。核心素养不是不能评价，核心素养一定要可教、可学、可评，不能评价的就不是目标。 新课标的第二个突破是学业质量。 2001、2011年颁布的国家课程标准只有内容标准，内容标准就是知识点标准，这在当时也是里程碑式的进步，它超越了教学大纲的内容要求；现在新修订的课程标准专门有一个学业质量标准，因此新课标除了内容标准，还有学业要求，再加上学业质量。
什么叫学业质量？考试分数就是学业质量吗？学业质量是学生在完成本学科学习之后的学业成就综合表现，不是知识点学习之后的成就表现，而是知识的综合运用。为什么中考高考强调综合性、实践性、应用性，就是考学业质量综合表现、考学业成就表现。原来的那种基于知识点的“双向细目表”，如以“狗”为例的话，那种“狗头”考了解，“狗身”考理解，“狗尾巴”考简单应用，学生得了100分也不知道什么是“狗”……这种做法将要退出历史舞台。 第二，学业质量不只是基于知识点的考试成绩，学业成就综合表现是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学业成就表现的总体刻画。 第三，学业质量是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据，也是作业、测验的依据。 新课标会带来怎样的新教学？新修订的义务教育课程方案非常明确，新教学将深化教学改革，提出了四方面的要求：
第一，坚持素养导向。我们的目标是关注素养，不只是关注知识点。知识点目标是阶段性目标，是小步子、小阶段的目标，现在倡导要关注所学知识的综合应用或运用，强调真实情境的问题解决。换一句话，目标要关注“一只完整的狗”，而不是分解开来的“狗头”“狗身”“狗尾巴”。 第二，素养目标不是靠上一节课实现的，也不是靠听讲就能培育出来的，要强化学科实践。比如地理强调地理实践，反对以前用“不着地”方式学地理，即人跟地是不接触的，整天在地图纸上画来画去做作业。 再比如科学，我们要反对用不科学的方法学科学。什么叫不科学的方法？不科学的方法，就是不做实验，物理不碰物，如何能知道物之理；化学不见化，不做实验嘛，看不见变化，这还叫化之学吗？生物不懂生，教了学生什么是细胞、什么是遗传、什么是ATP，但考了100分都不知道什么叫生命观念。 怎么解决这个问题？就是要强化学科实践。 第三，推进综合学习。 义务教育阶段更要关注综合学习。加强学科内知识整合，推进跨学科学习，建设综合课程。 在新课标中，每一门学科都被要求花10%的时间来开发跨学科主题学习，在教材层面必须要保证将10%的跨学科内容设计出来。 最后就是落实因材施教，我们已经富起来了，已经解决了每个人的读书问题，即面向人人的问题，现在要考虑如何“适合每个人”，即要落实因材施教、因人导学。 围绕这些改革方向，我再简单讲几个观点。 第一个观点：学习逻辑需要融合生活逻辑和学科逻辑。 我们以前一直在两极端“争吵”，站在生活的立场批判学科，站在学科的立场批判生活，所以课程都是钟摆，现在要思考怎么站在学习的立场上来思考这个问题，
学科逻辑是什么，就好比把一只“狗”进行分解，先学狗头再学狗身、狗腿，最后学狗尾巴。狗头考了解、狗身考理解，狗尾巴考简单应用。学完了、考完了，但考100分还是不知道什么是狗。 生活逻辑是什么，狗是一种动物，再来说说狗有什么用，画一画狗。 生活逻辑是先认识狗、看狗是狗，学科逻辑是看狗不是狗，学习逻辑应该是看狗还是狗。教会学生狗头、狗身、狗尾巴还不够，要把它们整合在一起。学习逻辑是进阶取向，依靠整合论，期待通过习得的过程，实现从“双基”到“素养”的升华。
第二个观点：素养导向的“大”单元教学。 现在的素养目标包括创意实现、形成美感、确立观念、解决问题、完成任务、制作产品、形成作品、编制方案，不是了解什么、理解什么、记住什么，这些都是阶段性目标、过程目标，不是最终目标，最终目标是素养目标。 因此，老师的教学必须要改，不改，达不到这种高阶位的目标。这样的高阶位的素养目标倒必教学必须要采用“大单元”，大单元的表征之一就是有一个组织者，即通过所说的大观念（大概念）、大问题、大项目以及大任务，通过这样的组织者，把单元内容、学习结构化。 所以新教学可以总结为简单的四句话：
第一，素养本位的单元设计。老师设计课程的时候、实施教学的时候要看到素养目标，要看得到“人”。要把“想得到的美丽”（教育目的/培养目标）转变成“看得见的风景”（课程标准），然后再明确“走得到的景点”（教学目标）。 第二，真实情境的深度学习。课程改革不仅要改内容、不仅是换教材，还要换学习方式，要从“单元”整体的视角设计课型，而不是老在“一课时”中思考学习方式变革。 第三，问题解决的进阶测评。一定要从真实问题解决进行评价，而且测评要体现进阶，不能整天“原地脚步练习”。 第四，线上线下的智能系统。线上学习已经实施了20多年，以及去年大规模的线上学习也证明，光靠线上学习是靠不住的，哪怕人工智能也解决不了这个问题。但线上有线上的优势，线下面对面有面对面的优势，所以未来的学习就是线上线下混合学习。 将来，这个四个方面会是教学的关键。 第三个观点，教师编制学历案。
课程的所有设想，都是靠做出来的，老师上课的第一步是备课，备课怎么备？我们这几年都在做课程视角、学习立场、单元设计，简单地讲，原来的教案都是写老师自己要做什么，比如第一步导入、第二步创设情境、第三步讲新课，主体全部是老师。这有什么问题呢？这有八大问题——
第一个问题，教案的立场是老师，不是学生。医生写处方从来不写自己要做什么，都写病人要做什么。老师现在备课都在写自己做什么，我们的工资就比不过医生，因为医生是以患者为中心，老师的教案是写给领导看的，以自己为中心的。 第二个问题，教案的单位是课时，而不是学习。教了不等于学了，学了不等于学会了，老师拿工资靠什么？是靠有没有教过拿的，还是靠学生有没有学会拿的？我们设计的教案，应该是我们怎么教，还是学生经历怎样的学习才能学会呢？老师要把学生从不知到知、从少知到多知的进阶过程设计出来。 还有，老师花那么多时间写出来的教案或PPT，下课之后学生有吗？花那么多时间做出来的PPT只是课堂上展示一下吗，课后有没有给学生？周末学生想回忆一下这个星期学过的内容，他到哪里去找？ 为什么不把编制教案的时间，用来编制学历案，发给学生带回家，让学生复习时可以作为参考？ 所以，我讲的学历案定位是这样的：
第一，学历案是一个专业的助学计划，是为了学生更好地学好教材，支持学生帮助学生学好教材用的教育方案、专业计划； 第二，学历案是认知地图，拥有明确的目标和达成目标的学习路径； 第三，学历案是学习档案，完整地记录学生学习过程，可反复查阅； 第四，学历案是互动载体，是老师与老师、老师与学生、学生与学生互动的文本； 第五，学历案也是监测依据，利用规则抽样，了解学科学业质量情况。 学历案的设计，还要包含6个要素，这6个要素就是一个完整的故事。
评价任务放在第三步，是关键，其意义有三个方面： 第一，有目标一定要有评价，有目标没评价就等于没目标。没目标的教学，就像“女生逛街”，学校教育不能整天带着学生去逛街，对不？其实，课堂教学非常类似“男生逛街”，目标意识非常强烈。 第二，目标之后写评价，可以核查已写好的目标，避免目标假大空。 第三，便于把评价任务嵌入后续的学习过程，做到教学评一致。 最后，学后反思是重点。如果将学后反思设计好，就能实现“教下去的是技能、留下来的是素养；教下去的是课文、留下来的是道。” 这就是我今天给大家分享的内容，谢谢大家！ 编辑整理丨曹轶姗 |
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