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幼儿攻击性行为产生的原因 研究表明，幼儿产生攻击性行为原因主要有如下5种： 1.认知错误 有时，幼儿喜欢攻击别人，可能是因为他脑子里存在错误的观点。请看下列案例： 案例5－2 攻击与说“对不起” 某天下午，雷强打了小旭两拳，然后马上对小旭说：“对不起！”然后，他转身又攻击俊杰、海东、小寒……，然后，再一一地对这些小朋友说“对不起”…… 闫老师发现雷强的攻击行为后，立即对他进行了干预，可是没想到的是，雷强却理直气壮的说：“我已经对他们说'对不起’了！” 雷强理直气壮地对小朋友进行攻击，那是因为他们脑子里存在一种错误的观念，即只要事后说“对不起”了就可以攻击别人了。 案例5－3 同伴不听话 一天早餐后，俊文哭着向周老师报告说，：陈天明打他。 周老师把陈天明叫过来，问他：“天明，你为什么打俊文？”陈天明不慌不忙地回答说：“俊文刚吃完早餐就跳绳。老师说过，这样会影响身体的。我叫他别跳了，他偏不听，所以我就打他了。”…… 在陈天明的观念里，不守常规，不听劝告就该挨打。 2.遭受挫折 这是精神分析论的观点。这一学说认为：“攻击性行为的发生总是以挫折的存在为先决条件；反之，挫折的存在也总是导致某种形式的攻击性行为。”比如，经常被班里的老师和同伴忽视的某幼儿，为了引起老师和同伴对他的关注，有一天他可能会突然暴发出极强的攻击性行为——这是幼儿被关注的心理追求受挫的结果。又如，一个体质虚弱的男孩，为了一展自己的能耐，也可能会突然暴发攻击性行为，如，愚弄和欺凌比他更弱小的同伴或动物——这是幼儿追求自我价值感受挫折后的一种反应。 案例5－4 喜欢咬的樊军 樊军喜欢咬小伙伴，喜欢破坏，喜欢打人。 樊军是感到孤独时，他就会在离自己最近的小朋友身上随便咬一下。因为这样肯定会引起老师对他的关注——至少可以有5分钟和老师在走廊里独处。 樊军咬人，原因就是他的被关注需要受挫。 有时候，幼儿为了让大人关注自己会变得不顾一切，哪怕是大人对自己批评打骂他，他也不在乎，因为在他们的逻辑里批评打骂总比一点儿也在意好。在每次咬人事件发生后，老师都会很在意樊军，还会把他带到走廊上独处一阵。其实，教师这么做正好适得其反——她屡次想要禁止的行却变本加厉。 后来老师采用了新的解决办法：在樊军自己采取行动之前就主动给他更多的关注。同时，老师们一致认为下次要是他再咬别人，就由老师助理，而不是由主班老师，把他带到另一处安静的地方，只用清晰、简洁的语句告诉他“你可以咬饼干，咬胡萝卜，但是不能咬人。我决不允许你咬人。”最后，樊军真的改掉了通过咬人来引起老师关注的坏习惯。 3.不良社会标签作用 标签是社会（他人或社会组织）给有关人员加上的一个身份证明，是社会对一个人的性质所进行的界定。比如，“这个人是坏人”、“这个人是小偷”、“这个人不诚实”等，这里的“坏人”、“小偷”、“不诚实”，就是社会所给这个人贴“标签”。社会标签理论认为，这些标签不一定能从客观上反映这个人是什么（因为有些标签是社会错误地加给某人的），但它却能在一定程度上决定着这个人将会“变成”什么。因为标签改变了别人对被贴标签者的认识，也改变了被贴标签者本人对自己的认识，进而影响到他的发展，并使之最终成为标签所标定的身份。在这个变化过程中，别人对他的反应及他对别人的反应的理解起着决定性的作用。比如，每个人在年幼或年轻的时候都曾做过越轨的事，犯过一些错误，但最初这类行为都是暂时——或是出于一时的冲动，或是出于一时好奇，可是有些人的此类行为后来却变成了习惯性行为，其中主要的原因在于这些人在做越轨的事时，被人察觉并被公之于众，他们也由此被人们贴上“越轨者”这一标签。此后，其他人就开始根据这一标签来对这一犯过过失的人做出相应的反应，结果，这一犯过过失的人，在社会的强化下也就有意或者无意地接受了这一标签，从而产生了一个新的自我概念——我是越轨者，我是异类人，并且开始做出相应的举动，最终使标签成为“自动实现的预言”。 同理，当幼儿偶尔表现出一些攻击性行为时，教师给这些幼儿的消极评价，如给某个幼儿贴上“攻击性强”的标签——老师在公开场合训斥说“你为什么总是打人？”“你为什么总爱打人？”“你真是个富有攻击性的孩子”，这样，很容易使其他幼儿对该幼儿产生“他爱打人”“他是个坏孩子”的偏见，处处小心提防着他，不愿与他交往，久而久之，他自己也觉得自己应该富有攻击性，自己富有攻击性，该幼儿与其他幼儿发生冲突时，受到批评的总是该幼儿——因为在别人的眼里他就是个爱攻击的孩子——这样，容易使该幼儿产生“反正我不攻击别人，别人也认为我有攻击性，还不如我真的攻击别人呢！”的想法，这就让该幼儿在攻击性的道路上越走越远。 4.社会交往技能的缺乏 由于现在幼儿园的孩子许多都是独生子女，他们缺乏足够的与人交往的经验，因此，他们不知道如何与同伴交往，面对与同伴的矛盾或冲突时，他们也没有有效的解决办法，他们只会通过简单粗暴的攻击性行为来解决冲突，这也就增加了他们攻击性行为发生的概率。 案例5－5 打有“有理” 美工活动区，吵起来了。 “哼！豆豆你怎么能打人呢？” “豆豆，你为什么打莉莉？” “她、她、她不让我用红色！”不擅表达的豆豆吞吞吐吐地说。 “莉莉！彩笔应该是大家一起用的！你为什么不让豆豆用红色？” 莉莉小声地说：“他要从我手里抢，可是我还没有用完！” “豆豆，莉莉没有用完，你就等一下嘛！” “抢别人的东西还打人，你不乖！” “对！你不乖！我们不喜欢你！” 豆豆哭了，抱着头趴在桌子上。 看到这里，郭老师走过去对豆豆说：“你想用彩笔的时候，和莉莉商量了吗？”豆豆边哭边说：“没有。”“莉莉没有用完彩笔，你们可以商量一下，或者等莉莉用完你再用，你打莉莉是不对的。”看到豆豆不说话了，郭老师拉着她的手，对她说：“你问一下，莉莉要不要原谅你呢！”豆豆抬头看看旁边的莉莉，小声说：“你能原谅我吗？”莉莉点头说：“我原谅你！你下次还这样吗？”豆豆说：“我不这样了！”一旁的乐乐说：“你还没有说，对不起呢！”于是豆豆说：“对不起！”莉莉回应说：“没关系！” 其实，豆豆并没有太大的恶意，她攻击莉莉只是因为她不善于与人沟通和协商罢了，相信有了此次经验，他会通过协商来达到她的目的的。 5.营养物质失衡 有研究表明，幼儿的身心要得到健康发展，必须吸收适当数量的化学物质和矿物质，假如个体吸取的化学物质和矿物质不符合一定的比例，就会造成大脑功能受到损害，致使行为表现失调。研究者更加具体地提出，糖摄入过多与攻击性行为有关。 摘自莫源秋老师的《幼儿常见心理行为问题：诊断与教育》 ★★★★★★★★★★★★★★★★ 许多年后，假如有人问我，当年你为社会做过的贡献是什么？我会说：我发出过许多专业的声音。 |
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