教育与生产劳动相结合

来源：中公辽宁特岗教师考试网作者：lnjsks_zhangxuxu  时间：2020-11-12 14:16:07

“教育与生产劳动的关系”考点梳理

围绕“教育与生产劳动之间的关系”知识点的具体考点有很多，且都是常考点，需要引起我们的高度重视。在考试中，题目往往集中于对其在不同历史阶段的具体关系进行考查。为帮助各为考生有效应对，现在以“教育与生产劳动之间的关系”为线索，对其历史发展进行简单的梳理，以飨考生。

人类的教育活动作为一种有目的地培养人的社会活动，是随着人类的产生而产生的。在不同的历史时期，教育与生产劳动的关系是不一样的。

首先，在原始社会，教育与生产劳动是紧密结合的。教育是在生产劳动和社会生活中进行的，具有明显的非生产性。一方面，教育的场所就是那些社会生产劳动和生活的场所，原始社会没有学校，教育活动都是融合在生产、生活中进行的;另一方面，教育的内容非常简单，就是那些社会生产劳动和生活过程中产生经验。

其次，到了古代社会，由于学校的产生，使得教育与生产劳动的关系由原始社会的紧密结合走向分离。一方面，教育实施的场所变成了专门实施教育活动的学校;另一方面，教育实施的内容偏重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动。其中的典型代表是孔子对生产劳动的轻视。《论语》有云：“樊迟请学稼，子曰：'吾不如老农。’请学为圃，曰：'吾不如老圃。’樊迟出。子曰：'小人哉，樊须也!’”作为孔子的学生之一，前来求教农业生产劳动知识技能的樊迟，竟然视为没有远大志向的小人。作为儒家思想的开创者、中国最早的思想家，孔子的这种轻视生产劳动的思想被后世的思想(尤其是儒家思想的继承者)所继承和发展，使得之后的整个中国古代社会都显露出对生产劳动的轻视，成为阻碍我国古代社会生产力提高的重要因素。

再次，到了近代，机器大工业生产时代的来临提高了对人才质量和规格的培养要求——要求培养来的人既要有一定的知识技能，更要有较强的应用能力。因此，教育就要顺应生产力的要求，改变古代教育与生产劳动分离的，实现教育与生产劳动的再次结合。在这一历史时期，裴斯泰洛齐成为在西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。裴斯泰洛齐强调劳动是人民群众生活的中心，应把生产劳动当作学校教育的中心，他特别指出劳 动教育对于培养人的作用，认为儿童劳动具有广泛的教育意义。在教育中，裴斯泰洛齐开展了丰富多彩的实践活动。在新庄“贫儿之家”的办学活动中，裴斯泰洛齐让儿童接触经济现实，培养独立人格;在斯坦兹孤儿院的举办过程中，裴斯泰洛齐让儿童在田野劳动，或在手工业师傅的指导下，参加纺纱织布。

最后，在现代，现代大工业生产的高度发展必将对人类提出发展的要求。在历史唯物主义和剩余价值学说理论基础上，马克思主义思想家提出了关于人的发展学说。作为马克思对裴斯泰洛齐教育与生产劳动相结合思想的批判继承，这一学说既把人的发展看成是现代化大生产的客观要求，也对共产主义新人的理想蓝图进行了描绘。马克思主义思想家强调，教育与生产劳动相结合是实现人的发展的唯一方法、根本途径。

教育的发展历程

教育的发展历程主要是经历了原始社会、古代社会(奴隶社会和封建社会)、近代社会和现代社会这四个阶段，在教师资格笔试中，侧重考查的是每个时期、每个阶段的特点。接下来就针对四个阶段的特点进行阐述。

一、原始社会的教育

1.自发性、广泛性、无等级性、无阶级性。在原始社会时期，生产资料是属于公有制，因此儿童也是公有的，那么教育对每个儿童来讲机会都是均等的，没有任何歧视和差异，所以主要体现了无等级性和无阶级性。

2.教育与生产劳动相结合。原始社会时期没有学校，都是在生产劳动过程中给儿童传递生产经验和生活经验，体现教育与生产劳动相结合，这是属于第一次结合。

3.教育内容简单，教育方法单一。由于当时生产力水平低下，儿童只能学习相关的生产、生活经验，并且只限于模仿、口耳相传等方式来获取经验。

二、古代社会的教育

1.中国古代教育的发展

(1)夏商：我国最早的学校产生于夏朝，学校名称分别为庠、序、校，此时教育已成为社会的专门职能。

(2)西周：出现国学和乡学。国学设置在诸侯国内，乡学设置在地方，主要是以官学的办学形式为主，面向奴隶主，呈现出政教合一、学在官府的特征，体现了阶级性的特点。那么在这一时期，是以六艺(礼乐射御书数)为主要内容，其中核心是礼乐。

(3)春夏战国：春秋时期私学兴起，可以自由讲学、自由办学，打破了西周时期学在官府的限制，教育开始面向所有人。进入到战国时期，私学繁荣，出现了以儒家思想和墨家思想为主的显学。

(4)汉代：官私并行。在这一时期实行董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策，把儒家思想摆在了正统地位。

(5)隋唐：出现了六学二馆，不同等级官员进入到不同的学校进行学习，体现了等级性。在选拔人才制度方面，建立了科举制。

(6)宋代：书院盛行。学习内容是以四书五经为主。

(7)明清：明朝时期八股文成为科考的固定格式，到了清朝末年，科举制废除。

在古代社会，春秋和战国是奴隶社会、封建社会的分界点，在奴隶社会时期，教育具有阶级性;封建社会，教育具有等级性。其次，奴隶社会的主要内容是六艺，封建社会的主要内容是四书五经。在古代社会，出现了学校名称，教育成为专门的社会职能，那么教育与生产劳动相分离，这是第一次分离。

2.西方古代教育的发展

(1)古埃及：有僧侣学校、文士学校等，教给学生文字、书写、执政能力等，把学生培养成为一定的官吏，即呈现了以僧为师、以吏为师的特征。

(2)古印度：根据种姓制度把人分为四个等级，即婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗，等级最高的是婆罗门，所以在这一时期掌握《吠陀》为主的经典教义。

(3)古希腊：最重要的是城邦制，其中影响最大的是斯巴达和雅典。斯巴达重视军事体育教育，通过军事教育把人培养成为军事人才，特征是尚武;雅典注重身心和谐发展，特征是崇文。

(4)西欧中世纪：出现两大学校名称，教会学校和骑士学校。重点掌握教会学校的学习内容是七艺，包括三科(文法、修辞、辩证法)和四学(算术、几何、天文、音乐)，骑士学校的七技简单了解即可。

三、近现代社会的教育

1.近代教育的特征

①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。表明国家开始重视教育，大力发展教育。

②初等义务教育的普遍实施。义务教育最早是起源于16世纪的德国，换句话说普及教育的口号出现在资本主义社会。

③教育的世俗化。强调教育要与宗教相分离，摆脱宗教的性质。

④重视教育立法，倡导以法治教。国家开始通过立法来规范人们的教育行为。

⑤出现了双轨制。英国是最早出现双轨制的国家。

⑥形成了较系统的近代学校教育制度。在古代，虽已出现学校名称，但还没有正规的教育制度。进入近代社会后，出现了系统的学校教育制度。

对于近代教育特征，大家可以用口诀掌握：公立初十有双喜。

2.20世纪以后教育的特点

第一，教育的终身化。简单来讲就是活到老，学到老，不管多大年龄都要进行学习。不仅包括了正规教育，还包括非正规教育等多种形式。

第二，教育的全民化。教育必须要面向所有人，让每个人都能有受教育的机会。

第三，教育的民主化。教育机会对每个人来讲都应该是均等的，体现在三个方面：起点均等、过程均等、结果均等，可以分别对应到入学、升学和就业。此外，还能体现在自主权的扩大，尤其在现代社会实行新课改后，国家开始倡导三级课程管理，出现国家课程、地方课程、校本课程，除国务院教育行政部门外，省级教育行政部门和学校教师都可以编订课程。

第四，教育的现代化。与教育的单一性、统一性相对立而言。倡导培养目标多元化、课程内容多元化、评价标准多元化等。

第五，教育的现代化。主要体现在人的思想现代化和技术手段的现代化。

了解过20世纪以后教育的特征，口诀概括为全民多现身，方便大家掌握。

【练习题】

1.下列说法体现了原始社会时期教育的特点的是( )。

A.教育具有等级性、阶级性 B.初等义务教育普遍实施

C.教育与生产劳动相脱离 D.教育具有公平性、广泛性

1.【答案】D。解析：A和C是属于古代社会教育的特征;B属于近代教育特征。

2.在中国古代社会中，被作为教学的基本教材和科举考试的依据的是( )。

A.六艺 B.四书五经

C.论语 D.八股文

2.【答案】B。解析：题干中提到科举考试是在封建社会时期建立，而封建社会的主要内容是四书五经。

（责任编辑：lnjsks_zhangxuxu）

“教育与生产劳动的关系”考点梳理

围绕“教育与生产劳动之间的关系”知识点的具体考点有很多，且都是常考点，需要引起我们的高度重视。在考试中，题目往往集中于对其在不同历史阶段的具体关系进行考查。为帮助各为考生有效应对，现在以“教育与生产劳动之间的关系”为线索，对其历史发展进行简单的梳理，以飨考生。

人类的教育活动作为一种有目的地培养人的社会活动，是随着人类的产生而产生的。在不同的历史时期，教育与生产劳动的关系是不一样的。

首先，在原始社会，教育与生产劳动是紧密结合的。教育是在生产劳动和社会生活中进行的，具有明显的非生产性。一方面，教育的场所就是那些社会生产劳动和生活的场所，原始社会没有学校，教育活动都是融合在生产、生活中进行的;另一方面，教育的内容非常简单，就是那些社会生产劳动和生活过程中产生经验。

其次，到了古代社会，由于学校的产生，使得教育与生产劳动的关系由原始社会的紧密结合走向分离。一方面，教育实施的场所变成了专门实施教育活动的学校;另一方面，教育实施的内容偏重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动。其中的典型代表是孔子对生产劳动的轻视。《论语》有云：“樊迟请学稼，子曰：'吾不如老农。’请学为圃，曰：'吾不如老圃。’樊迟出。子曰：'小人哉，樊须也!’”作为孔子的学生之一，前来求教农业生产劳动知识技能的樊迟，竟然视为没有远大志向的小人。作为儒家思想的开创者、中国最早的思想家，孔子的这种轻视生产劳动的思想被后世的思想(尤其是儒家思想的继承者)所继承和发展，使得之后的整个中国古代社会都显露出对生产劳动的轻视，成为阻碍我国古代社会生产力提高的重要因素。

再次，到了近代，机器大工业生产时代的来临提高了对人才质量和规格的培养要求——要求培养来的人既要有一定的知识技能，更要有较强的应用能力。因此，教育就要顺应生产力的要求，改变古代教育与生产劳动分离的，实现教育与生产劳动的再次结合。在这一历史时期，裴斯泰洛齐成为在西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。裴斯泰洛齐强调劳动是人民群众生活的中心，应把生产劳动当作学校教育的中心，他特别指出劳 动教育对于培养人的作用，认为儿童劳动具有广泛的教育意义。在教育中，裴斯泰洛齐开展了丰富多彩的实践活动。在新庄“贫儿之家”的办学活动中，裴斯泰洛齐让儿童接触经济现实，培养独立人格;在斯坦兹孤儿院的举办过程中，裴斯泰洛齐让儿童在田野劳动，或在手工业师傅的指导下，参加纺纱织布。

最后，在现代，现代大工业生产的高度发展必将对人类提出发展的要求。在历史唯物主义和剩余价值学说理论基础上，马克思主义思想家提出了关于人的发展学说。作为马克思对裴斯泰洛齐教育与生产劳动相结合思想的批判继承，这一学说既把人的发展看成是现代化大生产的客观要求，也对共产主义新人的理想蓝图进行了描绘。马克思主义思想家强调，教育与生产劳动相结合是实现人的发展的唯一方法、根本途径。

教育的发展历程

教育的发展历程主要是经历了原始社会、古代社会(奴隶社会和封建社会)、近代社会和现代社会这四个阶段，在教师资格笔试中，侧重考查的是每个时期、每个阶段的特点。接下来就针对四个阶段的特点进行阐述。

一、原始社会的教育

1.自发性、广泛性、无等级性、无阶级性。在原始社会时期，生产资料是属于公有制，因此儿童也是公有的，那么教育对每个儿童来讲机会都是均等的，没有任何歧视和差异，所以主要体现了无等级性和无阶级性。

2.教育与生产劳动相结合。原始社会时期没有学校，都是在生产劳动过程中给儿童传递生产经验和生活经验，体现教育与生产劳动相结合，这是属于第一次结合。

3.教育内容简单，教育方法单一。由于当时生产力水平低下，儿童只能学习相关的生产、生活经验，并且只限于模仿、口耳相传等方式来获取经验。

二、古代社会的教育

1.中国古代教育的发展

(1)夏商：我国最早的学校产生于夏朝，学校名称分别为庠、序、校，此时教育已成为社会的专门职能。

(2)西周：出现国学和乡学。国学设置在诸侯国内，乡学设置在地方，主要是以官学的办学形式为主，面向奴隶主，呈现出政教合一、学在官府的特征，体现了阶级性的特点。那么在这一时期，是以六艺(礼乐射御书数)为主要内容，其中核心是礼乐。

(3)春夏战国：春秋时期私学兴起，可以自由讲学、自由办学，打破了西周时期学在官府的限制，教育开始面向所有人。进入到战国时期，私学繁荣，出现了以儒家思想和墨家思想为主的显学。

(4)汉代：官私并行。在这一时期实行董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策，把儒家思想摆在了正统地位。

(5)隋唐：出现了六学二馆，不同等级官员进入到不同的学校进行学习，体现了等级性。在选拔人才制度方面，建立了科举制。

(6)宋代：书院盛行。学习内容是以四书五经为主。

(7)明清：明朝时期八股文成为科考的固定格式，到了清朝末年，科举制废除。

在古代社会，春秋和战国是奴隶社会、封建社会的分界点，在奴隶社会时期，教育具有阶级性;封建社会，教育具有等级性。其次，奴隶社会的主要内容是六艺，封建社会的主要内容是四书五经。在古代社会，出现了学校名称，教育成为专门的社会职能，那么教育与生产劳动相分离，这是第一次分离。

2.西方古代教育的发展

(1)古埃及：有僧侣学校、文士学校等，教给学生文字、书写、执政能力等，把学生培养成为一定的官吏，即呈现了以僧为师、以吏为师的特征。

(2)古印度：根据种姓制度把人分为四个等级，即婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗，等级最高的是婆罗门，所以在这一时期掌握《吠陀》为主的经典教义。

(3)古希腊：最重要的是城邦制，其中影响最大的是斯巴达和雅典。斯巴达重视军事体育教育，通过军事教育把人培养成为军事人才，特征是尚武;雅典注重身心和谐发展，特征是崇文。

(4)西欧中世纪：出现两大学校名称，教会学校和骑士学校。重点掌握教会学校的学习内容是七艺，包括三科(文法、修辞、辩证法)和四学(算术、几何、天文、音乐)，骑士学校的七技简单了解即可。

三、近现代社会的教育

1.近代教育的特征

①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。表明国家开始重视教育，大力发展教育。

②初等义务教育的普遍实施。义务教育最早是起源于16世纪的德国，换句话说普及教育的口号出现在资本主义社会。

③教育的世俗化。强调教育要与宗教相分离，摆脱宗教的性质。

④重视教育立法，倡导以法治教。国家开始通过立法来规范人们的教育行为。

⑤出现了双轨制。英国是最早出现双轨制的国家。

⑥形成了较系统的近代学校教育制度。在古代，虽已出现学校名称，但还没有正规的教育制度。进入近代社会后，出现了系统的学校教育制度。

对于近代教育特征，大家可以用口诀掌握：公立初十有双喜。

2.20世纪以后教育的特点

第一，教育的终身化。简单来讲就是活到老，学到老，不管多大年龄都要进行学习。不仅包括了正规教育，还包括非正规教育等多种形式。

第二，教育的全民化。教育必须要面向所有人，让每个人都能有受教育的机会。

第三，教育的民主化。教育机会对每个人来讲都应该是均等的，体现在三个方面：起点均等、过程均等、结果均等，可以分别对应到入学、升学和就业。此外，还能体现在自主权的扩大，尤其在现代社会实行新课改后，国家开始倡导三级课程管理，出现国家课程、地方课程、校本课程，除国务院教育行政部门外，省级教育行政部门和学校教师都可以编订课程。

第四，教育的现代化。与教育的单一性、统一性相对立而言。倡导培养目标多元化、课程内容多元化、评价标准多元化等。

第五，教育的现代化。主要体现在人的思想现代化和技术手段的现代化。

了解过20世纪以后教育的特征，口诀概括为全民多现身，方便大家掌握。

【练习题】

1.下列说法体现了原始社会时期教育的特点的是( )。

A.教育具有等级性、阶级性 B.初等义务教育普遍实施

C.教育与生产劳动相脱离 D.教育具有公平性、广泛性

1.【答案】D。解析：A和C是属于古代社会教育的特征;B属于近代教育特征。

2.在中国古代社会中，被作为教学的基本教材和科举考试的依据的是( )。

A.六艺 B.四书五经

C.论语 D.八股文

2.【答案】B。解析：题干中提到科举考试是在封建社会时期建立，而封建社会的主要内容是四书五经。