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【草根聊课】李华平《卖炭翁》（八下24课）实录、视频及评析 这几天的观课真是太过瘾了，特别是听了李华平老师的《卖炭翁》，真是大开眼界，深受启发。 李华平是何人？依我之见，可用两个字来评价——牛人！ 先看看李老师的简介——注意，我说的牛人不在其“简介”上，而在其课堂上。 李华平，四川师范大学教授，文学院硕士生导师，基础教育集团总经理，基础教育课程改革科研创新团队负责人，全国语文教师教育研究中心秘书长、全国语文学习科学专委会副理事长，教育部“国培计划”专家库成员，四川师范大学国培示范项目语文科首席专家，北京大学国培综改项目语文科首席专家；兼任北京市教育学会教师发展专委会专家，教育部国培方案评审专家，国家级教学成果奖评审专家，国家级教学名师评审专家。 曾经教过幼儿园、小学、初中、高中，现常年行走在大学与中小学之间，致力于“语文人”的培养、研究工作，以及学校经营、课程改革和文化建设的研究。系我国 “语文课程与教学论”方向第一个国家精品课程、国家精品资源开放课程主讲教师。在省内外作专题讲座、上语文示范课150余次。 在人民出版社、高等教育出版社等出版社出版著作10部，在权威核心期刊《课程·教材·教法》、全国中文核心期刊《语文教学通讯》、《中学语文教学》、《中小学教师培训》等杂志发表论文数十篇，多篇被人大报刊复印中心全文复印转载，获四川省人民政府成果奖6项。 首倡全国“正道语文”，并创建全国最大、最活跃教育研究群“正道语文”QQ群，拥有群成员12000多人；创建“正道语文”微信公众平台，关注者超过10000人。 既然李老师“牛”在课堂，那就闲话少说，直接阅读课堂实录吧（据正道语文公众号内容整理，致谢！）：
师：我们上课就要这样，充满自信。自信是我们学习、工作、生活非常重要的一种心理品质。希望同学们都像我们刚才两位同学这样充满自信，包揽第一名。请同学们把这两个字写到我们的课题上面，“包揽”。 （众生动笔齐写） 师：我们每一节课都要有种“包揽”意识，要往前冲刺，积极前进，积极交流。今天我们学习的课文，叫《卖炭翁》。 师：首先，我们交流一下预习情况。请同学们看看，预习时都做了些什么，懂了那些。哪位同学来第一个“揽”一下，把第一个问题揽下来。哦！你看，还是我们这位女同学，是班长是不是？ 生1：不是。 师：不是班长你也这么包揽。你看，你就是将来的班长，下一次你就可以竞争了。好，你来说。 
出示PPT： 找出同桌最可能忽略的两三个重要的文言词语。 
师：嗯，好！注意，有一个字啊，注意一下读音，“身上衣裳”我们一般读yī shang。但这个地方，在古代的时候，“衣”“裳”读yī cháng。“衣”是指的“上衣”，“裳”是指的“下衣”，古人分得很清楚。“上衣”“下衣”，合起来还是翻译成衣服。下面读第二段，预备起。 （众生齐读第二段） 师：嗯，好！现在请在预习的基础上复述故事。同桌两个同学，一个同学讲，另一个同学听。听完之后，给予纠正，给予补充。学会合作，学会交流；主动合作，主动交流。 （生热烈讨论，师巡视） 师：好，请停下。我们有同学做得非常好，第一遍完了，并没有停下来，而是马上交换，又开始第二遍。我们请这两个同学来讲讲，他们就做得非常好，没有浪费时间。掌声送给我们这两位同学。 （生热烈鼓掌） 生：有位卖炭的老翁…… 师：讲得好，非常完整。掌声再送给我们这位同学。 （生热烈鼓掌） 师：优秀往往不是独立存在的，你看两个同学讲完之后，马上又开始讲第二遍，另外一个同学又开始讲了，就不仅是简单的补充。从刚才这位同学复述的情况来看，讲得非常好。优秀往往会成为习惯，希望我们每一个同学也让优秀成为习惯，请在“包揽”后面写上：“让优秀成为习惯。” （生动笔齐写） 师：好，接下来继续优秀。我们把全诗连起来朗读一遍。读的时候把你的理解加进去。 （生齐读，师巡视） 师：注意，个别同学有一个字还没有读准。“偏偏两骑来是谁”的“骑”，不是骑（qí）,是骑（jì）。 师：请同学们看屏幕。我们今天的第三个活动，透视故事。 师：这个故事我们已经基本明白了，但是作为读书人，要善于透视故事，把故事看穿——看穿作者通过这个故事到底要告诉我们什么。我给大家设计了一个看穿故事的思路。 师：给这个标题后面加一个中心语，我们学了语法，后边加个中心语，让它构成一个偏正短语。在语法里面，加中心语要加进一个什么样的词？根据刚才大家的朗读、理解，加进什么合适？这首诗写的是卖炭翁的什么？ (生思考) 生1：我觉得是“卖炭翁的悲剧”。（原因略） 师：我们这位同学从这首诗看到了卖炭翁的悲剧，个人命运的悲剧。非常好！还有吗？ （生举手） 生2：我写的是卖炭翁的无奈。（原因略） 师：哦！无可奈何！很好，还有吗？ 生3：我写的是卖炭翁的痛苦。（原因略） 师：哦！非常痛苦。你还跟别人的答案进行了一番比较。悲剧是从别人的角度看他整个人生命运，痛苦是指他的内心。非常好！你很善于回答问题。 请继续看屏幕。 师：什么样的卖炭翁？ （师巡视，生思考） 师：想好了就举手，包揽，优秀，让优秀成为习惯。 （生举手） 生1：我写的是“可怜的卖炭翁”。 师：你的优秀已经成为习惯了，今天已经答了几次了。怎么讲？ 生1：就是从其他人的角度来看这个卖炭翁，他辛苦地烧炭，但是被宫里强买强卖之后，并没得到什么钱，所以他很可怜。 生2：我认为应该是“令人心酸的卖炭翁”。（原因略） 师：嗯！确实令人心酸。说的好，表达了我们的一种感受。还有没有？ （生举手） 生3：我觉得这个卖炭翁是勤劳的一个卖炭翁。（原因略） 师：哦！卖炭翁他很勤劳。他生意做得怎么样？卖炭翁，是不是做卖炭生意的一个商人。是不是？ （生讨论） 生3：嗯！ 师：大家再想想，卖炭翁是不是专门做卖炭生意的人？ （生讨论） 生3：他是自己烧炭，不是专门做卖炭生意的。 师：自己烧的，对了。不是做卖炭生意的。很好，继续。 师：给课文另外拟一个标题，写在现在这个标题的前边。注意是从作者写作意图，作者想要表达什么、表现什么的角度去写。 （生动笔写，师巡视） 生1：我拟的是“悲天悯人”。（原因略） 师：哦！表现自己对卖炭翁遭遇的同情，所以你拟了一个“悲天悯人”，有道理。 生2：我拟的是“悲惨命运”。（原因略） 生3：我拟的是“市井小事”。（原因略） 师：嗯！你的意思是以小…… 生3：见大。 师：以小见大，哦！你还看到了表现手法“以小见大”，通过市井小事以小见大。你还有个话说的是，这些事情不是第一次发生。你怎么知道不是第一次发生的？ 生3：嗯……宫使说这是皇帝下的命令，他们操作很熟练的。 师：哦！很熟练的，你怎么看出来他们很熟练？ 生3：因为他就直接把那个“红绡”和“绫”系到牛头上面，然后就扬长而去。 师：哦！动作这么熟练，说明他们不是第一次干这个事情了。非常好！宫使已经不是第一次干这种剥削老百姓的事情了。她说得很有道理。 其实，作者本人也拟了一个标题。我们来看看—— 师：“苦”是“以……为苦，认为……苦”的意思。同学们刚才都拟得很好，请把作者自己拟的也写在课文标题后边，加个括弧。 （生写） 师：我们接下来“比较故事”。刚才这位同学说得非常好，这样的事情其实不是第一次发生。其实，这个故事是有原型的。 一年夏天，有个青年农民，用驴子驼了木柴到城里卖，被太监拉住了。太监撕了几尺绢给他做柴价，要农民把驴子赶到宫里去。农夫痛苦不已，他不要绢，要自己的驴子，说他一家就靠这头驴过活的。太监不放过他，他便与太监扭打起来。此事传到宫里，皇帝觉得太监给他丢了脸，因此斥责了太监，给了农民一些补偿。 （《后唐书·张建封传》）。 （抽生读PPT内容） 师：注意这个读“太监”（jiàn），不读太监（jiān），四声啊！大家发现没有？原来真实发生的这个事情，跟白居易写的这个故事之间有些不同。有哪些不同呢？同桌两个找一找。 （生热烈讨论） 生1：首先是结局不同。（原因略） 师：非常好！这位同学很善于概括。 生1：再者，那个卖炭翁和这个农民的一些行为也不同。（原因略） 师：好。其他同学发现什么不同了？要让优秀成为习惯。 生2：课文里还写了卖炭翁自己烧煤（接着改口“烧炭”），还写了他可怜的背景。原型故事里，并没有仔细描写农民，只是说农民艰苦，活计都寄托在驴子身上。 师：哦，重心在驴子上。 生3：原型和这个《卖炭翁》的天气不同。（原因略） 师：本来原型是夏天，结果变成了冬天，是不是？哦！你发现得很好，这个是其他同学们没发现的。你们还发现了其他同学没发现的地方了吗？ 生4：我觉得描写的方式不同。白居易写的《卖炭翁》，他有对人物心理的描写。 师：哦！哪？ 生4：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。” 师：他穿着单薄却还在希望天气更加寒冷一点。这里没有，是不是？这里他能说希望再更热一点？ （生笑） 师：不能哦！好的。还发现什么没有？ 生5：原型中是青年农民，在这里改成了老翁。 师：这一点发现的好。为什么要这样改变呢？ 生5：他们连老头也要欺负。更加让人痛恨。 生6：故事原型只说了青年农民驼木柴到城里，并没有对他进行外貌描写。但是《卖炭翁》里面有对卖炭翁外貌的描写。说他“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。” 师：这是个什么样的老头？ 生6：就是满面都是尘色、尘灰，然后被烟火熏得颜色。 师：哦！非常好！还有吗？还有一点，大家都没发现的。 生7：《卖炭翁》讲了炭的来历，炭的来之不易。但是那个故事原型，只说了他要把那个木柴运进去卖。 师：对了，一个是卖木柴，一个是卖炭，这有什么区别？ 生7：柴就只用把它砍下来；而那个炭，要先把柴砍下来，然后还要去烧。 师：哦！还有烧的这个工作，工序更多一些，是不是？非常好！还有什么发现没有？ 生8：《卖炭翁》里，宫使抢炭的时候，是用了皇帝的命令。体现了当时那种社会的不良气象。 师：哦！不良气象。等于说这一窝都黑了。 （生笑） 生9：《卖炭翁》原文有这样的句子“身上衣裳口中食”，“可怜身上衣正单”，这更加具体表明，这个卖炭翁十分贫穷。但原型没有清楚表现青年农民家是如何的贫穷。 生10：青年农民是用驴子驼木柴过去的。但是这个卖炭翁是用牛拉炭车去的。 师：一个是牛拉的车，一个是驴子拉的车。有什么区别？ 生：牛的体型更大。显出那个炭更多、更重。 师：哦！说明那个炭更多、更重，更不容易啊。非常好！ 好了，我也梳理了一下，主要的有这样一些不同之处。 青年—老翁 劳力：一强一弱 卖柴—卖炭 工序：一简一繁 夏天—隆冬 时令：一暖一冷 皇帝—没出场 结局：一正一反 师：作者对这个材料的艺术加工，由一个青年变成了一个老头，这里在劳力上，一个是强一个是弱；一个是卖柴，一个是卖炭，这从工序上，卖柴肯定更简单一些，而炭更繁复一些；在时令上，一个是夏天，一个是隆冬季节，体现一个是暖一个是冷；还有出场人物，在《卖炭翁》中没有皇帝的出场，在原型中有皇帝出场，这就体现了结局的一个是正的，一个是反的。 思考：你觉得是用原型故事把它原封不动的讲出来更好呢，还是像白居易这样加工一下更好呢？ 生1：（原因略） 师：嗯！非常好！我们这位同学让优秀成为了习惯。作者没有把原型故事原封不动地写出来，而是进行了艺术加工。刚才我们这位同学说了，通过这番加工，效果更好。还有没有同学，想发表一下看法？ 生2：我觉得是加工的这个更好，因为他添加了细节，进行了艺术加工，更能突出白居易想表达的中心思想。 师：哦！更突出了中心思想。怎么回事？它就更能突出中心思想呢？给大家讲一讲。 生2：我觉得，青年变成老翁，卖柴变成卖炭，夏天变成隆冬，这是一个条件的变化，就是条件变得更艰难了，更苦痛了之后，更能突出他结局的悲惨，结局更加悲惨之后，就能更加引起人们对这个事件的怜悯，从而体会到当时底层农民被剥削之后的痛苦。 师：嗯！更能够表现底层农民被剥削之后的痛苦，非常好！像这种做法，就是艺术家、作家，对原型材料作艺术加工，在写作学里称为“典型化”。请同学们把这三个字写到标题上方，“典型化”。 （生批注，师巡视） 师：什么是“典型化”呢？ 典型化：通过搜集分析生活材料，从中提炼中最能体现某种人物或某种生活现象特点的素材，进行整合虚构，在艺术加工基础上创作出新的艺术形象。 师：经过“典型化”加工，“卖炭翁”这一个艺术形象变成一个新的形象，不再是那个卖柴的青年农民。 “典型化”包括哪些呢？人物典型化、环境典型化、情节典型化、细节典型化。当然，处在中心位置的是人物典型化。 典型化的目的：更有针对性，更能够揭示本质，更有批判的力量，更能够引起读者共鸣。 师：刚才同学们的发言也都讲到了这些方面，同学们的思考非常好！通过典型化加工，更有针对性，指向了当时那个社会现状，更能够揭示老百姓日子的艰难、统治阶级的残酷，更有批判的力量。我们读的时候，更能够引起对这个“卖炭翁”的同情。 现在大家带着对这“卖炭翁”的同情，对当时统治阶级的痛恨，齐读这首诗。 师：我们平常写文章，也要注意对材料原型的加工，让它更加典型，内容更集中，表现更深刻，这是我们写作要注意的。 师：接下来，我们就做个小练习，续写故事 卖炭翁好不容易烧成的千余斤木炭，被宫使残酷掠夺。他拿着宫使给的破旧绸布，一步一步艰难地往终南山走去…… 卖炭翁会以怎样的状态走回终南山，他心里又会想些什么呢？ 同学们下课后写好，交给我们的语文老师，然后，抽个时间再来评比评比、展示展示、交流交流。
课看完了，大家觉得怎么样？ 我觉得这节课有如下几点值得我们学习： 1.立足于学生，立足于学习，真正落实了“让学习发生在学生身上”。这一点从本课几个板块的小标题就可以看出来：交流预习——复述故事——透视故事——对比故事——续写故事。 2.从上面的小标题还可以看出，几个版块环环相扣、层层深入，使课堂富有厚度。 3.对学生的激励和调动非常有效。比如教师将学生的表现进行总结概括，并且写到课本上，这样以来，“包揽”、“让优秀成为习惯”等变成了引领学生成长的一条暗线。 4.设计精巧。这方面的例子非常多，仅以“透视故事”为例，本来这项任务的难度非常大，但李老师巧妙地为学生架设了“桥梁”，使学生轻而易举地完成了对文本的“透视”。 李华平教授提倡“正道语文”，何谓“正道”？我认为这节课给我们做了非常形象的诠释，那就是朴实、踏实、真实、厚实，实实在在地教会学生读书、作文、听话、说话，不搞花架子，不故弄虚玄，不自我炫耀。 李老师的课非常精彩，大家还是通过视频再次感受一下吧。 方式一
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