小学合作性学习之我见
合作学习（Cooperative?Learning）是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，是20世纪70年代由美国著名教育家David?Koonts首先倡导并实施的。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。它是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和卓有成效的教学策略。
合作学习属于自主学习的范畴，以小组为单位，通过小组成员的交流、协作和分享来得到从思想上到行为上的各种进步和提高。虽然合作学习是由美国人率先倡导并实施的?，其实在中国也有许多体现合作学习的格言：二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰；三个臭皮匠顶个诸葛亮；单丝不成线，独木不成林......这些都体现了合作关系以及团队精神的重要性。通过合作学习，不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省，提高学生自身的社交能力，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善人际关系，形成良好的学习品质。合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。
怎样才能成功实现合作学习呢？通过学习，我认为以下几点很重要。
一．合理分组
合作学习是以小组为单位进行课堂活动的，那么要取得合作学习成功的前提是合理分组。
首先小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力要存在差异，还可以考虑到家庭经济、社会背景、脾气等差异这样，在学习过程中才能体现相互帮助相互学习，才能使先进带动后进，让过分谦虚的学生学会自信，让浮躁的学生学会沉稳，让内向的学生学会开朗，让外向的学生学会内敛......?因为合作学习的价值并不仅是促进学生学业的进步，更在于培养学生互助、友爱、理解、宽容的合作精神和合作技能。
其次分组要公平，即各个学习小组之间的实力要相当，因为合作学习小组是一个协同共事的团队，只有这样才能在班级范围内实现公平竞争。这种分组原则被称为“组内异质，组间同质”原则。
小组的人数一般以4到6人为宜，这样规模的组既有利于教师和组长管理，又有利于分析讨论问题。小组学生数量过多，讨论问题周期太长，导致课堂效率不高，而小组人数过少，则体现不出合作学习的真正意义。
二．教师对学生进行必要的指导
合作学习虽然属于自主学习，但教师的指导是不容忽视的。教师的指导可以分为对学生进行必要的合作技巧指导和在学生学习困难时进行必要的知识指导。小组合作学习中，很容易出现这样的情况：教师刚布置完合作学习的任务后，学生马上聚在一起探讨、交流，缺乏独立思考的过程；有的学生根本没有想法，沉默不语；有的脱离主要内容探讨，天马行空；有的思绪早已云游四海；有的学生争抢发言，互不谦让，无组织，浪费合作学习时间。这时教师就要进行必要的指导：让学生明确合作探究目标，鼓励学生要在独立思考后，才能发表自己的意见，让学生理解小组成员的互相合作才是保证小组进行高效率合作的关键。学生在合作学习中尤其在英语学习中会遇到知识跨度大的内容，此时教师也应给予必要的帮助和指导。
三．学习任务与目标明确，小组成员明确分工，独立汇总
不是所有的教学内容都适合用合作学习的方法去获得。教师不能忽视接受式学习的作用，而走入把合作学习的功能扩大化的误区。合作学习是一种目标引导性的学习活动，目标和任务的设定一定要明确清晰。教师可以根据教学内容，以某课或某单元为单位设计合作学习活动。
得到学习任务与目标后，小组内部成员要有明确的分工，完成各自工作后再进行知识的汇总，然后由小组的全体成员通过组织、阐明、精加工和综合分析学习概念来重新组合知识，这个阶段的学习需要全组学生都要参与。教师应注意避免由全组语言能力最强的学生独自承担阐述和精加工学习的工作，因为这样会剥夺其他成员学习的机会。
四．合理的评价
合作学习的评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，自评、他评和小组评相结合。教师应发挥评价的激励功能。?在评价时注重对学生在学习过程之中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。通过合理的评价，激励学生发现发掘自己的长处，让学生看到自己在小组中的地位和作用。
成功的合作学习能使学生在获得知识的同时提高他们实际的语言交流能力及与他人的合作能力。合作学习既体现了合作、又体现了竞争，使学生的合作意识、竞争意识得到了有效发挥。同时，合作学习也是一种时代精神的体现。现代社会是工业化社会，知识经济初见端倪，国际竞争日趋激烈。在这种形势下，团结协作、团队精神、集体主义更是一种国家和社会所共同倡导的时代精神。
?
参考文献
《合作学习》作者?马兰?高等教育出版社?2005
《论合作学习的基本理念》作者?王坦???教育研究??2002
《合作学习设计》?作者?盛群力??郑淑贞?浙江教育出版社?2006
感觉在英语教学中，不是所有的内容都能通过合作学习的方式展示，换言之，有些学习内容是离不开教师的讲授的。
在湘教版的英语教科书第八册Unit?4中，Topic?1是学习形容词的比较级别的，碰到这样的新的语法内容，离不开传统的教学方法，如讲授法，通过老师的讲授，学生会更容易接受这一新的语法现象，在自主学习的时候起到触类旁通的作用。Unit?4?Topic?1的学习过程中，我用一堂课的时间讲解了语法要点，通过大量的口语练习，让学生初步了解形容词的比较级别这一语法现象，又通过学生对自己周围事物的比较，来加深他们对这一语法现象的理解和运用。之后我让学生按照学习小组进行合作学习，这一单元的内容在计划的学时内顺利完成。
本次合作学习的优点如下：在介绍名胜古迹的时候，小组成员分工搜集相关知识，例如紫禁城，金字塔，长城，乐山大佛……然后大家将知识汇总，写出报告，小组评选出对每个名胜的最佳描述，向全班同学展示。学生积极参与，很好的进行协作分工和对知识的汇总，推选出展示的范文后，小组成员共同修改，共同学习，共同提高。
本次合作学习的缺点：少数同学滥竽充数，自己不积极主动。
学生反应：多数学生喜欢合作学习的方式。
自我总结：在某些课的设计上，选择合作学习会提高学习效率。但合作学习也离不开教师的监督，在合作学习的实施过程中，不可避免的会出现有的学生在讨论的过程中“浑水摸鱼”，有的“滥竽充数”，还有的“似是而非”，学生在合作过程中如此的表现，是来自他们没有压力。所以，老师应该加强合作学习的组织。
|
|
