一、工作报告
内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划完成情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究对象、研究内容、研究方法、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发行情况，转载、采用、引用情况；成果的代表作等。（不超过2000字）
农村高中学校校本教研的实践与研究
结项鉴定审批书
研究目的
本课题研究的目的是解决学校日常教学中遇到的问题，构建符合教育规律和我校实际的课堂教学模式，提高课堂教学效率，提升教学质量。
研究方法和过程
研究方法主要有三种。调查法，文献研究法，行为研究法。
调查法主要是对学生进行学习调查，通过调查，掌握学生的学习动力、学习能力、学习需求，为研究活动的开闸奠定基础，同时在后期的调查能检验研究效果，调整研究思路，完善研究方法。
文献资料的研究主要是为了学习理论知识，了解相关领域动向，初步掌握研究方法。
行为研究是贯穿始终的主要研究方法。行为研究一课堂为研究主要阵地，通过对课堂上教师的“教”和学生的“学”进行持续研究，，解决课堂教学问题。
研究的主要过程和活动
（一）准备阶段。课题立项以后，课题组成员立即着手开展前期准备工作。阅读专业书籍，向专业人员请教，理清研究思路，掌握基本的研究方法，明确研究目标，制定研究方案，安排人员分工。
（二）研究阶段。每周一次观摩课，每周一次研讨交流会。研究基本按照“说课—讲课—评课—调查—讨论—提高”这样的程序进行。
1.说课。每周确定一名观摩课授课教师。教师在授课之前先说课。说课的目的是共同研究教学方案，对教师讲的课事先有所了解，尤其是研究人员属于不同学科教师，没有课前的说课活动，没有沟通，会影响后边的听课评课效果。
2.讲课、听课。这是课题研究的关键环节。听课的目的在于观察，发现课堂存在的问题，比如学生的学习状态是否积极，学习效果是否良好，教师教学设计是否合理，并把发现的问题做好记录。
3．评课。听课结束，立即进行评课。评课目的在于交流看法，找出共同性、普遍性的问题，把问题反馈给授课教师。当然由于评课发生在听课之后即时进行，所观察到的问题有时候可能流域表面，不够深刻。
4．调查学生。课堂效果到底怎么样，学生到底学会了多少，对课堂是否满意，课堂上出现的问题根源在哪里，教师毕竟是一个旁观者，最终的发言权在学生那里。通过调查学生，哪怕简单的问几句话，都能更直接更深入地发现问题。
5．反思。反思不仅仅是授课教师一个人的事，而是所有研究人员的事。同头课教师可能反思跟知识联系更紧密的问题，非同一学科的教师要反思课堂共性的问题。反思要形成文字，即教学反思。
6.讨论。每周五下午第三节。所有研究人员带着自己的教学反思参加讨论会。经过几天的冷静期，教师的反思会更深刻、更理性。通过对课堂问题的讨论，好的方面要发扬，分享，不足的地方要寻找解决方法。
7．提高。因为我们的教师基本上都是带两个甚至三个、四个班的课。我们设计在听课时听先授班级的课。然后教师改进方法之后换个班级再次授课。因为授课内容相同，所以更有可比性，更能检验研究效果。
（三）总结提高。
1.上传资料。所有研究人员都要把课题研究与日常教学结合起来，制作课件，撰写教学设计，写作教学反思，定期交流，遴选出优秀教案、课件、教学反思，上传到安阳网络教研平台。
2.完成中期报告和中期评估，挑中研究思路，改进研究方案，完善研究细节。
3.每位研究人员写作一到两篇论文，发表至安阳网络教研平台。
4.完成研究报告，结题申请，形成最终成果。
五、突破性进展
经过课题组全体研究成员的共同努力，研究活动取得了重要进展。我们已初步构建了以“小组PK为”核心的课堂教学模式，受到学生的欢迎和学校领导的肯定，提高了课堂教学效率，在社会上产生了一定影响。在研究过程中，课题成员得到了锻炼，研究能力不断提升，教学水平提高。
六、部分成果如下：
《学情调查与分析》论文xxx
《学习小组建设的方法和意义》论文xxx
《农村高中课堂问题设置的几点建议》论文xxx
《高中男生和女生学习差异杂谈》论文xxx
《如何激发学生学习兴趣》论文xxx
《生物进化论》教学设计xxx
《中国地理测试题》试卷xxx
《区域地理中国农业》课件xxx
《2018高考英语高频词汇汇总》课件xxx 三、研究报告
内容提示：研究的主要结论与观点；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进展；学术价值的自我评价；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想等。
（不少于10000字）
一、课题研究背景
近年来，随着社会经济发展，人民生活水平越来越高，对教育的期望与要求也越来越高；另一方面，城市化进程加快，教育资源整合加速，优质教育资源，包括师资力量，教学设施，资金投入，优秀生源等进一步向城市集中。比如各地区、县市一中持续扩招，一些农村高中先后搬到城市。继续留在农村的高中学校面临很大生存发展压力，学生招不来，来了留不住，留下来不出成绩，恶性循环。我们学校正是这样一个典型，学生不好管理，老师没有信心，领导压力大，可以说学校到了生死存亡的关头。痛定思痛，我们认为，客观环境不是自己的能力所能左右，客观条件也不能成为放弃的借口，唯有主观努力，开动脑筋，想方设法提高教学质量，质量上来了，学生也就多了，优质学生也就来了，学校也就稳定了。而提高教学质量，必须踏踏实实进行校本教研，真正发现教学中的问题，解决问题，从细节着手，构建符合教育规律的、符合学校实际的课堂教学模式，让每位学生在课堂上找到自信，找到快乐，学有所获，实现自己的价值。
二核心概念界定
校本教研。本课题属于校本教研，研究人员都是本校一线教师；课堂是我们研究的主战场，前沿阵地；研究对象是自己的学生，课堂上的问题。整个研究围绕一个核心目标：提高教学效率，让学生在课堂上积极主动学习。
三、研究方法、创新点
研究方法主要有以下三种。
1.专业引领和文献研究。在研究之初，我们面临着理论素养不高、教研能力不足的问题，长于教学短于反思，不善总结、写作。在这种情况下，我们虚心向有过科研经历，教研能力突出的高级教师请教，几位老师也是鼎力相助，帮助我们快速成长。同时我们利用图书馆和网络，搜集相关专业书籍，文献资料进行学习，讨论，初步认识课题研究方法途径，克服畏惧心理、陌生心理，树立了信心，确立了基本方案。在研究过程种，我们按时到安阳参加培训会，继续阅读文献资料，站在前任、专家的肩膀上，思路越来越清晰，研究越来越得心应手。
2.调查法。这也是贯穿整个课题研究过程的一种方法。有时候是问卷调查，有时候就是简单的谈话调查。主要调查学生的知识结构，学习方法，接受程度，学习效果，意见建议。既有课前的调查，又有课后调查，既有即时调查，又有延时调查。通过调查反馈，发现研究过程中的问题，及时调整研究方案。
3.行为研究法。这是我们采用的主要方法。行为研究紧紧围绕课堂教学进行，研究对象为教师的“教”与学生的“学”。一般流程为：说课—听课—评课—反思—讨论—提高。人人参与，反复进行。在每个环节，我们都要发现问题，哪怕是细小的问题，都要认真研究，找到解决方法，然后改进试验，直到取得满意效果。
研究创新点
1.选题针对性强，目标明确。课题就是针对本校的实际情况，解决教学中存在的问题，提高教学效率。
2.注重实际，不走形式。我们始终把课堂作为研究的第一对象和前沿阵地。发现挖掘问题，即时反思改进。
3.充分利用网络平台。既能从网络上学习专业知识，专业方法，又能把自己的研究成果上传网络进行交流，不断调整、提高、完善。
四、研究目标
通过课题研究，有针对性的解决课堂上出现的问题，确立符合教学规律和农村高中的课堂教学模式，落实学生学习主体地位，激发学生的学习能动性，提高教学效率。
五、研究内容
结合新课程标准，研究教师课堂教学中存在的问题。
教学只注重形式，不讲求实效。
部分教师对新课程理解得不透彻，存在着走过场的现象，讲观摩课时做给听课老师看，过后又回到以往传统的讲课方式上，没有真正将新课程落到实处。在课堂教学中看似课堂气氛挺热闹，有看一看、读一读、说一说，一会儿提问、一会儿小组讨论，但整堂课下来，没有一个明确的教学目标，本节课老师究竟让学生学会了什么不明确。新课程理念倡导学生合作性学习、探究性学习，但在听课时，我发现，有些问题学生完全可以马上回答出来，老师却花大量时间让小组讨论，那么课堂宝贵的45分钟时间，一部分花在无谓的“讨论”上，是不是一种浪费呢？
新教材，老教法。
新课标更加注重过程教学，在课程内容与要求中，特别强调数学知识的发生，发展，的过程教学，但是可能有些老师还是沿用原来教法，没有学生的参与，还是教师展示自己，一讲到底，其主要原因是教师没有很好的学好新课标，教学观念没有得到更新，改进措施，重新学习新课标，更新教学观念，用新课程理念指导教学，认真钻研新教材，明确教材的编写意图，按新教材教学内容的展现程序，设计教学过程，更新教学观念，转变角色，课堂教学应做到学生活动在前，教学理论在后，学生思考在前，教师讲解在后，学生探究在前，教师归纳在后，使教学过程成为师生交往互动，共同发展的过程。
自主学习，变成讨论会。
新课标在“目标要求”中突出了学习主体，要求“通过不同形式的自主学习，探究活动，体验发现和创造的历程”。自主学习只有根据教学内容，教学目标设计教学过程，在教师的组织指导下才能有效，否则将课堂变成讨论会，课堂上轰轰烈烈，但一节课下来学生收获甚微。其主要原因是：对自主学习理解存在偏差，认为自主学习就是学生“自由学习”。这种轰轰烈烈“放羊式”的课堂教学，是不可取的，新课程提倡学生自主学习，要求教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者，组织者，和合作者，成为学生学习的促进者，使教学过程成为师生交往，积极互动，共同发展的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得共同发展，在突出学生主体的同时，也强调教师的引导和组织作用，只有在教师的精心设计，积极引导，科学组织下，学生通过自主学习，探究活动才能获取知识。
（4）现代信息技术运用不充分。
新课标在“教学建议”中指出“恰当运用现代信息技术，提高教学质量”。在教学中，恰当运用多媒体技术，对教学有很好的辅助作用，可大大提高课堂教学效益，但在一些课堂中，只是把多媒体当作小黑板使用，没有充分利用多媒体的资源，其主要原因是：教师备课不充分，只是简单使用了多媒体，并没有和课堂教学内容融合在一起。
2.研究学习小组。
小组学习是当今课堂教学的主流教学模式。这一模式激发了学生的学习兴趣，突显了学生的主体地位。但这一模式很不完善，有形式主义倾向。课堂热闹有余沉静不足，轰轰烈烈的表象下是实际效果的欠缺。有的教师对这一模式心存疑虑，不是大胆坚持，研究，而是放弃，回归传统。重新明确小组学习的意义，研究小组建设，从细节着手，完善课堂小组学习的具体方式，是本课题研究的重要内容之一。
3.研究学情。学情是一切教学活动的基础。无论什么样的教学模式都不能脱离实际。学情调查与分析也是本次教研的主要内容中之一。
六、研究过程
（一）准备阶段。课题立项以后，课题组成员立即着手开展前期准备工作。阅读专业书籍，向专业人员请教，理清研究思路，掌握基本的研究方法，明确研究目标，制定研究方案，安排人员分工。
（二）研究阶段。每周一次观摩课，每周一次研讨交流会。研究基本按照“说课—讲课—评课—调查—讨论—提高”这样的程序进行。
1.说课。每周确定一名观摩课授课教师。教师在授课之前先说课。说课的目的是共同研究教学方案，对教师讲的课事先有所了解，尤其是研究人员属于不同学科教师，没有课前的说课活动，没有沟通，会影响后边的听课评课效果。
2.讲课、听课。这是课题研究的关键环节。听课的目的在于观察，发现课堂存在的问题，比如学生的学习状态是否积极，学习效果是否良好，教师教学设计是否合理，并把发现的问题做好记录。
3．评课。听课结束，立即进行评课。评课目的在于交流看法，找出共同性、普遍性的问题，把问题反馈给授课教师。当然由于评课发生在听课之后即时进行，所观察到的问题有时候可能流域表面，不够深刻。
4．调查学生。课堂效果到底怎么样，学生到底学会了多少，对课堂是否满意，课堂上出现的问题根源在哪里，教师毕竟是一个旁观者，最终的发言权在学生那里。通过调查学生，哪怕简单的问几句话，都能更直接更深入地发现问题。
5．反思。反思不仅仅是授课教师一个人的事，而是所有研究人员的事。同头课教师可能反思跟知识联系更紧密的问题，非同一学科的教师要反思课堂共性的问题。反思要形成文字，即教学反思。
6.讨论。每周五下午第三节。所有研究人员带着自己的教学反思参加讨论会。经过几天的冷静期，教师的反思会更深刻、更理性。通过对课堂问题的讨论，好的方面要发扬，分享，不足的地方要寻找解决方法。
7．提高。因为我们的教师基本上都是带两个甚至三个、四个班的课。我们设计在听课时听先授班级的课。然后教师改进方法之后换个班级再次授课。因为授课内容相同，所以更有可比性，更能检验研究效果。
（三）总结提高。
1.上传资料。所有研究人员都要把课题研究与日常教学结合起来，制作课件，撰写教学设计，写作教学反思，定期交流，遴选出优秀教案、课件、教学反思，上传到安阳网络教研平台。
2.完成中期报告和中期评估，挑中研究思路，改进研究方案，完善研究细节。
3.每位研究人员写作一到两篇论文，发表至安阳网络教研平台。
4.完成研究报告，结题申请，形成最终成果。
七、主要观点和结论。
必须落实学生的学习主体地位。
1．尊重学生的学习主体地位。学生是学习的主体，是课堂的主角，这一点毋庸置疑。教师要充分信任学生，把时间和空间还给学生。教学的出发点是学生的学习需求，落脚点是学生的学习效果。教学不能从教师的主观意志出发，不能想当然，认为自己讲得多，讲的精彩，讲的透彻就算好的教学。在平时的教学中，经常出现这样的情况，一个问题拿出来，还没等学生思考，老师就觉得等下去浪费时间，完不成教学任务，于是迫不及待地替学生思考，自问自答，自娱自乐。新课标强调学生的思维能力，知识的运用能力，情感价值观的陶冶，教师大包大揽不能适应新课标的要求。落实学生的学习主体地位，才能成分调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣。根据我们的发现，我们的老师在课堂上讲的时间只要超过十分钟，学生就开始昏昏欲睡，这还是教室里坐着很多听课教师的情况下，如果不是观摩课，而是平常的课堂，学生的反应可想而知。把学生抛在一边，教师的精彩讲课很大程度上只是自我安慰，实际上是一种偷懒的行为。
为把学生学习主体地位落到实处，我们构建了以“小组PK”为核心的课堂模式。课堂内容包括：小组学习—小组讨论—小组展示PK。教师把学习目标、学习内容出示给学生后，学生进入自主学习阶段，根据学习内容多少和难易程度确定学习时间；然后进入小组讨论阶段，小组成员对学习当中的难点疑点进行合作探究；最后是小组展示阶段，各小组展示自己的学习成果，教师对各组展示的成果进行量化打分。展示过程中允许质疑，对合理有价值的质疑也要给分。课堂结束前，对各组得分进行比较，选出优秀小组。这一模式利用人固有的好胜心理，激发学生的学习主动性，让学生真正成为了课堂的主人，感受到了自身的价值，还培养了学生集体荣誉感，团结协作的能力。
2.尊重学生的个体差异。龙生九子，各有不同。中国古代的教育家孔子早就提出因材施教的理念。北大附中校长王金战也提出，是苹果树就让他结苹果，是西红柿就让他长成西红柿。新课标要求为学生设立良好的学习情境，尊重个体差异，鼓励个性发展。体现在课堂教学中，教师在设置学习问题的时候必须“低起点、多层次”，面向全体，照顾弱势群体。甚至可以说，我们农村高中的学生，在学习上大都是弱势群体，教师设计教学方案时，一定要结合学生的实际能力，不能拔苗助长。“低起点”是为了每位学生都能有所收获，建立自信。“多层次”一是为了让一些相对优秀的学生获得高层次的学习，培养思维能力，动手能力。同时难一点的问题才具有讨论价值，交流价值，才能让学生逐渐成长。在课堂展示环节，要鼓励所有学生都能展示自己。学习差一点的学生展示简单的题目，学习好的学生展示难一点的题目；擅长说的让他口头回答，沉默的学生可以上讲台做习题；英语好的展示英语，数学好的展示数学，什么都不好的，可以擦黑板。人人都能找到自己的价值所在，人最幸福的事情莫过于发现自己的价值，而最大的悲哀是感觉自己一无是处。。
3.落实学生的主体地位，要善于发现学生的优点，就要允许学生犯错。学生回答问题，只要有闪光点，教师就要及时真诚地进行表扬。“好孩子是夸出来的”，岂只是孩子，成人也喜欢被夸奖。学生回答问题回答的好，不要吝啬自己赞赏的语言；学生回答的不完善，要引导学生继续思考，不需要学生的答案多么完美，只要体现了思考过程，体现了劳动，就是值得赞扬的。对于学生独到的见解，更要精心保护，培养学生创新精神，使教学过程称为启迪智慧，培养创造力的过程。
教学设计必须从学生实际出发。
1.低起点。教学设计是课堂教学活动的蓝本，是教学准备工作。准备工作是否充分，是否合理，直接关系到一节课的成败。我们在参考一些优秀教学设计时发现，一些教学设计看似“高大上”，知识容量大，难度高，从基础到能力，从知识到情感，样样俱全，近于完美，但在实际教学中难于操作，更不适合我们学校的学生。这样的设计似乎就是为设计而设计，完全脱离实际。
我们提出的设计理念是“知识问题化，问题层次化”，“低起点教学，面向全体”。知识问题化实际上让学习任务更明确，问题本身具有激发思考的作用，让学生的思想更集中。问题应该从简单的开始，起点要低，让大部分学生能够学有所获，逐步对学习产生信心和兴趣。适当拉开层次，使学生踮起脚尖能探着，不知不觉中得到提高和成长。在一节语文课上，学的是杜甫的《登高》。最初的设计包括“朗读”、“理解作者感情”、“鉴赏艺术手法”三个环节。但是在课后大家感觉效果不好，尤其在“鉴赏艺术手法这个环节”，学生讨论之后展示的成果跟预期差距很大，教师不得不详细讲解，但学生依然很迷茫。我们就反思，问题究竟出在什么地方。接下来调查学生，大部分学生对这首诗竟然不熟悉，不理解字词的意思。这说明这节课在教学设计上出现了问题，超越了学生的能力。因为学生之前从来不知道那些鉴赏术语。经过反思调整，我们对这节课重新设计，把教学重点从鉴赏上转移到朗诵、背诵环节。不是简单的让学生读，而是进行朗读指导，让学生在朗读中感悟诗人感情，又带着感情进行朗读，还进行朗诵比赛。朗诵之后进行翻译，概括诗人感情。鉴赏艺术手法这个环节干脆取消。教学设计调整后到另一班级授课，效果很不错，学生课堂上很有激情。
2.小容量。一般的课堂都追求大容量，而且容量已成为课堂评价的标准之一。好像容量跟效率成正比，大容量就是高效率。但我们发现，一味追求大容量脱离我们学校实际。课堂上学生忙忙碌碌，东一榔头西一锤，知识点都涉及到了，但每个知识点都没有掌握。战争中讲伤其十指不如断其一指，教学中何尝不是如此。我们的理念是，宁可少学一点，也要真正学会。一节课哪怕就一个知识点，可以反复训练，熟能生巧。
3．联系生活。为激发学生学习兴趣，在教学设计时，我们力求能够把知识跟生活联系起来，从生活中发现书本上的知识，用书本上的知识解决生活中的问题。这既能创设学习情境，让学生感受到知识的力量，又符合教育的本质。知识本身就是来源于生活并为生活服务的，而不是是高高在上不食人间烟火，拒人于千里之外。比如在政治课上，学习马克思主义理论，政治经济这些知识，一味地让学生背诵、记忆，继而做题训练，教师可能觉得并没有什么难度，岂不知这些概念在学生的头脑中完全是模糊的，遥远的。如果能够把这些知识跟时事政治结合起来，或者更近一点跟发生在我们身边的事情结合起来，让学生在具体生活实践中分析运用这些理论知识，既能激发学习热情，又能锻炼学以致用的能力。我记得八十年代以前的数学教材，每一道题的情境都是生活中遇到的问题，虽然有些机械，但其合理性很值得我们思考借鉴。
学习小组的建设
学习小组是课堂教学得以开展进行的基本单位，也是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中的动态因素的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组建设有以下意义。
1.它是课堂教学的核心。
2.打破了原来单一的插秧式、填鸭式的授课方式，更能体现自主学习的教育理念。
3.它培养了学生之间的交流与合作能力，其意义超出了学习本身。
4.培养了学生的团队精神，集体主义观念。
给了学生展示的机会，增强了学生的信心，尤其能促进后进生的成长发展。
那么该怎样组建学习小组呢？
小组划分的原则。
据学生不同的学习成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本原则。根家庭情况等方面组成学习能力相当的小组，组内以“异质”为主，使小组成员之间有一定的个性化和互补性，同时保持组与组之间的同质，以保持小组之间的竞争性。
男女比例要适中。男女学生之间有天然的性格、爱好、思维模式的区别。男生抽象思维能力强，女生形象思维能力强；男生豪放热情，女生细腻平静；男生粗心，女生细心；这样男女搭配，会让他们在学习中互补。而且男女搭配，有利于小组的和谐发展，还能激发学生的表现欲。
学生性格搭配要互补。无论是分班还是分组，都要注意学生性格的差异。尤其是开放性的课堂，如果不把外向内向的学生合理分配，那么各小组在学习中就不能形成和好的互补和竞争。有的小组可能整堂课气氛活跃，有的小组可能整堂课死气沉沉，活力不足，课堂学习成为个别小组的“独角戏”，其他小组成为课堂的“看客”。
优势学科和劣势学科的互补。小组互助学习，目的就是让学生在学习过程中互补互助，班主任在分组时，因注意在同一小组内，应该语文、数学、外语、物理、化学、生物等个学科之间都有带头人。不能片某一学科，某一科好的学生都分在同一小组，某一学科差的学生也都在一个小组，不利于学生的全面发展，交流时无人交流，帮扶时无人帮扶。
作为安排要合理。在同一小组内，不能优等生和优等生坐一起，差生和差生坐一起。最好优等生坐中间差一点的学生坐两边，便于学习交流时的帮助。
阶段性的调整。小组分好后，并不是一劳永逸，一成不变的。经过一段时间运作后，会出现一系列一样不到的问题。跟预想的状态不符合，班主任就要适时做出调整，使之趋向合理，和谐。
小组的具体建立。
确定小组的人数。根据班级规模和教师格局，小组人数应掌控在4至8人为宜。
确定小组人员。参考上述原则，主要根据考试成绩，先由学生自主组合，教师再进行协调。
确定小组组长。正副组长各一名。组长负责小组日常管理、评价工作。
确立小组内各科学习代表。主要根据各科成绩，尽可能让更多的学生成为学科代表。
学习特别困难的学生，可以负责纪律、卫生等工作。
小组长的选择。
小组长是一个小组成败的关键，充满正能量的小组长能带领小组欣欣向荣，而一个消极的组长会使小组日益消沉。组长应该由学生自主选择，教师加以指导。选择合适的小组长应综合考虑以下因素。
学习成绩优秀，至少要中等以上。
性格外向，对人热情，善于交流。
善于处理学生之间的关系。
热心管理，有较强的荣誉感。
小组评价机和激励。
1.语言评价。语言评价是指当学生展示学习成果后，教师要及时评价，发现亮点，并示意学生给予掌声。
2.量化评价。量化评价是对学生的学习表现和学习成果进行量化积分，管理。
（1）.组内评价机制。组内学科代表对小组成员该科学习效果进行量化得分。每周汇总至组长处，选出小组学习之星。
（2）小组之间的评价。班级各科学习代表对每个小组该科学学习表现（课堂回答问题）进行量化得分，月末汇总至班级学习委员出，选出每月优秀学习小组。
（3）量化积分参考三个方面：课堂展示、作业、考试成绩。
（4）对每周学习之星和每月优秀学习小组要及时公布，公开表扬。
（5）年终表彰以综合积分为参考，而不是仅凭期末成绩，一锤定音。
（五）课堂教学中教师的角色定位。——教师不是权威，而是学生的伙伴，学习的参与者。
“以学生为主体，以教师为主导”，这一理念已经成为现代教学的共识。教师的主导不仅仅体现在编写教学设计，更体现在对课堂学习过程的主导。在课堂上，教师不能把学习目标和学习任务出示给学生后，自己当甩手掌柜，高居讲台之上，甚以“上帝”自居，俯视普罗大众。
学生在学习或讨论问题时，一个合格的教师应该走下讲台，到学生中去，做一个细心的观察者，一个耐心的倾听者，一个敏锐的发现者。学生有什么想法，教师要倾听，对有新意的思想，要肯定鼓励；如果学生的讨论出现“跑偏”，要及时引导，使其回到正轨；有什么难点疑点，教师要心中有数。就是说，不用等到展示阶段，在学习的过程中，教师就应该对学生的学习状况全面把握了解。
在展示阶段，教师是一个激励者，引领者。学生该怎样展示自己的学习成果？各小组怎样竞争？泽阳避免为竞争而竞争？毕竟一个班里好几十名学生，不可能人人发言，人人展示。不解决好这些细节问题，学生的“PK”就会变成一场“秀”，看似轰轰烈烈，实则毫无作用。
我们的做法是，对于一些难度很低，不具有启迪思维的基础知识，简单题目，采用教师抽学生回答，然后给所在小组得分的方式。这样做的目的是给全体学生保持压力，人人不能松懈，防止个别学生偷懒。对一些有难度的问题，可以让小组自主展示，有益于学生的创新思维，展现自己风采。鼓励质疑，但适可而止，不能让学生信马由缰，进而课堂时空。归根结底，学习是一件严肃的事，课堂应该有笑声，但绝不是欢乐场。
（六）传统与现代——现代教学是对传统教学的批判性继承，而不是彻底的颠覆。
传统教学模式是教师为主，教师负责传道授业解惑，学生的任务就是聆听，记录，做作业。现代课堂强调学生的主体地位，弱化教师的“讲”，认为只要教师讲，就是灌输式教育，就是填鸭式教育，所以老师讲的越少越好，甚至有学校规定老师一堂课讲的时间不能超过五分钟。我们认为这种认知有极端化的倾向。
任何事物的发展都不能脱离历史，现代课堂也如此，现代课堂应该是对传统课堂的批判继承，而不是颠覆破坏。凡是搞颠覆，必将招致混乱。传统课堂真的一无是处？真的就是祸害？统每一个教师都该认真思考。何况，不同学科有不同的特点，同一学科不同章节难易程度也不同，讲还是不讲，讲多还是讲少，不能一刀切，教师应学会应时制宜，应内容制宜，灵活变通。教学是为学生服务，不是为讨好领导，不是形象工程。
再比如，语文课堂，以前讲究听说读写，尤其是读，朗朗书声几乎是语文课的标配。后来学生读得少了，老师讲的多了，现在老师讲的也少了，学生讨论辩论的多了。一堂课下来，学生似乎收获很多，但唯独对课文不熟悉，几天以后，竟然忘记学过的课文。这显然不是现代课堂应该出现上的现象。语文课堂听到读书声，应该是我们的共识。
再比如多媒体的运用。多媒体是一种当下很流行的教学手段。作为一种传统课堂所没有的新生事物，一开始有些教师特别是一些老教师不习惯不适应不熟练，但先在正好相反，多媒体已经深入人心，字各级各类的优质课、观摩课上，多媒体的运用是必不可少的。但随之而来的另一个问题是，多媒体的滥用。有的教师一节课光幻灯片就四五十张，学生看的眼花缭乱，目不暇接。这种不顾实际滥用幻灯片的教学何尝不是另一种“填鸭式”、灌输式教学呢？
在教学中，我们坚决反对一味求新求异，传统课堂的优点该发扬还是要发扬，没有历史，就没有现代，没有古人的经验总结，就没有有今天的推陈出新。
八、突破性进展。
课题组成员积极学习《新课标》，学习县级的焦旭理念，勤于实践，搜集课题研究相关的材料，按照既定方案，踏踏实实开展课题研究，现已取得相当进展，先总结如下。
1.对课题研究越来越熟练，越来越得心应手，从最初的心有疑虑，到现在的驾轻就熟，在实践中不断成长，积累了经验，培养了能力。
2.初步创建了以“小组PK”为核心的课堂教学模式。这种教学模式成分调动了学生的学习能动性，，落实了学生学习主体地位，培养对了学生创新能力和协作能力，事先了学生在学习中成长，在成长中学习。
3.教学充满热情，教学能力提高。自开展课题研究以来，教师们深入思考教学中存在的问题，越来越感受到工作是美丽的，是有意义的。在研究中解决了一大批常见的课堂问题，学生会学了，老师也会教了。
4.学会了利用网络进行研究、交流，创作了一批课题论文。作为农村学校的教师，我们一开始对网络都不太熟悉，但课题研究等于是赶鸭子上架，形势不饶人，我们课题组成员虚心向别人请教，勤于摸索，最终学会了利用网络进行校验，把自己的研究成果，包括论文，教学反思，课件，教案设计等顺利传送到网络教研平台。
5.带动了全校教师积极参与，形成良好的教研氛围，推动力学校课改进步。由于在课堂教学上的进步，学校其他教师也积极参与讨论，研究和实践，取得了良好的效果。
九、学术价值自我评价。
校本教研的根本目的是解决教学过程中出现的问题，构建适合学生实际的教学模式，提高课堂教学效率，改善教学质量。
在研究方案上，主要是行为研究法，课堂是研究第一线，我们紧紧结合教师的教和学生的学进行研究，实践和理论相结合，构建适合我们农村高中的课堂教学模式，有一定的推广意义，而且在课题研究过程中，教师们的教研水平、教学水平得到了提高。
十、研究成果的社会影响。
本课题自立项以来，整个研究过程都受到学校领导的关注和学校同仁大力支持。对于研究中具有普遍性、共同性的问题，突破研究组的范围，作为校级课题供全校教师共同探究，带动了全校教研热情。对于课题研究取得的一些成果，在全校进行推广，取得良好的效果，整体提高了教学质量，稳定了办学形势。课堂教学的改革也获得了学生和家长的肯定，在社会上获得了积极的效应。
十一、存在的不足。
课题研究主要在本校进行，缺少与兄弟学校的交流与沟通。
研究的成果主要体现在直观的观察和感受上，还缺少学生的考试成绩作为客观支持。
十二、今后的设想。
坚持以“小组PK”为核心的课堂教学模式，并在细节上进一步完善，争取把这一模式打造成我校特色，并且跟其他同类学校交流合作。
把课题研究、教学反思常态化，坚持不懈，与时俱进，不断接受新理念，发现新问题，研究新问方法，实现新突破。
把课堂教学跟学生考试成绩挂钩，用成绩来检验研究成果，再根据成绩来改进研究，对已有成果要坚持，巩固，发展。
四、阶段成果
序号 作者 成果形式与名称 完成时间 出版单位或发表刊物名称、期号
或成果在研究过程中的获奖情况
1
xxx
《学情调查与分析》
18.11
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2
xxx 《学习小组建设的方法和意义》
18.11
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3
xxx 《启蒙运动—法国的思想家》
18.12
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4
xxx
《历史教学反思》
18.12
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5
xxx
《地球自转公转及其意义》
18.12
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6
xxx
《中国地理测试》
18.12
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7
xxx
《区域地理中国农业ppt》
18.12
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8
xxx
《课堂问题设置的几点建议》
18.11
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9
xxx
《农村高中现状及对策初探》
19.05
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10
xxx
《如何激发学生学习兴趣》
18.12
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11
xxx
《农村高中班级自主管理心得》
19.05
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12
刘安江 《2018年高考英语高频词汇汇总》
18.12
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13
14 五、课题主持人所在单位初审意见
（盖章）
年月日
六、县（市、区）课题管理部门审核意见（局直学校不填此项）
（盖章）
年月日
七、安阳市基础教育教学研究课题结题专家鉴定意见
课题名称 课题主持人 立项编号 鉴定意见
专家鉴定组组长签字：
年月日 能否通过鉴定 通过□不通过□ 市课题管理部门审批意见
（盖章）
年月日
―2―
—3―
―16―
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