《现代教育技术环境下小学五步三阶段自主课堂基本模式的实践研究》课题研究方案（一）选题依据，研究的意义：在现在的课堂中，教师用现代教育技术辅
助教学，仍大部分停留在放映课件的初级阶段，学生机械的、被动的按照老师设计好的课件进行学习，缺乏和老师的互动、和同学之间的互动，所以
本课题主要应用交互式白板比较强大的上传功能，重视课堂的生成性。所以，本次课题具有现实的需要意义和创新意义。自主学习是《新课程标准》
所倡导的重要学习方法之一，自主课堂也是我们一直追求的课堂。学生学会学习，才能自主学习；只有自主学习，学生才能学会学习。因此，在实际
教学中，教师要教给学生自主学习的方法，并制定详细的、科学的自主学习学案，还要制定切实有效的自主学习评价体系来促进自主学习落实。自主
不等于自能，也不等于自会，更不等于不要老师的指导，至今还有许多学生不会自主，不会把握老师给予的自主学习的时间，更多的是在盲目地哄动
中浪费时间。新课程改革倡导的新的学习方式：即自主学习、自主展示、自主合作，都得依托自主课堂。（二）研究对象本次课题研究重点放在小学
高段，也就是五、六年级。五步三阶段：我们的自主课堂基本流程确立为“五步”：“根据导学案预习——组内交流预习成果和困惑，并上传至交
互式白板——全班交流展示——教师指导知识盘点——反馈拓展”第一步：“根据导学案预习”。这一环节主要是根据教师编制的导学案（“导学
案”对本节课学习内容提出了具体的要求，而且有一定的学习方法指导）预习教材。依据这一年的实践，我们把这一步放到自主课堂课前进行，也可
以说是自主课堂的前延。第二步：“组内交流预习成果和困惑，并上传至交互式白板”。小组内先结对子交流，再全组内交流预习成果。并把成果和
困惑上传至交互式白板，为全班展示做准备。第三步：“全班交流展示”。利用交互式白板强大的交互性，以小组为单位汇报前两环节对教材的理解
、感悟，提出小组解决不了的问题在全班交流解决。第四步：“教师指导知识盘点”。自主课堂也需要老师四两拨千斤的指导盘点，老师依据展示情
况，点拨纠错盘点，完成学习目标。第五步：“反馈拓展”。进行适度拓展，以激活学生思维，培养学生知识迁移的能力。三阶段（1）自主课堂的
课前延伸阶段（利用导学案预习，并把预习成果上传至交互式白板）（2）自主课堂的课堂阶段，利用交互式白板完成交流成果、解决疑惑、全班展
示、巩固知识。（3）自主课堂的课后反馈反思评价阶段，完成自主反馈、自主反思不足、自主评价任务。自主课堂基本模式：自主课堂基本模式
不是一个一成不变的模式，教师要根据课堂生成灵活机动变化环节，合理利用课堂时间和课堂资源。自主课堂学习并非完全自学，强调学生的积极参
与、教师的精心设计、恰当指导。是在教师指导下充分发挥学生的能动性，自主完成知识建构的过程。实践研究：本课题研究主要侧重于通过实践经
验的总结，建立一种直接应用于教师与学生成长的课堂模式。另外，也有在实践中研究、研究实践、完善实践之意。（三）研究内容1.“教育信息
环境下的自主课堂”基本模式初步确立为“五步”：“根据导学案预习——组内交流预习成果和困惑，并上传至交互式白板——全班交流展示——教
师指导知识盘点——反馈拓展”。让学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容上传到交互式白板中，完成板书、展示、讨论、提升的要求。研究这
“五步”怎样落实到实处，怎样更加优化。2.研究如何借助交互式白板的快捷、方便，让展示过程更加紧凑、高效，如何更好地利用交互式电子白
板的储存、记忆、自由调用功能，让学生巩固和反馈变得方便快捷。3.研究如何让自主课堂充分发挥学生的主观能动性，充分重视课堂生成。构建
“自主学习——自主合作——自主展示——自主评价”的自主课堂。4、优化、细化、深入研究小学高年级各学科自主导学学案内容，使学案真正成
为学生自主学习的载体，有力服务于自主课堂。（四）研究方法1.主要用的是课例研究法和集体研讨方法。在研究中，我们先有教研组编写导学案
，导学案编写设计过程是一个由个体研究到集体研讨的学习提升过程。导学案的编写还是和学生磨合的过程，要想形成相对较好的导学案,选择最佳
教学方法,已达到教学资源的共享,实现为课题研究打下坚实基础的要求，需要不断的改进。我们利用一切可利用的时间，上课时，课下，双休日，
组织课题组成员和学生代表一节一节的磨导学案，一节一节的磨课。然后在用五步教学法上课的过程中，不断的发现每一节导学案的不足和在上课过
程中小组交流出现的各种问题，全班汇报出现的各种有待改进的地方，评价机制的完善等等。2.另外我们的行动研究法，教师将行动与研究结合起
来，教师参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。3.课题
组教师多渠道收集、整理和运用现今国内外与课题相关的理论，以及本课题研究的进展情况，寻求理论与实践创新。4.课题组教师在研究过程慢慢
地学会了经验总结法，通过总结，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的教育教学方法。5
.必要的调查研究不可或缺。综合运用各种调查方法和手段，掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。（五）研究步骤及时间进程
《现代教育技术环境下小学五步三阶段自主课堂基本模式的实践研究》从课题申报到立项、实施及最后的结题，我们投入了大量的精力和财力。基本
上完成了课题研究预期目标，并逐步积累了一些成功的经验。现将课题开展工作做如下总结：准备阶段：1.成立课题组，组长牛梅松，成员由郜芳
只、李小媛、曹保中、焦欢、王静５名教师组成。制定课题实施细则，明确每个成员的相应职责。2.组织课题组成员学习相关教育教学理论，查阅
文献收集资料，明确课题研究的意义、目的和内容，制定详细的研究方案。3.共同设计《小学自主学习导学案》。4.确立三年级、四年级、五年
级、六年级为课题研究试点班，郜芳只、李小媛、曹保中、焦欢、王静为对应的试点班教师。实施阶段：2018年9月10日，召开课题组第一次
会议，共同商讨了第一阶段的主要工作。2018年9月上旬，发放、回收“小学生自主学习能力调查问卷（学生版）”，汇总调查结果，形成前期
调查报告。2018年9月中旬，通过集体备课、同课异构，听课、评课等多种形式进行教学研讨，初步形成“五步三阶段”自主课堂的基本流程。
2018年10月王静老师的校级公开课《黄山奇石》，受到一致好评。2018年11月25日，课题组召开第二次会议，总结上一阶段的工作开
展情况，布置第二阶段的工作：如何进行自主课堂基本流程教学以及自主导学案的优化、细化。2018年11月，牛梅松老师执教《长方体的表面
积》，其他教师听课、进行课堂观察记录，之后共同分析，形成《长方体的表面积》课例分析。2018年11月，郜芳只执教《火烧云》，课堂上
利用自主学习导学案辅助教学，效果好。2018年12月，进行中期报告及评估表的上传。2019年3月15日，召开课题组第三次会议，沟通
各试点班试验情况，提出各自疑问困惑，相互交流。2019年3月，牛梅松老师执教《分数除法》，全校教师和两个手拉手学校教师听课评课，评
价是：真正体现了学生的主体作用。2019年5月16日，到安阳市曙光中学参加安阳市结题培训会。2019年5月17日，召开课题组第四次
会议，研究结题工作事宜。2019年5月，焦欢老师执教的《小壁虎借尾巴》在水冶镇学区研究课活动，获一等奖。结题阶段2019年6月，继
续进行实践研究的后期调查工作，对调查数据进行分析整理，完成课题的后期调查研究报告。2019年6月整理论文和教学心得等相关资料，发放
课题研究量表，统计分析数据，检测课题研究效果。2019年6月展示研究成果，做好结题鉴定工作，撰写结题报告。（六）材料来源研究教师的
教、学生的学、课堂的模式生成，研究的实际材料来源于课堂、学生、教师。理论依据来自有关自主学习和自主课堂的书籍。如：[1]中华人民
共和国教育部制定义务教育课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.[2]潘贞.交互式电子白板的应用优势及思考[J]?.?
天津人民出版社，?2011.[3]禹旭红．自主·合作·探究学习新论[J]．天津师范大学校报，2009(期)[4]刘晓东．培养自主学
习能力的实例［J］.2005.等等。（七）研究前期的成果1.构建了现代教育技术环境下小学自主课堂基本模式：“五步三阶段”探究式教学
模式。2.教师转变了角色和观念，努力创建了学生自主学习探究式学习氛围。3.形成了培养学生自主学习学习能力的有效策略。学生提高了自主
学习能力和学习兴趣。（八）研究的预期目标成果1.课题组获奖与发表情况课题研究以来，教师转变了角色和观念，努力了学生自主学习探究式
学习氛围。学生对学习充满了兴趣，有浓厚的自主学习的表现欲望；掌握了一定的自主学习的策略。“五步三阶段”自主教学模式在课堂实践中初见
成效，因而水冶镇中心校于2019年4月份组织学区教师到我校交流，牛梅松老师交流汇报了“五步三阶段”探究式教学模式的具体做法，受到教
师的一致好评，认为值得推广。根据我们课题组成员在研究过程中的探索，结合教学实际，我们撰出了论文——《论自主课堂在小学高段实施的可行
性、有效性》，在CN刊物《读写算》发表。《自主学习的可行性探究》获省论文二等奖。2.我们的教学法虽然不是“吃螃蟹”的第一个，但是在
我们学校，我们课题组坚持了下来，正所谓水滴石穿，如果再让我们回到以前的教学方式，估计我们是非常不乐意的。因为我们的学生再也不愿意回
到那种一节课死气沉沉地听老师满堂灌，然后被老师点名起来回答问题的状态。我们的老师也不愿意回到以前喋喋不休地讲，口干舌燥，歇斯底里的
和学生较劲。学生不想听，硬让他听，学生不想学，硬让他学。上一节课像打仗的状态。（1）信息技术方面：信息技术环境下教学集文字、图案、
音乐于一体，通过创设情境，设疑探究，学生主动学习能力能够得到较好锻炼与培养。教学内容得到丰富和发展，信息技术环境下的学习资源是数字
化的信息，它包括了文本、网络视频，网络教学课件、学习工具软件等多种形式。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，
能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，而不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系在信息技术
环境下，能充分体现学生的认知主体作用，学生学习的主动性、积极性能够得到更多的关注与激发。（2）认识性成果方面：通过研究实践，从课堂
反映看，实验班学生的学习风气和精神面貌上有所改变，通过课堂活动观察以及和班主任的沟通交流中发现学生的集体观念增强了，消除了交往中的
心理障碍，合作意识更浓了。实验教师在具体实施过程中搜集了大量的资料，开阔了视野，丰富了教育理论知识，实验者自己的理论水平也得到了提
高。改善了学生的孤僻、自私、焦虑、忧郁的不良心理状况，能够与人和睦相处，形成了良好的人际氛围。（3）作业方面：学生由被动完成作业变
为主动完成作业。原来是知识学完了，老师布置作业，逼着学生完成。现在是学知识前依据老师制定的学案自己预习，试着完成。以前，老师糊里糊
涂的随意布置作业，学生做很多无用功，造成学生厌学。现在，老师通过了解学情，知道了哪些作业该布置，提高了作业的有效性。（4）学习积极
性方面：激发了学生的学习积极性，提高了自学能力及探究能力。实现了以学定教，课堂高效了。通过学生预习检查，知道了该讲的讲，不该讲的不
讲了；该问的问，不该问的不问了，减少了随意性，实现了以学定教。让习惯于吃"大锅饭"的孩子独立思考，最难的是第一步"从何想起"。教师
在教学中注意思路、思考方法的指导，从扶到放，和学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。（5）.教师的职责划
分方面：教师的责任明确了。教师的责任变成组织好，引导好，点拨好。汇报、说、分析讲解、表演，教师要尽可能的交给学生。把学习的主动权还
给了学生，学生成了学习的主人。一堂课，自始至终，无论是自己解决问题，还是质疑；无论是交流还是展示，都体现了学生的主动性，课堂上学生
成了真正的主人。（九）研究成员的职责分工主持人牛梅松：中小学一级教师，数学教研组长，教学一线工作经验20余年，经验丰富。执教的《解
方程》荣获河南省优质课二等奖，三次荣获市优质课一等奖，主持的《小学自主学习的可行性、有效性研究》区课题顺利结题。本次研究负责交互式
白板如何更好地利用于课堂以及课题实施过程的监督与指导及经费的保障。成员郜芳只：中小学一级教师，高年级年级组长，执教的《富饶的西沙群
岛》获得市一等奖。作为主要成员参与的《小学自主学习的可行性、有效性研究》区课题顺利结题。本次研究负责自主学习导学案的编撰以及课题实
施方案、开题、结题报告的撰写及中期汇报。成员李小媛：中小学一级教师，曾获得市级优质课一等奖，市现代教育技术与课程融合优质课二等奖，县教学标兵。本次研究负责学生对课堂的反馈以及资料的收集整理。成员曹保中：中小学一级教师，现代教育技术经验丰富，主持的区现代教育技术课题《信息技术应用于小学教学实效性探讨》顺利结题。本次研究负责自主课堂基本模式的研究以及资料的收集汇总、课题阶段性成果展示和小学高段数学课堂教学研究及资料的收集整理。成员焦欢：中小学二级教师，执教的《观潮》获得市一师一优课二等奖。本次研究负责学生对课堂的反馈及资料的收集整理。成员王静：学校现代教育技术管理员，有比较丰富的交互式白板使用经验，可以做好课题组现代教育技术的指导工作。本次研究负责交互式白板设备维修和后勤保障 |
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