一、工作报告
内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划完成情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究对象、研究内容、研究方法、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发行情况，转载、采用、引用情况；成果的代表作等。（不超过2000字） 研究的主要过程和活动
小组合作学习在初中古诗文情感教学中的
探究结题鉴定审批书
第一阶段：课题准备阶段（2018年6月—2018年9月）
1.拟定课题方案，确定课题组成员，成立课题研究小组,将课题的研究工作纳入学年整体工作计划及学校教育科研工作计划，制定课题研究计划和实施方案。
2.学习有关理论，抓好技能培训；讨论课题开展的一些具体工作。组织课题组成员集中学习有关理论和方法，重点是课题实施方案，提高对课题重要性和必要性的认识，明确课题研究的指导思想和目标任务。对课题组成员实行分层次培训。
3.做好网络平台的构建，网络资源收集、分类工作。
第二阶段：实验阶段（2018年9月——2018年12月）
召开课题研究开题会。
根据研究方案，启动课题研究。
根据研究方案，在教学中具体实施。
及时收集实践中的资料及数据，不断完善操作过程，完善研究内容。
定期组织成员间的听评课，召开课题组成员研讨会。
撰写阶段性实验报告。
第三阶段：总结推广阶段（2018年12月——2019年6月）
汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告。
申请结题，对课题研究进行评审验收；形成理论体系，在全校进行推广。
二．研究计划完成情况
1.召开了课题研究开题会，邀请专家对课题进行了论证，并根据专家意见，对课题进行了适度调整；课题组老师利用课余时间学习了“小组合作学习”、“心理学”、“教育学”等方面的理论知识，并观看、研究古诗文教学案例，加深了对课题研究的理解，为课题研究奠定了理论基础。
2.印发了针对本校学生的古诗文学习情况问卷调查表，了解了学生学习古诗文的现状和存在的问题，并撰写了《初中生古诗文学习情况调查研究报告》；结合班级的小组划分，按照“组内异质、组内同质”的原则，培训各小组的语文组长，进行课题的实践研究。
3.定期组织成员间的听评课活动，定期召开课题研讨会，并定期邀请专家列席会议，对课题研究提出建议。
4.召开了课题中期总结会，对前期工作进行总结，针对实验过程中存在的问题及时调整；对后期研究进行规划。
5.截止目前，课题组运用调查法、行动研究法和经验总结法等，有序进行课题研究，收集整理实验数据，已顺利完成课题准备阶段，实验阶段，总结阶段，将进一步完善小组合作教学模式，总结研究成果，并在全校推广。
三．研究变更情况
根据课题组这一阶段的研究成果和遇到的困惑，结合评议专家的宝贵建议，为使下一阶段的研究能取得更大的成果，我们决定将课题研究方案作出调整，具体调整方案如下：
1.研究目标的变化：
开题时的研究目标为：将小组合作学习与初中古诗文情感教育有机地结合起来，更好地发挥学生的主体作用，和教师的主导作用，激发学生的思考与情感体验，培养他们的文学鉴赏能力、核心素养，更深层次感悟中国传统文化的博大精深，树立民族自豪感和自信心。
中期后调整为：将小组合作学习与初中古诗文情感教育有机地结合起来，更好地发挥学生的主体作用，和教师的主导作用，激发学生的思考与情感体验，培养他们的文学鉴赏能力、核心素养，更深层次感悟中国传统文化的博大精深，树立民族自豪感和自信心。同时关注学生学习时的情感体验，注重“生生互动”。
2.研究内容的变化：
开题时的研究内容为：1.初中生阅读古诗文的兴趣、学习现状；2.情感教育教学在古诗教学环节中的体现；3.情感教育教学在文言文教学环节中的体现；4.小组合作探究与古诗文情感教育的有机结合。
中期后调整为：1.情感教育教学在古诗教学环节中的体现；2.情感教育教学在文言文教学环节中的体现；3.小组合作探究与古诗文情感教育的有机结合；
3.研究模式不仅依靠课题组成员，学校教研组成员，还依据名家课例进行分析、研究，对预习、导入、授课、评价等环节进行更细化的研究，并及时组织专家进行观摩指导。
4.由于研究的内容多，人员少，研究人员增加了林州市第七中学陈紫燕，重点负责“小组合作与诗词意境研究”。
四．成果的出版、发行情况，转载、采用、引用情况；
1.课题主持人xxx整理完成研究报告《小组合作学习在初中古诗文情感教学中的探究》
2.课题组成员xxx撰写论文《初中语文教学中人文素养培养研究》发表在《语文课内外》2019年第五期【ISSN1672-1896CN51-1649/G4】
3.课题组成员xxx撰写论文《浅谈素质教育下的中学语文教学》发表在《五中教研》总第二十一期
五．成果的代表作
1.研究报告《初中生古诗文学习情况调查研究报告》《小组合作学习在初中古诗文情感教学中的探究》
2.论文：《小组合作在文言文教学中的运用》
《小组合作与古诗词情感教育》
《初中语文教学中人文素养培养研究》
《古诗导入中的情感教育》
《古诗文教学中小组评价机制》
《教师在小组合作中的角色定位》
2.教学课例：
xxx执教《三峡》《记承天寺夜游》《富贵不能淫》等多节高级教师示范课。
xxx执教《相见欢》《行路难》等多节校内公开课。
xxx执教《黄鹤楼》《渔家傲》《使至塞上》等多节校内公开课。
xxx执教《河中石兽》《狼》等多节校内公开课。
xxx执教《桃花源记》《醉翁亭记》等多节校内公开课。
陈紫燕执教《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》等多节校内公开课。 （可另续页）
三、研究报告
内容提示：研究的主要结论与观点；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进展；学术价值的自我评价；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想等。（不少于10000字） 研究的主要结论与观点；
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习是当前重要的也是较好的一种学习方式，即在教师的组织引导下，学生通过合作交流探究，掌握所学知识，学习技能，陶冶情操。这是学生相互学习、共同促进的重要环节。
情感教育指在课堂教学过程中，在和谐融洽的教学环境下，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，帮助学生在获取新知识的过程中激发情感，净化心灵，从而实现知、情、意、行的高度统一。
将小组合作学习的学习方式和初中古诗文的情感教育结合起来，是一种较新的课堂学习方式，将改变以前学生被动学习，机械背诵的现状。让学生通过合作学习深入了解古典诗文中所蕴含的知识宝藏和丰富情感，让学生能够带着兴趣走进课堂，并在合作学习中进一步发展自己的兴趣品质，陶冶情操，产生积极的自我接纳，形成健全健康人格，激发他们对祖国传统文化的热爱，培养民族自尊自信心和自豪感，真正做到教书育人。
本课题侧重研究和谐教学环境中，如何充分发挥学生的主观能动性，充分发挥小组的合作作用。
在课题研究中，不断对小组合作学习模式进行了完善。
苏霍姆林斯基说过，能够促进自我教育的教育才是真正的教育，也有位教育家曾这样说过：当外在教育影响转化为受教育者的自我教育，才是成功的教育。小组合作学习旨在促进学生的自我教育。
首先，合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于"旁观"、"旁听"的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。学生在小组中担任角色，承担任务，这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。中小学生正处于自我意识形成和发展阶段，学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。
其次，在合作学习中，教师的角色定位应是：决策者、创设者、指导者、调控者。
1.合作活动的决策者
合作小组人数一般以6人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。人员搭配遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。每个小组都有高、中、低三个层次的学生，既为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。如文言文课前预习阶段，重点引导学生在“读”上下工夫。6人小组，分别界定为，A，B，C，D，E.F,并给每个同学布置不同的任务。可让其中一位先读，读的时候，其他成员按诵读要求认真听他是否读准字音，是否读清句读，是否读好重音，是否读出语气、语调。还可以让A读给B听，B读给C听，C读给D听，然后叫D读给E听，E读给F听，F读给A听，即：A—B—C—D—E----f。这样循环读，占用学生的时间不多，却能最大限度地提高学生的读的参与度，从而让学生能读通读顺课文，为下一步的学习扫清障碍。
2.小组合作学习的创设者
小组合作学习是由问题引发的，教师设计的问题要针对教学目标、重难点，结合已有的知识体系，创设可以激活学生思维的问题，激发学生浓厚的学习兴趣。如讲授《木兰词》时，根据学生特点，让他们先观看美国动画片《花木兰》。授课时，教师以“美国人理解的花木兰和我们中国经典文本里的花木兰，有什么不一样？”导入文本，学生马上积极的去阅读文本，小组讨论。最后得出了美国花木兰是不守礼法的花木兰，经常闹出笑话的花木兰，而中国的花木兰，是孝敬父母，抵御外族的巾帼英雄。
学习《记承天寺夜游》（八上教材）一文时，教师以“读懂一篇文章，理解一个人”的理念设计教学思路，引导学生在赏景的基础上深挖“闲人”，细腻地感受作者复杂微妙的心境，理解作者赏月的欣喜、悠闲、淡淡的孤独以及乐观旷达的人生态度。结合学生对苏轼生平材料的补充，参考《东坡突围》等资料，教师引导学生对文中“闲人”的内涵作了多角度的深入的解读。读出作者心中有世态炎凉的感慨：“平生亲友，无一字见及”，是个忧愤寂苦的“闲人”；有仕途失意的郁闷：无案牍之劳形，亦无宏图可施展，是个壮怀难酬的“闲人”；有月下漫步的闲适安逸：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，月是苏轼永远的朋友，如此皎洁清澈的月色，只有他们二人懂得欣赏，只有他们是有闲情雅致的“闲人”；历经宦海风涛、阅尽人间沧桑，看透人情冷暖，是“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”的超脱。一个“闲人”的丰富解读读出了苏轼愤世嫉俗和飘逸旷达的两层性格。
一个有价值的问题，会让学生合作意识增强；反之，一个没有合作价值的问题会容易使学生厌倦。合作学习的问题应该是既能激发学生的兴趣和合作热情，又对学生具有一定的挑战性，是单个学生难以独自完成的复杂任务，是学生感到疑惑不解、易于引发学生认知冲突的，必须经过交流、争议、思维碰撞和相互接纳才能使解决问题的思路和策略明确化与合理化。所以并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，教师必须要精选合作小组的合作内容。
3.学生合作学习的指导者
在有些课堂上，我们经常会看到一些合作学习方式，当老师宣布小组合作学习开始时，课堂顿时热闹起来，人人都兴趣高涨，其实仔细一看，有人滔滔不绝，有说有笑，却也有人呆若木鸡，不动笔墨，到全班汇报时，有不少组不知所云。究其原因，这样的合作学习纯属走形式，看似热闹，实则混乱，组内成员没有明确在合作学习时自己到底应该做什么、怎样做。
所以在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设组长、记录员、汇报员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。
教师还要深入各组，对学生的合作进行有效的指导。例如，①指导学生学会搜集整理资料。语文课教学内容涉及面广，为了让学生了解与教学内容相关的信息，往往需要学生搜集资料，使学生在亲自动手过程中能获得真切的体验和经验。如：初步学习了王维的《使至塞上》之后，教师指导学生分成了四个小组，第一个小组由朗读出色的同学组成，让他们负责配上音乐，美读诗歌。第二个小组由擅长绘画的同学组成，让他们给每联诗歌配上画面，展示意境。第三个小组由擅长音乐的组成，让他们向音乐老师求教，或网上搜索，唱出诗歌。第四个小组由擅长写作的同学组成，把诗歌用伏美的散文诗的形式表现出来。这样一来，大家学习积极性高涨起来，或向老师请教，或上网查阅，或集体训练，或互相切磋。在下一节课上，各个小组都进行了充分展示，同学们在音乐声中或诵或唱，走进了诗人创造的意境之中，仿佛走进了辽阔的大漠。②指导学生学会表达自己的观点。小组合作学习要求每个学生都能清晰地表达自己的观点，在此基础上才能进行小组探究研讨。③指导学生学会尊重，学会倾听。当有人发言时，其他同学必须认真倾听，并且不能打断别人发言。要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解。
在整个活动的各个阶段教师都应不时地督促他们要有合作精神，教育他们要互相尊重，彼此鼓励和支持，每个小组要有凝聚力，合作过程要融洽才能取得良好的效果。在全班进行汇报交流时，要引导学生对其他组的汇报成果给予尊重和肯定。大家互相借鉴，互相启迪，达到共同学习，共同发展的目标。
建立合作的规则是实施好合作学习的基础。合作前期需要自立更生。强调合作学习并不意味着削弱学生的自主学习，事实上，合作学习的一个基本点就是强调个体责任．其出发点乃是强调在各种形式教学活动的互配实施中使学生得到全面发展。在一些经常开展小组合作学习的班级，部分学生的基础知识与基本技能的掌握情况面临着严峻的考验，表现在完成任务时磨磨蹭蹭、遮遮掩掩，不急于独立思考答案，而是等待与“同伴合作”，借以抄袭。主要的原因是学生失去了许多独立面对问题、分析问题与解决问题的机会，有了“合作习惯”的学生一旦产生疑惑后，通常不是先独立思考，而是马上想办法和别人进行“沟通、商量”，因为从别人那里通常可以更加迅速地知道结果。久而久之，便养成了思维的惰性。其实合作学习如果不是以独立思考为前提，那么任何讨论都是无效的。它只会让部分学生形成投机取巧的心思，养成有问题不去积极解决而是等待观望、依赖别人的习惯。如果我们用牺牲学生的思维强度来追求所谓的合作能力，这是极不明智的。
3.学生合作学习的调控者
在突出学生主体性的同时，教师应有序把握把握课堂的节奏，张弛自如。比如，在合作学习时,出现过于沉默或过于活跃的小组,讨论脱离目标,组内成员任务不明确,分工不到位,没有照顾到平时不爱发言的学生,不能使每个组员都积极参与,不能有效地利用活动时间的现象等。这一切都应在教师的关注下,需要教师通过观察、参与、巡视、指导等方式积极调控。如果发现问题严重就需要介入,进行面对面的协调和引导,或者详细解释需要达到的目标和正在进行的任务。而且教师的参与需要控制参与度和时间,确保不忽视每一个小组,并随时准备帮助那些运转不灵的小组。
合作热情的唤起是实施好合作学习的后盾。有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，教师在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。比如小组合作，从最初每个成员的资料收集，到资料的筛选、整理，再到网页的形成，都作为评估的项目，然后，个人的得分累计起来就是小组得分，优胜是以小组积分为标准。这样，极大的激发了学生互帮互助，互相协作的精神，同时学生也能资源共享，困难共度，团结友好，共同提高。
小组合作学习活动结束后，教师要给学生充分展示合作成果，互相评价的机会。评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。首先是过程评价，新的课程标准特别强调学习过程的评价，小组合作学习更注重学习过程的有效性，因此，教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效地指导，才能及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。其次是学习结果评价，小组合作学习的成果既要体现个人的智慧，更要体现团队的力量。因此在评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组，能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。最后是评价方式要多样化，评价不能只是教师的评价，要充分体现学生主体地位，让学生生生互评，组间互评，力求全面，科学而又具有激励性。
（二）在课题研究中，创设和谐融洽的教学环境，妥善处理情感与认知的关系。
情感总是在一定的情境中产生的，情感总是与情境相伴随的，“情境就是教师运用语言描述或其它形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。”
1.运用生动的教学语言来激发学生的情感
现代心理学研究中明确的指出,情感是对活动最为直接、活跃、现实的因素。如果想要学生掌握更为丰富的语文知识,提升学生的语文核心素养,就一定要充分激发学生的情感。例如对学生进行表达能力锻炼时,教师可以通过语言将知识表达出来,教师如果能在课堂讲述中运用良好的语言艺术,那么学生也会产生一种崇拜感,增加对语文的兴趣就会开始锻炼自己的语言表达能力。但教师应该谨记,不同文章的情感基调有差别,同一篇文章的各部分的情感基调也有不同。
如学习《春望》一诗时，先由杜甫在写此诗时的历史背景导入：安史之乱爆发后，国都长安陷落，战乱频频，民不聊生，当时杜甫赶赴灵武见唐肃宗，路上被安史叛军俘虏，押送到沦陷后的长安。杜甫眼见山河依旧而国破家亡，春回大地却满城荒凉，在此身历逆境、思家情切之际，不禁触景生情，发出深重的忧伤和感慨。
老师用生动的教学语言补充诗人写作的背景，让学生切实感受到了当时兵荒马乱的时代背景，更容易理解诗句的内容和体会诗人的情感。
以岑参的《白雪歌送武判官归京》的教学为例，我以“诗中哪些地方令你感到‘奇’”这个问题导入，引导学生步步“陷入”诗人创造的“奇”境之中，深入诗歌，赏析八月飘雪奇、梨花比喻奇、白雪入户奇、生活苦寒奇、沙塞夸张奇、乐器饯宴奇、战旗冻结奇、路转峰回奇等妙境。接着以“‘山回路转不见君，雪上空留马行处’，猜想此时岑参在想些什么”这个问题，引导学生在“奇”境之中进入诗人的内心世界，了解诗人要抒发的情感。
2.巧设情境，激发学生的情感
学习语文一个很重要的目的，是使得学生将来可以很好的对其进行应用,因此
为学生构建出一个优质的语文学习环境对于他们学好语文具有极其重要的作用，甚至可以说起到事半功倍的功效。因此在情感教学中，教师要善于设置情境，不断挖掘出可以构建课堂生活的语文环境的要素,并加以充分利用,从而使每个孩子随时随地都能接受到古典气场的熏陶,让课堂成为语文学习的大环境和大场所。
以《桃花源记》为例，通过播放优美的桃源风景，使学生深入其中，然后设计情境，“此人一一为具言所闻”，此人会说些什么？请学生想象，合作作答，，这个目的其实是巧妙地达成文本写作时代背景的延伸。“皆叹惋”，村人叹惋些什么？请学生补白，叹惋内容直接关乎对文本主题的理解。当然还可以有另一种设置，采访桃花源中人，为什么“皆叹惋”？为什么要对渔人说“不足为外人道也”？或者采访渔人，为什么要离开桃花源？向太守报告的意图究竟是什么？
学习《晏子使楚》这一课时,教师请学生选择故事中的一个人物，推想该人物说话时应带的语气。扮演机智勇敢的晏子,傲慢自大的楚王,故事中做配角的士兵的表演是学生喜欢的项目,学生为了演好角色,就要认真读课文，揣摩人物的心理，模仿人物的语气，加深了对语言文字的理解。这一创设情境,既使全体学生能够从喜闻乐见中更直接地了解课文的内容,又促进了小组同学之间的合作。
充分发挥小组合作学习在古诗文情感教学中的作用，是语文课堂中教与学相结合的一种比较新的理念，进一步密切了教师的教和学生的学的关系，让二者都能在相同的时间和空间里发挥其作用，同时又能够取长补短，优化课堂教学，使课堂教学既充满预设的艺术性，又体现出对学生主体的人文关怀，使教师和学生的积极性都能得到有效的发挥，从而形成高效的语文课堂。
研究方法的主要特色与创新
（一）研究方法的主要特色
课题组运用调查法、行动研究法和经验总结法，有序进行课题研究，收集整理实验数据，已顺利完成课题准备阶段，实验阶段，进入结题阶段。
1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据；我们首先使用了调查法，利用调查问卷的形式对学生古诗文学习的基本情况作了调查，然后使用定量分析法对数据进行了统计、归类与分析。此外，我们还在整个研究过程中利用课堂教学渗透、测验、竞赛、研究性学习等方式对学生的学习情况进行考察，以掌握学生学习动态第一手资料。
2、行动研究。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付诸行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。我们充分利用问卷分析结果，针对学生基础状况、抓住学生兴趣点、突破学生薄弱面做出对策，寻找恰当切入口，构筑相关知识系统。这一阶段，我们一方面利用常规教学对学生进行传统文化的教育，另一方面，我们还针对他们的兴趣进行了一些讲座，比如“从诗词中看苏轼”、“《庄子》的兴趣阅读指导”等等。这些讲座有课题组老师自己准备的，也有的是请组外老师进行的，这些讲座形式活泼，内容丰富，引起了学生的强烈兴趣。
3、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
（二）课题创新点
本课题的创新点就在于小组合作与古诗文情感教学进行深度融合。情感教学能妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，可以有效地改变课堂教学模式，让学生挣脱枯燥，走向兴奋。
在研究过程中，我们对不同的课型进行了细致分类，，结合本校的“思辨课堂”，对课堂的导入、授课、反馈等环节进行了研究，而不是一刀切的泛泛研究。在分类研究中，获取了大量有效资料，为研究的有效性奠定了基础。同时从身边的案例和各种平台上的案例资源入手,对初中古诗文教学进行有针对性的研究,最终形成小组合作学习与初中古诗文情感教学的深度融合的模式,总结优秀的教学案例及可借鉴的经验,指导教学。
另外,小组合作探究则给了学生充分的思考交流的时间，反过来促进课堂预设问题的思考与解答，从而有效解决一些课堂中出现的启而不发，学生不能有效配合的问题，让语文学习变得更高效。丰富学生的原有体验,让学生对语文由怕转向爱。通过读、看、听、思等多种形式,激发学生对语文学习的兴趣,培养学生良好的学习能力。
课题组成员的研究不仅仅局限于平时的课堂之上,还专门将校、市及以上级别公开课作为专门的研究对象。一则此类经过了精心的打磨,无论教学设计还是师生互动方面,都不同于普通课堂的要求:二则鼓励课题组成员积极参与公开课的锻炼,在锻炼实践中摸索理论知识,尽可能拿到第一手资料。所以,近两年来课题组成员多人次完成校内以上公开课、优质课,并且进行了详细的整理,为本课题的研究积累了宝贵的资料。
课题组成员xxx作《行路难》。本课共设计了三个板块：（1）诵读：读失意憧憬之情；（2）品读：读炼字用语之妙；（3）比读：读内心情感之丰。既整齐又清晰，目标与过程有效的展现在学生面前，同时，注重情感教育，问题的设计具有延伸性，有利于课堂探究往深度发展，小组合作学习的作用能更好地体现。
教授《峨眉山月歌》时,教师引导学生对古诗文中描绘的最象进行绘画创作,利用绘画将学生带入诗人描绘的景象中,感受峨眉山半轮秋月带来的清新之美,感受作者在外出行时的思乡之情,采用古诗文配画的教学方式,有利于促进发展学生的想象能力,加深学生对古诗文的理解和记忆,提高学生的审美情趣，从而提高课里教学效率。
三、研究的突破性进展
本课题的研究自2018年5月启动,经过全体课题组成员的努力,课题于2018年6月提出立项申请,2018年8月通过专家审评成功立项,课题组转入正式课题研究。自2018年6月至今,本课题组着重进行了以下研究：
1.根据课题研究方案,明确了课题组每个成员的研究任务
卢静：课题主持人，负责整个课题的组织和实施。拟定课题方案,对课题组成员进行培训:汇集材料,整理分析研究结果,撰写研究报告。
xxx：小组合作学习在古诗词情感教育中的探究
xxx：小组合作学习在古诗词情感教育中的探究
xxx：小组合作学习在文言文情感教育中的探究
xxx：小组合作学习在文言文情感教育中的探究
陈紫燕：小组合作学习在古诗词情感教育中的探究
2.将课题的研究工作纳入学年整体工作计划及学校教育科研工作计划。本课题研究得到了学校教研部门的大力支持,由教研处主任牵头组织的课题研究会正式决定将本课题的研究工作纳入学年整体工作计划及学校教育科研工作计划,为课题的研究、课题成果的推广奠定了坚实的基础。
3.组织课题组成员集中学习有关理论和方法,重点是课题实施方案,提高对课题重要性和必要性的认识，明确课题研究的指导思想和目标任务。对课题组成员实行分层次培训。每周进行一次课题组研究会,有效地推进了本课题的研究进度,明确了课题研究的方向,课题组成员在课题研究的过程中对课题有了更加清晰的认识。
四、学术价值的自我评价；
本课题切入点小，可操作性强，紧抓小组合作学习和“初中古诗文”教学，侧重于课堂实践研究，以行动研究法为主，辅之以问卷调查研究、经验总结法、文献研究等研究方法。按照初中古诗文教学不同问题分类，设计不同的课型，能够比较全面的覆盖初中古诗文教学的各个方面，课题研究具有普遍性，推广意义。
同时，古诗文作为中华民族古代文化的瑰宝，始终承载着中华五千年的文明。王力先生《古代汉语》的绪论部分指出：“古汉语学习的最终目的是文化的继承。”古诗文教学在完成“文”的同时，还应当担负起传承民族优秀文化、激发对传统经典的热爱的重任。经典的古诗文之所以能历经岁月的洗礼，流传至今，除了语言的凝练美和音韵美，还在于它传承着一种崇高的思想感情，而这种思想情感又会反过来丰富语言内涵，使其富有生命力，即“文以载道，道以传文”。
通过本课题的研究，学生对古诗文学习的兴趣明显增强，阅读指向也发生了转变：从娱乐消遣性的阅读转向高雅的文学经典诵读，读诗诵词成为习惯。学生解读古诗文的能力也得到了提高，善于将作品放在作家人生、时代背景的大环境下解读，对一些著名作家的创作风格有所认识，对历史上文学风格的主要演变历程也有浅显的了解，为将来进一步深入鉴赏古代文学作品打下良好基础。
五、成果的社会影响；
自课题研究实施以来，本课题取得了一系列的成果。
1.构建了小组合作探究学习的古诗文阅读教学模式
通过一年的理论研究和实践探索，课题组围绕“初中语文古诗文情感教学与小组合作”，提出了一系列富有成效的古诗文教学策略，形成了个性鲜明的教学模式。“激趣为先，探究为主，化教为导，调动主体，读写结合，自主学习”已成为我们课题组教师自觉追求的教学风尚。古诗文专题型教学法、小组合作探究教学法等在古诗文教学中被广泛应用，教学和科研成果显著。
2.教师的教学理念、教学技能有明显更新和提高，增强了教师的教科研意识。
课题主持人xxx执教《三峡》《记承天寺夜游》《富贵不能淫》等多节高级教师示范课，分别从文言文、唐诗、宋词等多个教学的角度，将小组合作与初中课堂教学融合在一起，打造经典教学课型，供课题组成员学习、研究，为课题组成员起到了很好的引领、示范作用。多次被评为校内培优能手。
课题组成员xxx执教《相见欢》《行路难》等多节校内公开课，融合课，收到很好的效果。
课题组xxx执教《黄鹤楼》《渔家傲》等多节校内复习课，深入研究古诗词新授课与复习课的课堂模式，形成较为固定的诗词授课形式，为课题组成员的学习提供课例。撰写的论文《初中语文教学中人文素养培养研究》登在《语文课内外》上。
xxx、xxx老师多篇文章刊在《五中教研》。
学生阅读古诗文的兴趣明显提高，学习成绩有明显进步。
《语文课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”小组合作学习与古诗文教学的有效结合，正体现了这一点。学生爱上了古诗文，爱上了传统文化。而且课题组教师所任班级的优秀率、平均分均为年级前列，xxx老师所带初三成绩居全市前列。另外，组织学生参加的“步步高”作文大赛共有二十多名学生获得一、二、三等奖，有三位教师获得优秀辅导奖。
六、研究中存在的问题；
1.课题组成员对小组合作学习模式的理解不一致，对于研究内容与研究方案，在理解上还有一定的偏差，导致研究过程中教学实践与理论总结层次不一，影响研究成果。究其原因，小组合作学习模式的学习、运用时间较短，不够深入，所以不是所有教师都能够从根本上完全理解这一模式的具体内涵。针对此问题，课题组将继续加强课题研究的培训与学习，正确做到思想上的完全统一。
2.小组合作与古诗文情感教学相结合的有效性还有待提升。不同的课文，不同的课型，有不同的结合方式。课题组成员所做的实践研究比较到位，也有了一定的成果。但是，复习课等课型还有待研究。
3.还要进一步加强课题资料的收集、整理，实行专人负责，做到及时归档。
七、今后的研究设想
1.再次开展课题理论学习、典型案例学习与分析、研究,做好学习心得撰写和交流；
2.围绕《小组合作学习在初中古诗文情感教学中的探究》课题,进一步加强初中语文课堂教学,借助学校思辨课堂教学改革的东风,充分发挥小组的特点,与初中语文课堂教学有机地融合在一起,提高课堂教学效率；
3.开展课题的交流研讨会,发挥课题组教师群体自主教研作用,做到以教师的个人发展促进课题研究的发展；
4.结合课题研究,上网观看专家讲座,组织研讨交流活动。课题组将分教研备课组进行分别研讨,开展与专家共同参与课题研究的活动,促进课题组成员与课题研究共同成长。
5.深度进行课题的开发和评估,认真总结课题中出现的问题和经验。
（可另续页）四、阶段成果
序号 作者 成果形式与名称 完成时间 出版单位或发表刊物名称、期号
或成果在研究过程中的获奖情况 xxx 初中语文教学中人文素养培养研究 2019 《语文课内外》 xxx 浅谈素质教育下的中学语文教学 2018 《五中教研》
（可另续页）
六、县（市、区）课题管理部门审核意见（局直学校不填此项）
（盖章）
年月日
（第五项和六项内容经管理办审验后，以拍照图片格式作为“鉴定审批书”的附件电子稿上传）
七、安阳市基础教育教学研究项目结题专家鉴定意见
课题名称 课题主持人 立项编号 鉴定意见
专家鉴定组组长签字：
年月日
能否通过鉴定 通过□不通过□ 市课题管理部门审批意见
（盖章）
年月日
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