地理作业分层评价促进学生主动发展论文
摘要：每个学生的基础知识不同，年龄结构和心理特征不同，因此，教学过程中的分层教学评价对学生的学习来说便十分重要。在教学过程中，根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，对学生进行不同的评价——分层评价。本文主要结合分层评价的理论和分层作业评价实践中谈谈个人对作业分层评价的体会，最后提出了一些思考希望与大家共同探讨。
关键词：分层次教学作业分层评价以人为本全面发展
绪论
21世纪是人得到全面和谐发展的世纪，谁掌握面向21世纪的教育，谁就在在国际竞争中处于战略主动地位。因此，教师必须注重人的主体精神和创新能力的培养，为顺应这种潮流，教育改革必须向纵深发展，分层教学以及分层评价便应运而生，成为当今教育发展的一种趋势。
一作业分层教学的意义
美国教育家、心理学家布鲁姆提出了“教育目标分类学”的概念，他认为由于学生在识记、领会、应用、分析、综合、评价等方面的水平不同。因此，教师要结合所学知识不同，学生层次不同，设计不同的作业，把所学知识分为多层面，让学生尽可能多的接受，才能达到有效的教与学。
在教学工作中，教师对学生抄作业的现象非常反感。那么学生为什么会抄作业？老师给所有学生布置同样的作业，对成绩好的学生来说很容易的题目，对成绩差的学生可能就很难，这应是作业抄袭的关键原因。其实这个问题可以通过作业的分层布置来解决，或者教师在布置作业时增加选做题的范围，让学生有充分的选择余地。一定要使成绩差的学生体会到独立地完成作业的成功乐趣,才有可能杜绝抄作业等类似问题。
二作业分层教学的实施
在义务教育体制下的初中学生，是一个层次复杂、个体差异极大的群体，我们要承认学生发展存在着差异性，要承认每个学生发展的独特性。用以人为本的教育理念彻底打破应试教育的桎梏。学科的特点，1、因材分层。即注重“层”划分，这是实行分层评价的基础。教师根据学生学习的基础和发展可能性，以及学生原有的认知、能力、情感、态度等因素，在教学中将学生分为相对稳定的若干，通常按上、中、下分组。再给每组取上称号。如可以分为三类，学习兴趣浓，求知欲望高，；学生基础较好，非智力因素差，；基础较差，非智力因素也较差，学习积极性不高。上述分层是动态的，要定期进行调整。传统的评价方法以分数定学生等级这种现象是教育的悲哀。与我国的评价方法。理论依据差异性原则。学习者的个性差异对学习有重要的影响。这些差异是进行教学与评价回避的现实。2）、公平性原则。教育要在平等的教育思想指导下，提供各种形式让每个学生以不同的方式达到一般发展水平。它要求我们让所有学生在学校里抬起头来走路。3）、主体性原则。主体性是学生作为人的本质特征。主体教育面向每一个学生不是少数学生，是对现行人才培养模式的一种变革。要发展这种教育，必须建立与之相应的分层评价体系，从每一位学生主体的特征与实际出发进行评价，真正体现出以人为本的现代教育评价思想。分层评价评价运用的好否，将直接影响着学生学习的积极性和主动性的高低。我们要以教学目标和具体的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的评价，实现分层评价的个性化。针对这种现象，建立学生档案。注重学生发展的全过程，记录学生在某一时期的。在教学实践的检验过程中，我觉得它为学生提供了真实的、开放的、多层面的、丰富多彩的评价材料。以有没有进步为打等级依据。要使各层次的学生都有获表扬、获奖的机会，使各层次的学生都受到，从而使各层次的教学目标向总目标趋近。要在评价中让每一个学生都了解自己与总目标的差距，让每一个学生都清楚自己的发展情况。通过评价，使进步的学生升入高一层次，从而形成竞争，使每一个学生都有成功的可能。分层评价可以相对地减轻学生的学习心理负担，并能让每个学生都有成功的体验，学生体会到快乐学习的乐趣。这样就更有利于学生的身心健康发展。:
1、（苏霍姆林斯基著
4、熊川武:《反思性教学》,华东师范大学出版社，1999年版.
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