从种到界
教学目标：
分类的七个等级非常复杂，学生自从学习生物学以来也从未接触过相关内容的知识，所以了解分类等级及单位名称对学生们来说既是重点也是难点。
教学策略：
在本节的教学安排中，不要求每个学生都掌握分类等级单位的具体知识，而只是要求每个学生了解生物分类的七个等级单位和分类的依据及意义。课前可以组织学生进行角色扮演“邮递员的经历”，
教学设计：
时间 教学环节 教师活动 学生活动 媒体说明 5分钟 复习巩固 引导学生做习题进行复习巩固 做练习 5
分钟 引言 太空人小明，他要给我们班同学寄一封信，谁来帮帮他如何填写通讯地址？填写通讯地址，其实就是按由大到小的顺序寻找不同的等级。
为了科学地将生物分类，人为地将生物划分为界、门、纲、目、科、属、种七个不同的分类等级。
板书：第二节从种到界。
分类的等级
界、门、纲、目、科、属、种
同学思考，并帮助小明填写通讯地址：银河系、地球、中国、某城市、某区、某中学，某班。 20
分钟
马的分类等级 以马为例看看马是怎样被列入不同的分类等级的。
每匹马是一个独立的个体。但所有的马都属于同一个物种。种是最小的分类等级。斑马、驴和犀牛这三种动物哪一种与马的共同特征最多呢？
斑马与马虽然相象，却属于不同物种。列为同一个属。
驴和犀牛，哪个与马、斑马最像呢？
犀牛和马的也有共同特征。同学们知道：马、犀牛、羊、鹿等动物的趾外有蹄，它就像我们的指甲一样。马的蹄仅第三趾发达，其他的都退化了，也就是说，马有一个蹄。犀牛有三个蹄，它和马的蹄的数目都是奇数，所以这两种动物属于奇蹄目。羊有两个蹄，长颈鹿也有两个蹄，都是偶数，所以它们属于偶蹄目。可见，犀牛和马、斑马、驴同属于奇蹄目。
再给他们找找伙伴啊，提供更多动物的图片，让学生找与上面几种动物有共同特征的动物。
刚才列举的这五个纲的动物都属于脊索动物门脊椎动物亚门，请大家摸摸自己的脊柱，是不是都是由一个一个的脊椎骨组成的？但是还有些低等的动物，它们也有像我们的脊柱一样的轴，但不是骨头样的，它们的轴就叫脊索。所以我们把有脊索和脊柱的动物都归入有轴的脊索动物门。除了脊索动物门的动物外，其他动物都没有脊索或者脊柱，它们又分为环节动物门、扁形动物门、软体动物门等，像蜗牛就属于软体动物门。
学生通过比较得出结论：斑马与马的共同特征最多，但斑马与马相比，除了有白黑相间条纹以外，身形、头、尾巴都不同，而且斑马生活在非洲。所以它们虽然长得很相象，却属于不同物种。
驴和马的共同特征更多一些，同归一个科：马科。
认识奇蹄目和偶蹄目。
根据老师提供的几种动物图片，找到和马、斑马、驴和犀牛有共同特征的动物。
发现：蝙蝠、狗、虎、兔、羊和马等都是胎生哺乳的，属于哺乳纲。
而鸟类被覆羽毛，卵生，恒温归入鸟纲；蛇没有毛，有干燥的鳞片、卵生、体温不恒定归入爬行纲；蛙的幼体生活在水里用鳃呼吸，成体生活在陆地用肺呼吸和皮肤辅助呼吸归入两栖纲；鱼终生生活在水里，用鳃呼吸归入鱼纲。
15
分钟
总结及练习
刚才我们按照从种到界的分类等级，了解了马是怎样被列入不同的分类等级的。现在请从界到种来总结马的不同分类等级。
板书：二、马的分类等级
动物界、脊索动物门、哺乳纲、奇蹄目、马科、马属、马种
进一步提出问题：
1、哪个分类等级中动物的共同特征最少，哪个最多？
2、哪个分类等级中的动物的种类最多，哪个最少？
练习：找到梅花鹿的分类等级。
组织学生讨论以下问题：
生物分类的单位有哪些？请按从小到大的顺序进行排列。
什么是分类的最基本单位？
马有野马和家马之分，家马还有多个品种，那么它们都同属一个物种吗？
一个物种就是一个生物，这句话对吗？如果不对，应该怎样理解？
植物标牌上除了植物的名称，上面还写了分类单位中的哪一个等级？
同种中的生物个体之间的亲缘关系近，还是同界中的生物个体之间亲缘关系近？
对生物进行分类有什么意义？
在你所学的范围内，生物可以分为哪几界？你是怎样把这几个界分开的？
你能说出你学过的动物中有哪些门吗？
列举你所学过的动物分类中的纲的名称。
学生思考回答问题进行总结。
思考并回答：
1、界这个分类等级中动物的共同特征最少；种这个等级中的共同特征最多。即分类单位越小，里面的动物共同特征越多。
2、分类单位越大里面的动物种类越多。
练习找到梅花鹿的分类等级。
讨论回答老师提出的问题。 板书设计：
第二节从种到界
一、分类的等级
界、门、纲、目、科、属、种
二、马的分类等级
动物界、脊索动物门、哺乳纲、奇蹄目、马科、马属、马种
课后反思：
在设计本节课的过程中，重点放在让学生了解生物分类的七个等级单位和分类的依据和意义。通过模拟“邮递员的经历”，使学生从日常生活入手，了解分类的等级，再通过寻找与马共同特征多的动物，来体会不同生物具有共同的特征和怎样利用这些共同特征来确定分类等级。并使学生在愉快的学习中，激发出学习生物学的兴趣。
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