第四单元课题2元素
【教学目标】
知识与技能：
(1)、了解元素的概念，统一对物质的宏观组成与微观结构的认识；
(2)、了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号；
(3)、初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数，在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其他信息。
2．过程与方法：
(1)、通过微观想象、分析、讨论、对比，认识化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化；
(2)、通过联想记忆、卡片问答等趣味活动，帮助学生认识元素符号；
(3)、通过同学之间相互合作、查阅资料，了解地壳、生物的细胞和一些食品中元素的含量。
3．情感、态度与价值观：
(1)、进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观结构的认
(2)、发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。
【教学资源分析】
本课题包括“元素”、“元素符号”和“元素周期表简介”三部分内容。在前一课题中，学生已知道了原子的结构，本课从微观结构的角度对元素下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
元素的概念比较抽象，而且容易与原子的概念混淆，教学时应注意两者的区别。元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。
教材编写“元素周期表简介”，目的在于让学生比较早地学习和使用元素周期表这个工具，学生只要会根据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量，并确认金属、非金属、稀有气体元素等信息即可，为今后的学习提供方便。
【教学策略分析】
元素概念的教学应注意从熟悉的例子切入，通过与原子的对比，归纳出元素的定义，并组织好讨论，使学生真正认识到：在化学反应中分子可以发生变化，而元素不发生变化。
元素符号的教学忌一步到位、急于求成，应分散难点，逐步记忆，减轻学生对枯燥乏味的元素符号的记忆负担，并注意组织好有关的活动与探究，发挥学生的学习积极性，创设一些有趣味的活动，如联想记忆、卡片问答、查表抢答等，激发学生学习化学的兴趣。
【教学重、难点】
重点：元素概念、元素符号。
难点：元素概念。
【教学准备】
1．投影片：元素与原子的比较等；
2．元素符号的卡片、水分子等模型卡片。
【课时建议】
2课时。
【教学过程】
(第一课时)
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
复
习[来源:Z+xx+k.Com][来源:学+科+网])
电解水的实验说明水是由什么组成的?
（设疑)
什么叫元素呢? [来源:学|科|网Z|X|X|K]
素组成的。[来源:学。科。网Z。X。X。K] [来源:学。科。网Z。X。X。K]
2元素”。 (回忆)
什么是相对原子质量?其中“一种碳原子”是指哪一种碳原子?
回忆。
口答：碳12原子。
从学生已有的知识入手，感觉自然。 大
胆
猜
想
引
导
对
比 (设问)有没有别的碳原子呢?
(投影)1．介绍几种原子。
猜测：
1．有；
2．不确定
3．没有
在猜测中激发学生的求知欲。
形
成
概
念 (问)上述两组原子在结构上有何共同点? 观察后回答：每组原子
的质子数都相同吗? 引导学生观察、比较，为形成概念打下基础。 (投影)2．在投影1的基础上，在两组原子的右侧分别打上“碳元素”、“氧元素”。
观看屏幕，注意变化。
在对比中让学生感悟元素的特点。
（问)根据以上内容，你们能试着说说什么叫元素吗? 同桌交流后，请代表发
言。 让学生成为真正的学习的主人，体验“我会学”的快乐。
布置阅读P71教材课题2的第一段。
阅读课文。
讨论：怎样区别氢元素和铁元素?
加深对元素概念的理解。 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
讨
论
比
较 （投影）3．元素与原子的区别与联系。引导学生讨论，具体内容见表：
根据表格内容分组讨论，各小组代表交流发言，共同完成表内的各项内容。
培养学生的合作意识及对已学概念的分析、比较能力。初步学会正确地使用元素、原子的概念。
微
观
分
析
验
证
旧
知 有关物质的分子模型卡片。
请同学们通过模型卡片的拆拆、拼拼，用分子、原子的观点解释下列变化过程：
水——→氢气+氧气
氢气+氯气——→氯化氢
分组活动。
设计学生感兴趣的活动，借模型卡片的直观、形
象，引导学生进行微观分析。 通过以上活动，思考：
在化学变化中，分子是否发生变化?元素是否发生变化? 得出结论：在化学变化中，分子发生变化，元素不发生变化。 借助卡片，通过有趣的拆拆、拼拼，轻松得出结论。 打
比
方 (过渡)我们知道，英文单词不计其数，但字母只有26个；同样，物质的种类已知的有三千多万种，而到目前为止，已发现的元素种类只有—百多种。
体会、感悟。
真切地体会物质的多样性及自然界的丰富多彩。
找
规
律
知
分
类 根据元素名称的偏旁特点，我们将元素分成三类。
（板书）元素的分类
稀有气体元素：“气”字头
金属元素：“金”字旁（汞除外）
按偏旁进行分类。
在已有的语言知识基础上，让学生寻找规律，自
主学习。
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
联
系
生
活
活
动
探
究 完成教材中P74“活动与探究”。
（思考下列问题）
1）地壳中含量最多的元素；
（2）地壳中含量最多的非金属元素；
（3）地壳中含量最多的金属元素；
（4）空气中含量最多的元素；
（5）生物细胞中含量最多的元素。 观察教材P71图4—4，阅读P72“资料”中内容，讨论、交流搜集到的有关资料(矿泉水商标，一些药品说明书等)，彼此增进认识：
1．各种元素在自然界
中的含量各不相同；
2．地壳中含量最多的
元素依次是氧、硅、
铝、铁。
通过活动与探究，了解地壳、生物细胞、某些食
品中含量较大的元素。
使学生自觉接受化学的科学常识。 【板书设计】
课题2?元素（第一课时）
一、元素
1．定义：具有相同的核电荷数(即质子数)的一类原子的总称。
2．元素在自然界的分布：
二、元素符号
1．元素符号的读法及写法：
2．元素符号的意义：
【教后小记】
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（第二课时）
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 回导
忆入
旧新
知课 在前面几个单元的学习过程中，我们已接触到一些符号，如：O，H，N，C，Al……。这些符号表示什么意思呢?{阅读教材P73“资料”栏。)
带着问题阅读教材，回答老师的问题。
以旧引新，设疑引思。 自
学
教
材
联
想
对
比
巧
记
符
号 引导学生阅读课本P73表4—3。
如何正确书写元素符号呢?
出示几个书写错误的元素符号，让学生改正。
根据表4—3，找出元素符号的书写特点。
集体朗读表4—3。
培养学生的自学能力。 （启发）
?
谁来介绍一下你们的“妙方”?
同桌讨论、交流；
全班介绍。 改变教学方式，提高学生学习的主动性、积极性，
在自我展示中体会成功的乐趣，增强学习的信心。 （卡片问答)
请同学们根据老师手中出示的写有元素名称的卡片，说出元素符
号，比一比，谁说得快?
学生抢答。
在趣味活动中，进一步激发学生记忆的热情。
介巩
绍固
意拓
义展 (问)
元素符号能表示什么意义呢?
以具体符号为例，介绍元素符号表示的意义。
(练习)说出下列符号表示的意义：1)Fe(2)3Fe(3)nFe
以具体符号“H”、“N”
为例，了解元素符号所表示的意义。
思考回答。
让学生充分认识到了解元素符号的重要性。
加强对元素、原子概念的理解。
了阅
解读
史教
实材 （投影)
4．门捷列夫和元素周期表。
观看、聆听。 增进对科学史的了解，体会严谨的科学探究精神。
指导学生阅读教材中相关内容。
阅读课本，初步认识元素周期表：共有7个周期，16个族。
培养阅读能力。
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
活归
动纳
探小
究结 组织、指导学生完成活动与探究。
活动形式的建议：
1．小组抢答竞赛；
2．小组交流后由代表发言。
人人参与活动。 通过活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，进一步培养学生的阅读理解能力。 （问)
通过本节课的学习，你们有哪些收获?跟大家说一说。(对学生的
归纳进行评价，适时纠正、补充、表扬与鼓励。) 以小组讨论的方式对
本课题进行归纳小结，然后各组派代表发言。
培养学生的归纳、表达能力。 【板书设计】
课题2?元素（第二课时）
三、元素周期表的结构和用途
【教后小记】
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