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桐乡市小学英语个人教学主张的课堂落实策略培训 观课感悟 今年3月以来，疫情动荡反复，搅乱人心。特别是离我们不远的上海疫情，更是让人揪心。为了疫情防控需要，5月10号“桐乡市小学英语个人教学主张的课堂落实策略培训”，我们改在了云端相约。其实一直觉得线上培训也有它天然的优势，至少直播回放这一功能我就很喜欢。趁着周末，我把沈晓霞老师这节课的回放看了一遍，因为不久前自己也刚刚上完六年级第四单元，所以这节课成功引起了我的共鸣，于是现将我这节课的观课感悟跟大家分享，希望能给大家带来一些触动。本课内容是小学英语PEP教材六年级下册第四单元Then and now B部分的对话课。教材通过Mike、Chenjie和John三个同学一起看旧照片，讨论自己的变化，让学生感受Before,I was... Now, I am...的语义及语用情景，并学会在真实语境中运用Before, I was...Now, I am...等句型描述他人和自己的变化。我将从读前、读中和读后三个环节，观察晓霞老师是如何围绕change这个主题，实现对话深度教学，培养学生的思维品质。读前是阅读的准备,其目的是链接学生已有的生活经验，唤醒头脑中与文本内容相关的知识储备，为获取和输出信息、建构知识做好铺垫，对接下来要学习的内容产生期待,激活思维。这节课的话题是讨论变化，在读前，沈老师设置了两个活动。首先通过节奏优美，画面唯美的视频和教师缓缓的朗诵，在学生面前呈现了一幅幅变化的图片，通过提问What’s the video about?和What changes? 引导学生感受到我们生活中无处不在的变化，季节在变，动植物在变，我们的城市在变，我们也在变，让学生在感受变化的同时，从生活事物的变化，慢慢聚焦到人的变化，为进入本课的对话学习做好生活经验的铺垫。第二个活动是听力活动，通过Mike和朋友讨论他的老照片，聚焦Mike的change，渐近文本主题“人物的变化”。读前的两个活动之间联系紧密，过渡自然，聚焦主题，激活了思维，为语篇学习做好了准备。读中环节是学生充分接触文本、获取信息、深人理解文本的重要过程。在这个环节中，晓霞老师设计了指向主题意义的各种阅读活动，一步步帮助学生梳理文本信息，理解语篇内容,同时训练阅读策略，培养语用能力。延续上一环节的听力文本的内容，借助图片，引导学生观察Mike一年级和现在在外貌方面的变化，得出结论Before, Mike was ... Now, he is ... Before, Mike had ... Now, he has ...播放视频，提问How did Mike change in the video？在上一环节外貌变化的基础上，让学生进一步感知Mike在性格和喜好方面的变化，Before, he liked pink，now he doesn't like pink. Before, he was quiet, now he is active. 用表格的形式，将信息逐一梳理，分类呈现。同时生成板书，用简洁明了的形式呈现关键词，让学生初步感悟语言输出的支架，在这一过程中，还渗透了运用插图获取信息的策略，启发学生关注插图中的细节信息，培养观察能力。在梳理了有关Mike的变化之后，老师进一步提问 ：How did John change？学生自主阅读文本，寻找答案，并将答案用线画下来。然后师生一起完成表格信息，梳理JOHN的变化：Before, he was short, now he is tall. Before, he couldn't ride a bike well, now he goes cycling every day. 对人物变化的梳理，逐渐从外貌、性格、喜好的变化，进一步到能力的变化，文本信息抽丝剥茧般呈现和深入。 在完成对Mike和John的变化的信息梳理后，进一步提问What changes in Mike and John？引导学生根据已有的表格信息逐一表达。在这一过程中，让学生慢慢尝试理解文本结构和脉络，并且将文本信息归类，梳理出描述人物变化时经常涉及到的preference、personality、appearance、ability四方面，形成文本结构的思维导图，逐步带着学生从关注文本的表层信息转入到对深层信息的剖析。思维导图是隐性思维的显性工具，既可以帮助学生厘清文本脉络，还可以让学生在概括和归纳信息的过程中，促进语言建构，是语篇教学当中非常不错的手段。读后环节是语篇教学的综合表达阶段，在这个环节中，沈老师从语篇的主题change出发，针对性设计了语言运用拓展活动，引导学生在真实语境中输出目标语言，发散思维。读后环节沈老师一共设计了三个活动。首先是give a title.对话表演结束后，让学生给对话取个题目，再次聚焦主题change。然后将对话中的部分句子隐去，让学生比一比，隐去前和隐去后哪个对话更加生动，你更喜欢哪个对话呢？并说一说原因。在此基础上，通过分析重点句型、语气词、评论性语句等，得出对话策略：发起对话，做评价、多说一句、使用适当的语气词，运用重点语句等。最后，PPT出示基于主题change的文本创编思维导图，学生讨论小组内某个小朋友的老照片，运用对话策略和word bank中的提示语，创编新的对话。语篇教学的最终目标不是理解语言内容，而是语言的实际运用，是培养学生在生活中运用所学解决实际问题的能力，而语言创编活动能使学生在语言运用过程中语用能力得到提升，思维得到发散。在展示中，我们发现，学生思维活跃，表达流畅，在运用目标语言进行交际的同时，创新性语言也不断出现，令人赞叹。第一种可以避免学生从四线三格过渡到一线格后的不规范现象（如下图），还有写备注或评语的空间。
（pygf等字母的“脚”都跑到线条上面去了，难看！）帮助学生从四线三格顺利、规范地过渡到一线格的书写用纸： 
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