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 自加入名校长工作室以后，得益于导师的指导和学友的鼓励，着实读了一些书，自以为摸到了关于教育的一点门道。一边感受着教育生活的丰富性和复杂性，一边验证着教育理论的深刻性和灵动性，乐在其间。前几天，“守望新教育”微信公众号推送了著名教育学家、清华大学教育研究院院长石中英教授的文章——如何对待学生的错误？前前后后、反反复复读了好几遍，尤为石教授的反思精神和批判精神所打动。
石中英教授认为：学生的错误是教学的信号与资源，鼓励学生应用自己的直接经验来参与课堂教学。无疑，犯错无疑是丰富经验的有效途径之一。这一点不仅是师生之间围绕“教”与“学”所应该关注的，也应该是亲子关系中要注意的。从本质上而言，家庭教育和学校教育，归根结底都是为了孩子能够更好地生活，基于这样的考虑必须发现、培养孩子的好奇心、求知欲和创新精神。当然，囿于孩子阶段性认知发展的局限性，成长的过程中，必然会犯错，只不过这错误与道德品行无关，只是探索外在世界的一种必要的手段。这一点，我在陪伴孩子成长的过程中，深有体会。二乔对于大便这件事，似乎有一个接受过程。两周岁左右，他似乎很介意大便的异味，一旦有情况发生，总要找个安静的角落，偷偷进行。也许是我和孩子妈妈对于大便这件事，表现得过于“惊骇”。孩子从我们的声音和神态当中感受到“大便”的“麻烦”，所以他会选择沉默中进行。有了之前的反思，我们意识到：要让二乔感受到这件事的平常，以及我们的乐于接受。果然，后来孩子对于自己的卫生问题很容易接受。很多时候，我们太过在意那些所谓的功利，成绩、名次、学历等等，因此我们忽略了太多太多的当下，平平常常的点滴，等你惊呼“孩子一下子长大了”，也就意味着，你已经遗失了太多太多的美好。詹大年校长说：学校，是孩子犯错成本最低的地方；犯错，是学习的最佳途径之一。不要怕孩子犯错，每个错误行为背后，都有孩子的正向需求。能看到孩子的正向需求，才能扭转错误的行为创造了可能。个人认为，正向需求的真相是学生个体检验和丰富直接经验的途径。美国哲学家杜威认为“教育是经验的改组或改造”，即学习是对人的原有经验（行为）系统的不断完善，从而不断提高人们的行动能力。任何形式的学习，最终是要内化为个体知识结构的组成部分。合肥本土教育家何炳章先生曾提出“自育自学”论，教育就是要教会学生会自育，教学就是要教学生会自学。“自育自学”论是对教育情境下学生主体地位的发现和重视，是符合学生求知立德的客观规律的。尽管观点不尽相同，教育形式千差万别，但归结一点：教育需要从孩子出发，着眼于学生终身发展的素养需求，教师是引领者，课程是教育载体，管理是教育保障，评价是教育促进......一切都是为了孩子（民生），为了孩子的一切（素养），为了一切孩子（公平）。有了上述认识，我们便会发现：学生犯错是成长过程中的必然结果、必需过程和必要经历。日本学者池谷裕二在《考试脑科学》这部作品中，明确提出人的记忆的结构由方法记忆、知识记忆和经验记忆组成。知识记忆和经验记忆是“用头脑记住的记忆”，而方法记忆则可以说“用身体记住的记忆”。知识记忆和经验记忆可以通过语言向他人传达，而方法记忆却是一种难以用语言说明、甚至完全无法说明的记忆类型。也就是从脑科学的研究立场来看，要想形成方法记忆，也必须由学生个体“尝试”，这当中必然包括“试错”。综上所述，孩子犯错很正常，或者是这是学生成长的必然代价，无须大惊小怪。作为育人者，首要的我们要正确认识，尤其在对待错误与孩子的德行评价之间，不必划上等号；进一步说，也不必因为孩子学业不佳，赋予其特别的评价，甚至于以莫须有的“未来预见”来影射孩子的未来发展。
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