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蒋 文 摘要：词语是最基本的语言建筑材料，必须要学好词语。必须要清楚：什么类型的词语是重点词语？有哪些特点？学习运用重点词语的策略很多，如抓表现事物特点的重点词语，抓表现人物特点的重点词语，抓表现文章中心的词语，抓能体现表达方法的词语等。对重点词语能够理解、感悟，掌握方法，学会运用，形成能力。 关键词：重点词语；策略；方法；运用 词语是最基本的语言建筑材料，要学好、用好语言，必须着力学好词语。张志公先生说：“学习语言最重要的是学习词汇。”《语文课程标准》各学段都十分重视词语的学习、理解与运用。词语教学是语文教学中不可或缺的重要环节，重视并研究词语的学习与运用，能进一步增强词语教学的有效性，提高词语的积累和应用能力。只有重视对词语的学习和积累，才能真正将课标中对词语的要求落到实处，这也是构建生本高效课堂的重要一环。 一、重点词语的坐标定位 什么样的词语才是重点词语呢？所谓重点词语是指词语在文章中的地位、作用和表达效果而言的：主要是指能明显体现作者表达意图和情感的词语；能揭示文章主题思想、起到牵一发而动全身作用的词语；具有深层含义或多种意思的关键词语；作者在文中反复强调的词语；在文中概括性比较强的词语；能揭示写作方法的词语等。 二、学用重点词语的策略 在重点词语教学中，最重要的是运用有效策略、抓住重点词语进行品悟、积累和运用。如何引导学生抓住重点词语进行学习与运用呢？ （一）抓表现事物特点的重点词语，运用比较法，由仿到创学习运用 课文《小露珠》中有这样几句话： “早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。 “早哇，像水晶那么透明的小露珠。”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。 “早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。 这几句话中有“钻石、水晶、珍珠”“闪亮、透明、圆润”“蹦、爬、落”“小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶”等几组词语，老师们在上课时都会关注的。哪组词语才是需要重点学习、理解与运用的呢？可分五步进行： 第一步，整体感知文意。先整体感知全文，了解文章大意。联系上下文不难看出，这几句话是通过小动物与小露珠的对话来表现小露珠特点的。通过表现特点来表达作者对小露珠的喜爱和赞美之情。 第二步，比较筛选词语。了解了意思之后，再看这几句话哪些词语最能直接突出小露珠的特点？运用比较法，对这几组词语进行比较和分析后不难发现：“钻石、水晶、珍珠”“小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶”写的是事物，而“蹦、爬、落”是写小动物动作的。只有“闪亮、透明、圆润”这三个词语是直接表现小露珠的光泽、清晰和形状等特点的，通过比较、理解这几个重点词语，就能较好地感悟出小露珠的特点。 第三步，领悟表达方法。理解了三个词语之后，思考它们是怎样写出小露珠特点的呢？是运用了什么方法写出来的？根据词不离句、句不离篇的原则，先清楚了解词语在句段中的特定含义。小露珠闪亮，作者是运用了什么方法写出来的？学生品读“像钻石那么闪亮”，不难发现，作者是拿人们最熟悉的钻石来比喻小露珠闪亮的，二者亮度有相似之处。通过准确的比喻，亮的程度就让读者一目了然，比喻贴切自然、表达准确生动。 第四步，学用方法仿写。作者仅仅写了小露珠的闪亮、透明和圆润等特点，而小到什么程度等特点却没有写，可以引导学生联系生活体验、展开想象进行仿写：“早哇，像 （ ）那么大小的小露珠”。“早哇，像（ ）那么（ ）的小露珠”。这样的仿写既与课文小露珠特点紧密联系，又启发学生联系生活，拓展了解了其他特点，还学习了表达方法。 第五步，创写迁移运用。学习词语重在学以致用。在仿写的基础上，再由此联系学生自己熟悉的生活中的其他熟悉的事物描写出特点，学习运用，如，“像（）那么（）的小草（树……）”等等。此练习可作为课外拓展作业，引导学生观察生活、描写生活、学写特点。既学习了词语运用，又引导学生观察了生活，体现了语文教学的生活化，发展了思维，提高了语言积累和应用能力。 （二）抓表现人物特点的重点词语，运用想象法，由表及里学会感悟 在学习课文《给予树》时，联系全文、结合文中编者标注，不难发现，文中的“沉默不语”一词应是全文要理解学习的重点词语。 回家途中，……娅沉默不语……她到底用这二十美元做了什么？ 学习此文时，可以这样抓住该词通过“表演——想象——朗读”的教学流程，由表及里地理解、体会文章中心。 第一步，理解字面意思。运用“表演”的方法，引导学生理解体会“沉默不语”的表层意思。如，怎么就算是“沉默不语”？请大家表演一下，通过表演体会出“沉默不语就是一句话也不说”的意思。 第二步，想象人物内心。如果仅体会出字面意思，体会不出深层意思，理解是不到位的。如果将沉默不语的金吉娅与兴高采烈的哥哥、姐姐的表现进行比较，并联系上下文结合词语想象人物内心：沉默不语的金吉娅此时会想些什么？引导学生通过角色换位，想象人物内心，深入体会“沉默不语”背后的意思。学生通过想象她的内心所想，体会出金吉娅善良、仁爱、同情和体贴等美好品质。 第三步，感情朗读体验。进行个性化的感情朗读，体验美好品质，受到情感熏陶，培养朗读能力。 第四步，总结感悟方法。总结以上理解词语的方法：从重点词语入手，由表及里，由浅入深，层层深入，读出词语背后的内容，体会了文章的中心。 抓住重点词语“沉默不语”精心进行理解训练。既引导学生理解了词语表面意思，又想象了人物内心，体会了情感，学习了理解词语的方法，受到了美好情感的熏陶。这样也较好地落实了课标中提到的“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”的课标要求，实现了“知识技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度地整体推进。 （三）抓表现文章中心的词语，运用联系法，一点突破意脉情脉 巧抓一个能表现人物特点的关键词，以一个“点”为切入口，上下联系，进行突破，理解全文，学会学习。如，在学习《姥姥的剪纸》一文时，如何引导学生抓住“神”字，一点突破，由点到段，由段及篇，理解全文，从而体会出姥姥剪纸技艺之高超呢？ 一把普普通通的剪刀……“你姥姥神了……” 认真读读这段话，人们啧啧赞叹姥姥“神”了，姥姥究竟“神”在何处？由此“点”入手，前后联系，突破全文，披文入情，深入文本，学会学习。 第一步，精选出突破点。选好突破“点”是关键，怎么选取突破点呢？站在学生学的角度思考：通读全文思考，文章主要写了什么内容，了解大意。看看哪是能概括全文的中心句或中心词，找到披文入情、值得突破的关键“点”。如上面一段话中的“神”字，恰当地表现了姥姥剪纸技艺之高超，及我对家乡和姥姥的思念之情，此词即是很好地切入点和突破点。 第二步，由点切入品悟。联系本段思考：姥姥“神”在何处？引导学生领悟出，首先，“神”在姥姥会剪的事物多——能剪人物、动物、植物、器物等，无所不能。其次，“神”在姥姥剪得事物像——能剪什么像什么，就连外形极其相似的动物“猫和虎”都能区别开来，神乎其技。再其次，“神”在姥姥剪得逼真，不仅形同，而且“神”似，剪只公鸡达到能打鸣的程度，出神入化。层层深入，理解感悟！ 第三步，一点突破全文。除此之外，姥姥的剪纸到底还“神”在哪里呢？学生按照“自主学习——合作探究——全班交流——理解悟情”的流程来学习，联系全文思考、深入理解。通过探究，感悟出：蒙着眼“摸”着也能剪喜鹊登枝，且剪得惟妙惟肖，可看出剪技超群、凸显“赞美之情”；姥姥通过剪纸将我“拴”在屋檐下，让我喜欢上剪纸，缠着姥姥剪，可看出剪技神奇、突出“疼爱之情”；最后，在梦中映现，姥姥用一幅剪纸表达了她对我的牵挂之情，也表现了我对姥姥、对家乡的思念之情，更可以看出剪技绝妙、彰显“亲子之情”。 第四步，学习表达方法。在理解的基础上，学习领悟表达的方法：如何围绕一个中心“点”来表现中心，这是能集中、清楚地表达中心意思的关键一环。 （四）抓能体现表达方法之词，运用删换法，学习体会用词之妙 指导学生学习《五彩池》一文，学习第三段时可运用增删法来学习语言文字的运用，请看对“更”字的处理：更使我惊奇的是……什么颜色也没有。 第一步，自主探究发现。课件出示删掉“更”字的第三自然段：思考，同学们读了这段话你发现了什么？引导发现“更”字少了。 第二步，删换比较探究。将“更”字换成“也”字，或者去掉，行不行？引导学生联系上下文，进行探究，理解“更”之意，体会作用。通过删换品读比较，品出有无此重点词语的不同表达效果。 第三步，交流探究观点。先小组、再全班分享结论，引导领悟“有'更’字可看出：上段中所写的'漫山遍野’的无数水池够神奇的了，'更’字，能更加突出五彩池的水之神奇、绝妙：来自一条溪流却有多种颜色。'更’字还起到了承上启下的过渡作用。如果换上'也’字，就看不出后一段所写的水比前面所写的更神奇，只能说明两种事物一样惊奇”。 第四步，学习词语运用。描写一处景物、一个教室、教室一角等，用上下列形式：“……，更让我（感兴趣、喜欢、难忘等）的是……”写两段话。既学会“更”字的用法，又学会了过渡。 |
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