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谦仔用137累积法系统读经典第1757天， 本周读经内容：《少年儿童诗词启蒙》7-10，《伤寒论》27，《难经》71-81。 洋洋用137累积法系统读经典第32天， 本周读经内容：《易经》屯卦、蒙卦，《笠翁对韵》五，《弟子规》1。 早上陪谦读完经典，然后我吃早餐准备上班，他用小i读英语。我发现他在读视频的时候，总是会先把视频从头到尾看一遍才开始一句句跟着读，这也就是为什么早上将近一个小时的时间他只能完成30分钟有效时间的跟读。这样虽然花的时间比较长些，但能够更好地了解动画片片段的情境，也能让他跟读起来觉得更有趣，更何况看视频的过程也磨了耳朵，所以我也不干涉。如果他觉得每天读英语占据了他太多时间，他自己会去调整方式。 今天早读在六（4）班上课的时候，中途有学生会的学生进来检查红领巾佩戴情况，我发现班上大多数的学生是在检查员进来的那一刻迅速把红领巾套在脖子上，然后又在检查员出去的那一刻迅速摘下红领巾的。我当时立马想到一句话——上有政策，下有对策。 戴红领巾这个事儿，学生并不乐意去做，而只是为了应付检查，为了避免挨批评，不得已而为之。所以，他们的红领巾佩戴，只有在检查的那两分钟，其他时间是不戴的。 其实不光是学生，各单位各部门都存在这样的一些情况，如果单位有些规章制度员工无法从心底去认同并且愿意执行，所有的考核条款只会促成各种形式的造假或者直接违规，各种制度和检查越多，形式主义就会越严重。
反思我们对孩子的教育，一定要从心灵上去引导，而避免一刀切的硬性规定。 很多事情，不是说孩子不愿做就可以不做，而是我们需要有站得住脚的立场，引导孩子从这个事情中去找到他需要去做这件事的理由，或者让孩子从这件事情中找到乐趣和成就感，让他自己发自内心地愿意去做。 早读刚进入六（4）班教室的时候，学生还是比较散乱的状态。我跟他们说：“以后一打上课铃你们就可以把音频打开开始跟读。”孩子们有些叹气，好像不太乐意。在他们跟读单词表和重点句型之后，我笑着说：“我发现你们当中有些人已经可以抢在音频之前把单词或者句子读出来了，那感觉是不是很爽？”那些能够抢先读的孩子兴奋地点头。我接着说：“刚开始的时候你们是不是大部分都读不出来？跟着读了这么些天，现在是不是发现大部分都已经能读出来了？这个感觉特别爽是不是？”孩子们回答：“是的！”两个之前看着英语就有点发愁的男生更是兴奋地说：“以前觉得英语很难，现在觉得很容易了！”我趁热打铁：“这就是我为什么要求你们每天都要去坚持读，读着读着，你们就从一个单词都不认识到一个个都能读上来了。这是第一个层次，第二个层次是你能够完全脱离音频自己读出来了；第三个层次是你不用看翻译，已经可以清楚这些句子的意思了；再到第四个层次就是把一个句子打乱，你可以把它们按照正确的顺序拼起来了；第五个层次是从这里随便挑出几句汉语，你能够完整地写出它的英文句子了。当然，目前来说你们能达到第四个层次就非常不错了。”孩子们很是高兴。 下午再去六（4）班上课的时候，还在楼梯口我就听到班上孩子们跟着音频读单词的声音。等他们读完，我笑着对他们说：“刚刚上楼的时候我就听到班级跟读单词的声音了，我还在想这是哪个班读得这么整齐呢？”孩子们回答：“当然是我们班！”我继续道：“结果上到三楼就发现是咱们班，我们真的太高兴了！早上跟你们说了，你们马上就去落实了，孺子可教也！”孩子们都被我逗笑了。
新接手六（4）班快一个月了，孩子们终于慢慢适应了我的教学方式，开始带得动了！ 至于个别学习习惯太差，怎么也不愿意学的孩子，我也并不做硬性要求，没做到就要惩罚之类的，因为我知道，上有政策，下有对策！在没有找到合适他们的方式之前，不伤害就是最好的方式。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！ |
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