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（1944） 课堂气氛活跃，一定好吗？ 前一段时间曾听过一节课，课后大家在私下里议论这节课时，最多的评价是课堂气氛很活跃。课堂气氛活跃，原本意味着课堂充满活力，学生充满激情，教学充满希望，是一个充满赞赏与肯定的正能量评价。然而，当我联想到这个老师的教学成绩，实际上不仅不突出，而且还比不上一些看似课堂很严肃、很安静，甚至还有点沉闷的班级的教学成绩。这时候，课堂气氛很活跃的评价，仿佛就是老师们心里并不认同的一种讽刺。为什么会出现这种情况呢？冷静地想一想，也许是这个表面的活跃背后隐藏了更多的不活跃。 首先，由于老师设计问题的肤浅，使学生不用经过大脑的思考，就直接能够喊出老师想要的答案。这种由假问题堆砌起来的活跃，是嘴巴的活跃，不是脑子的活跃，看起来人人都跃跃欲试，实际上知识掌握的成色却大打折扣。 第二，由于老师关注的面有点窄，例如提问的学生翻来覆去都局限于一部好学生，由这些活跃分子烘托出的繁荣景象，掩盖了其他学生并不积极的学习状态。时间久了，这种虚假的繁荣也会迷惑老师的判断力，把部分学生的会当成了全班学生的会，让成绩人为地成了两级。 第三，活跃是一种师生或生生之间的互动，但是在互动之前首先要给学生一段安静的思考时间。因此，活跃的课堂气氛必须建立在学生们深入思考的基础上，否则，这种活跃就很可能只是一种作秀。 正因为此，单纯的课堂气氛活跃，并不一定是学生的学习正在发生，因而课堂的效益也就不一定会太好。 真正的课堂气氛活跃，应该建立在强化老师的有效教和学生的有效学的基础上。老师精心设计不同层次的问题，让学生该动脑时动脑，该动手时动手，该动口时动口。并且问题要面向全体学生，让不同层次的学生都有事可做，让不同层次的学生都被老师关注。当然，老师为了使课堂气氛活跃，也可以做选择不同的学习方式，例如游戏化学习、小组合作学习、实践探究式学习等等。 当课堂气氛活跃能够真正激发学生们的学习激情，让学生们都愉快地投入到务实的学习中，使课堂效益最大化时，这样的气氛活跃的课堂就一定是好的课堂。 |
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