 我曾经碰到过一个小姑娘，敬酒的时候特别会说话。敬老同志的时候，小姑娘说：“祝你健康长寿”。60多岁的老人，需要的就是健康。敬年轻的公务员的时候说：“祝你步步高升”。一个年轻的处级干部，需要的就是台阶和职务。 而当她敬我，这个十一校长的时候，她说：“祝你越来越漂亮”。一听我就明白了。我想了几十年，我才明白，为什么上学时没有人给我写纸条。幸好昨天有人提了马云的话，“一个男人的才华和他的相貌是成反比的。”但是要认清自己，找到自己，确实是很困难的一件事。 很多人都来问我，十一学校育人模式的改革，核心要素究竟是什么。用最简单的话说，这只有两个东西，但是我们寻找了很长时间。这个寻找，有我和同事们共同的寻找，也有北京十一学校建校60多年来一代又一代的管理者教育者的寻找。今天我就回到过去那个年代，和大家回忆一下寻找的历程。 教育改革的第一条脉络 保障学生中心的治理结构 1990年高密四中，学校不等于家 1990年在高密，当我还没到30岁，年龄倒数第七位的时候，领导让我做校长。现在想起来都后怕。那个时候我做了好多傻事，犯了好多错误。 一开始的管理，我就想把这个学校建设成一个家。但是在管理过程中，需要有大量的精力、感情、体力的投资。我每天都睡很少，大多数时间都在忙老师纠结、困难的事情，包括割麦子。后来我发现，仅仅把一个学校变成一个家是有问题的。当一个家有八个成员时，怎么去分两个水果？当我们没有好的制度、治理结构的时候，这很难去做。后来，我朦胧感觉到，学校不完全等于家。 1995年高密一中，调动老师的积极性，也要给老师们创造空间 四中的改革给我很多启发。我一直在想一个学校真正的管理结构是什么。1995年7月，我35岁，教委让我当高密一中校长。大家都不看好这份任职，各个系统都在关注这个人事变动。一个35岁的孩子，没有在重点学校工作经历，一直在农村学校折腾的人，到一个藏龙卧虎、有深厚文化底蕴的市的首校当校长，管用么。 我带着巨大的压力，来到了没有在这读过书、也没有教过书的高密一中。刚来到这个学校我遇到了一件偶发事件。单位里有一个年轻的数学老师转岗到教导处，检查老师备课的质量并打分。一个数学的资深老教师因为得分不高，就到教导主任办公室吵架，闹得很凶。传到我的耳朵里，我才知道这所学校里有大量的检查和评价。老师布置作业的质量、数量、批改情况都要打分盖章。每一个班的班主任的分数每个月都要公布和排名。在这样一个优质学校里，我们需要卸掉老师身上的枷锁，给老师释放更多的空间。我们不仅仅要调动老师的积极性，还要提供创造性的空间。于是，我看到了工作的切入点。凭着年轻气盛，改革从第一年就开始了。 首先我们定义了高密一中内部体制改革的目的：激发活力，促使进步。我们在聘任岗位的时候，比实际在编的增加了三个。当时大家都很奇怪，为什么只有200个老师，要设置203个岗位。我认为，只要有老师愿意在这个体制下工作，应该都有机会。过去的体制都不鼓励他奋发有为，突然间就把人家淘汰了，不合适。我们的改革是为了促进每一位老师的进步。 我们设置了校内职称，和国家评定的职称合作。一个老师在高密一中之前的国家评定的职称会被装入档案，在高密一中，会按照相应的职称序列对号入座。这是为了解决老师心里失衡的问题。这样基本上就能和别人交代过去。 我们也制定职务等级标准，引导素质提升，引导他们担任班主任。比如受学生欢迎的程度，必须要达到一定的比例，才能成为骨干教师、高级教师。我们这样引导他们去改善师生关系，提高和学生沟通交流的能力和水平。当时，班主任的补贴很低，很多人走后门要求不当班主任，所以校内级别也引导老师尽量去当班主任。一个初级骨干教师有六条标准，前两条是最重要的：要受到绝大多数学生的好评，以及正在或者曾经担任班主任工作。这就形成了一种气候。 另外我们也出台保护老教师政策，和平衡各年级骨干政策。很多老教师过去为学校做出了巨大贡献，但是年级双向聘任的时候，不太愿意聘任这些50多岁的老教师。于是我们就规定，每聘一位老教师，就给你加一个级别的工资待遇。一个学科十几个数学老师，都想聘最好的老师，那我们就规定了，如果只有四个老师，最多只能聘两个，也要留给其他年级。 在高密四中走了很多弯路的情况下，我们在高密一中进行了改进。我们的目的似乎达到了，调动了积极性，也给老师们创造了空间。当一个学校有了双向选择的信任之后，没必要考勤、给老师打分。改革似乎成功了，但是还有很多问题。当我们把老师的积极性全部调动起来的时候，以教学为中心的模式基本得到落实。但是这个管理模式有时候搞不好，我们反而害了学生。当每个学科的老师都有很高的积极性，每个学科的老师都去争时间，给学生挤压时间。所以我经常去办公室赶老师，不许他们加班。以教学为中心的学校，慢慢眼里看不见学生。在一个老师积极性特别高的生态，学生没有处在中心，诉求没有得到时间。怎么通过教学结构的调整，而不是通过理念，真正落实学生中心。这是我苦苦思索的问题。 可供学生选择的课程体系 还是从我工作的第一站，高密四种开始说起。这次是语文教学的一件偶发事件。高密四中当时在扩大规模，建了一个三层的教学楼。每个年级都扩大两个教学班。但是非常遗憾，有半年时间，扩大的两个班没有语文老师。因为那时候大学生非常紧缺，而且四中在乡下。于是这两个班的语文课只能让其他老师代课，但是每个人都已经有两个班的课，所以代课的办法也行不通。所以只能让学生自习，把学生带到阅览室读书，或者把图书馆的书借到教室给学生阅读。一个学期结束要考试，我们心里捏了一把汗。但是我们没有想到的是，这两个班成绩一点都不差，而且作文成绩甚至更高。我们很尴尬，不知道我们天天在教室里面干什么。 1995年我来到了高密一中。在一中又发生了一件事。一个考上大学的学生，给在高三复习的同学介绍各个学科的复习方法。说到语文的时候，这个毕业生说，你可千万别上语文老师的当，语文老师课上讲的那些东西没用。他的班主任被他怔住了。回办公室给所有语文老师讲了这件事情。老师们好长时间都没说话，大家不得不承认这个学生讲的有一定道理。 在寒假期末高三考试的时候，我让初一的儿子和初四的侄女参加了当年的考试。当时高三的平均分是84.5分，而初一的考了82分，初四的考了85分。一个差4年，一个差6年的时间。他们没有课堂的教导，只有我给他们布置的大量的阅读。阅读的力量很大，通过这样一个考试，老师们基本上可以感觉到了。我觉得时机也成熟了，就在这一年的高一实行了语文教学改革。当时语文课是6节，我们规定老师在2节课里完成规定的课程，剩下的时间就可以把学生放到阅览室里让同学自主学习。阅览室空间不够了，我们又盖了一间4800平方米的自修室。当然，这里面不仅有语文的自修室，还有各个学科的自修室。 那时候我正好发现了《中国大教育百科全书》，后来我才知道是顾明远老师编写的。我特别感谢他，因为我在这个书里看到一个词条：道尔顿实验室计划。这是美国的一个著名的试验：学生不上课，全部自修，但是要按照老师和学生签订的协议完成每个阶段的学习内容。我们借鉴了这个思想，开始了改革。但是这个改革搞得问题丛生，因为我们没有操作方案、细化方案，更没有可以借鉴的课时课标和简化方式。它的核心是签订协议，而在这一点上我们也没有认真对待，觉得滑稽。但是后来有很多事让我受到启发。 今年夏天，我和朋友去看崔永元的博物馆。有一个一年级的小朋友，看到了博物馆里50年前做的音乐盒，觉得特别有趣。崔老师看他喜欢，就说: “送给你吧。”这个孩子很高兴，但是崔老师话锋一转：“但是一年之后你一定要自己做一个音乐盒送到博物馆。”孩子也说没问题。然后崔老师说:“这件事我们一定要签个协议。”学生就傻了，不肯签。 我到现在才明白，道尔顿计划为什么要老师和学生签协议。改革的核心要素是什么，确实需要我们认真去弄清。在高密一中，我做了三年多的校长，仅仅做了语文学科的尝试。但是单科独进，势单力薄。它禁不住其他学科挤压时间，这让它显得风险很大。后来我搞清楚了原因：单纯从一个学科改革，成功可能性很小。 1998年1月我担任高密市教委主任。我从参加工作到教育局18年里一直在高中。但是当我主管一个的区域的教育的时候，大多数学校是义务教育。我非常担心我会不了解情况，所以我在县里，通过兼了两个初中班的助理班主任切入了学校。在学校里，我开始影响着大量的阅读，增加选修课。但非常遗憾，这种做“加法”的改革，只是增加了学生负担。上级有积极性，学生没有。 2002年，我在潍坊教育局长的位置上，到潍坊十中推行了走班上课，初中物理和数学的分层次教学。但是这项改革在一年多的时间里就失败了。原因有两个：老师觉得自己的好学生给别人了，而且课程准备不配套。我们当时从课程目标、课程调研、课程资源、学科教室都没有任何准备。而且这种改革，在内心深处隐藏了一个根基：想提高这两个学科的成绩。而仅仅以提高成绩为目标的改革，是远离学生目标的改革，很难成功。 大家可能比较熟悉这些年来我们做的育人模式的改革。这场改革我们感觉到，尽管碰到了若干的问题，但是感觉的已经走通了，看到了一些希望的亮光。我们自己总结原因，任何改革起始的时候都是要靠老师，但它最终的成功必须靠顺应学生的天性。离开了“顺应天性”，你就会和教育规律不协调，你就会遇到很多摩擦力，会遇到很多很多不成功。 所以当我梳理可供学生选择的课程结构的时候，要素就是必须在选择的过程中，顺应每一个学生。十一学校的学科课程有265个，但是即使这样，我们也感觉到这种课程体系仅仅达到一个目标：顺应每一类学生。如何从这样的目标，走向“每一位学生”的目标，这是我们的想要解决的问题。去年在十一学校的纲要里，我们已经把我们的办学目标改了，过去叫“创造适合学生的教育”，而今天的战略目标是“创造适合每一位学生的教育”。 来源：中小学校长论坛（zxxxzlt） |
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