农村小学六年级学生课外阅读的现状研究——以x城宫子小学为例
摘要
在农村小学开展课外阅读是一项利好农村小学生语文成绩、提高其文化素养，从而推动农村小学语文教学质量的重要举措。开展课外阅读的意义是值得肯定的，然而其在各地农村的开展情况如何，还需要进行深入调查。主要通过问卷调查形式，从学生、教师、家长的角度对x城宫子小学六年级的学生课外阅读现状进行调研分析，明确课外阅读的开展状况，及时总结开展过程中的难题与困境，并针对问题提出理论上可行的建议。在“双减”教育政策的实施背景之下，小学生更多的课外时间得到释放，为课外阅读预留了更多时间，这也意味着农村小学生缩短与城市小学生资源差距的机会，及时解决问题、把握机遇，极有必要。
关键词：农村小学生；六年级；课外阅读；现状研究
目录
3
（一）研究背景及论题提出 3
（二）研究目的和意义 3
1.研究目的 3
2.研究意义 4
（三）文献综述 4
（四）研究方法 5
1.文献阅读法 6
2.问卷调查法 6
3.访谈法 6
二、课外阅读对农村六年级小学生的意义 6
（一）扩宽知识面，应对小升初学科考试 6
（二）增强理解与认知能力 6
（三）提高文本鉴赏与审美能力 7
（四）拉近与城区小学生视野差距 7
三、现状调查 7
（一）调研概况 7
（二）调查结论及原因分析 8
1.学生课外阅读情况 8
2.教师对课外阅读的指导情况 10
3.家长对课外阅读的指导与监督情况 11
四、改善课外阅读现状的建议 12
（一）学校层面 12
1.加强课外阅读宣传工作 12
2.加强校图书馆建设 12
3.加强教师队伍建设，提高教师阅读素养 12
（二）教师层面 13
1.落实学生阅读兴趣培养的行动 13
2.加强家校联合 13
（三）家长层面 13
1.与教师保持积极沟通 13
2.自觉转变阅读观念 14
（四）社会层面 14
五、讨论 14
绪论
研究背景及论题提出
在进行教育深入改革的当代，普遍更加重视学生的素质教育，将学生培养成全面发展的人才。而培养学生最好的方式就是阅读，在教育资源的拥有方面，城市小学普遍优于农村地区的小学，而课外阅读对于扩展小学生视野、提高学生文化素养、提高语文理解能力等有着重要意义。对于农村小学生来说，特别是即将面临小升初的六年级小学生来说，阅读对他们不仅意味着知识面的扩展，还意味着在考试中更为优秀的语文成绩。
秉着从实践出发，解决实际问题的初心，特意选择了熟悉的宫子小学进行课外阅读的调研，提出了“研究宫子小学六年级小学生课外阅读现状”的论题，不单是出于理论考虑，更侧重于实际问题的解决。受研究条件和出于研究样本同质性的考虑，仅仅选择了该小学六年级的师生、家长作为主要调查对象。
研究目的和意义
研究目的
了解x城宫子小学六年级学生的课外阅读情况，并从学生、家长、教师三个维度分析阅读现状与质量，并发现阻碍课外阅读活动开展与进行的问题，或是小学生课外阅读所面临的困境，如学习障碍、条件缺乏的等。
并进一步针对出现的问题、已有的问题，试图提出解决条件，促进宫子小学六年级学生课外阅读质量的提高和阅读习惯的培养，帮助他们在接下来的小升初语文考试中取得胜利。
研究意义
从理论上看，可以进一步丰富关于农村高年级小学生课外阅读领域的研究，为后来者提供现状研究方法借鉴、问题分析借鉴和解决策略的借鉴；
从实践上，了解宫子小学六年级小学生课外阅读现状，并指出其存在问题，同时给予解决问题的建议，使得课外阅读能更好的在该小学中得到重视，更科学的应用和更阳光的发展，从而助于提高其学生的文化内涵与素质。
文献综述
在课外阅读的概念方面，学界有着较为统一的定义标准：从学科上看，课外阅读是学科语文教学活动的延伸与拓展，从校内校外的角度划分，课外阅读是课内阅读的延续，它是阅读不可或缺的重要组成部分[1]。
课外阅读读者对象主要是中小学学生，此阶段学生正处于身心迅速发展的时期，是做好基础教育的关键阶段，而课外阅读对于扩展学生的最近发展区、提升学生审美趣味有着独特的作用[2]。游哲钫认为，阅读是伴随人一生的活动，它可以丰富知识、启迪智慧、健全人格，于个人提升素质修养，于社会促进民族精神文明的建设[3]；夏元从提高语文教学质量的角度出发，认为课外阅读能够激发学生学习热情，缩短冗长的教学进程，提高语文教学质量[4]。有人认为，对于农村小学生来说，教育资源相对于城区较为缺乏，课外阅读则是补偿教育资源短缺的办法之一[5]。
在关于农村小学生课外阅读的现状研究方面，在中国知网以“农村小学生”、“课外阅读”为检索关键词，一共有51条结果。其中，现状研究仅占其中11条，可见关于农村小学生课外阅读的现状研究较少。张文月在对聊城本地农村某小学高年级的课外阅读研究中发现，农村小学的教师普遍比较重视课外阅读，然而却面临“馆藏量稀少”、“教师无从下手指导”、“家长漠视”、“学生自觉性差”等困境[6]，使得课外阅读难以收到预期效果；张文月关于聊城农村小学生的研究并非偶然的个例，一线教育工作者邓世维不仅察觉到有与张相似的阅读现状，同时还通过调研发现，本校处于义务教育阶段的学生课外阅读的平均总量远少于《语文课程标准》所规定的145万字[7]；朱艳娟在其《农村小学中高年级课外阅读现状调查及改进对策研究》一文中，也发现了“学生阅读时间少”、“教师不重视”、“学生盲目阅读”等问题[8]。总之，从现有的相关现状研究来看，在对农村小学生课外阅读情况进行调查的过程中，发现课外阅读的发展情况不容松缓，且“学生自觉性不高”、“教师家长漠视”或者“教师指导方式单一”、“学校图书资源匮乏”、“图书馆管理问题”等问题层出不穷，阻塞了农村小学生更好开展课外阅读的途径。针对导致阅读现状不良的问题层面，现有的视角通常是从“学生”、“教师”、“家长”、“学校条件”、“本地教育部门”等展开检讨的，这类角度也给予了本次研究启发。
目前学界对于农村高年级小学生课外阅读现状的研究多为本土性的研究，服务于当地村镇学校，提供了相当宝贵的借鉴，然而研究范围却比较宽泛，通常是对一整个小学进行随记抽查调研，尤为突出的缺陷是多数研究并没有根据某类特征对学校学生进行分层抽样调查，从而导致“年级”、“年龄”成为干扰数据准确的不稳定性因素。更清楚一点来说，例如，一年级的小学生由于识字量的欠缺，就算主动性强，也无法拥有比六年级小学生更大的课外阅读量，一些调研忽视了其知识储备、认知缺陷，进行广撒网似的调研，由此得到的数据不免过于宽泛，从而干扰研究判断。正是考虑到这一点，此次提高研究样本的同质性程度，缩小范围，专门针对面临小升初的六年级小学生，他们认知水平、知识储备状态都处于整个小学生生态的顶峰，具有更高的参考与调研价值。
此外，在关于农村高年级小学生的课外阅读现状研究之外，一些人对解决课外阅读开展过程中存在的问题提出了意见。美国学者GeorgeWHunt从兴趣的角度出发，认为培养学生课外阅读的兴趣十分重要，应该今早树立阅读意识，循序渐进培养良好阅读习惯[9]；汪雨给出更加具体的意见，如建立班级读书角，组织教师组进行集体阅读指导技巧学习与培训、以线上线下方式向家长宣传阅读重要性[10]......甚至有更加激进的观点，即将农村各小学的阅读课纳入正常教学计划之中，只有这样才能最大限度的引起师生的重视[11]。这些提法各有新意，虽然有些建议的可行性不强，但不失为解决问题的参考方向，为此次研究开展提供一些宝贵的意见。
研究方法
文献阅读法
主要是以线上阅读的方式，在中国知网、万方、维普数据库平台搜集学界相关研究情况，并通过阅读摘要筛选有价值的文献，再进行较为仔细的研读。在阅读大量文献基础上，了解本研究领域的动态，为调研开展工作打下了坚实的理论基础。
问卷调查法
面向宫子小学六年级学生，六年级共有160名小学生（共四个班），统共发放160份问卷，从学生平时课外的阅读时间、阅读量、阅读书籍类型等方面入手，了解学生的课外阅读状况。
访谈法
宫子小学六年级的语文教师共有3位，由于教师数量较少，便于进行访谈，编制一份访谈提纲，与教师深入交流关于六年级小学生课外阅读的现状、存在的困难、可能的解决办法等。
二、课外阅读对农村六年级小学生的意义
扩宽知识面，应对小升初学科考试
农村小学的师资力量相对薄弱，并且所有的资源也相对比较匮乏，此种情况下，农村小学生拥有的教育资源并不是那么丰富，因而就更需要通过阅读来对小学生的知识面进行“补偿”。
同时，六年级小学面临升入中学的应试压力，在小升初考试中，对知识的深度和广度相比小学低中段具有更加严格的要求，农村小学生通过课外阅读来拓展视野、增加知识储备是一个不错的办法。除了阅读一些学生自觉选择的感兴趣书籍之外，教师还可以为学生选取一些与考试项目相关的书籍，为学生的知识面扩展和延伸作准备。
增强理解与认知能力
学生通过课外阅读，不仅可以构建知识背景，在此基础上，还可以发展智力与思维，提升认知能力。众所周知，“阅读是智力和思维发展的源泉”，农村小学生在阅读的前期看到阅读题目会产生联想，如看到《钢铁是怎样炼成的》的题目，便会产生“怎样练钢铁”的联想，同时引发相应的思考，等到正式看清内容之后，恍然大悟，便会相应的思考题目与内容之间的联系，理解作者使用的比喻手法，即将人的意志比作钢铁，将形成意志的过程比作“锻炼钢铁”。虽然在阅读完书籍之后，学生不一定能够记得住书本中的全部内容，但是得到印象深刻的片段，并且过程中会自发或自觉产生一系列思考，阅读即是如此增强学生的理解和认知能力的。
提高文本鉴赏与审美能力
如今的教育从传统的科学理性的应试教育转向强调素质教育，强调学生的全面健康发展，阅读如同一座桥梁，能够搭建一条提高学生阅读文本的素养和在学生心目中洒下“真善美”的种子的路径。提升学生的文本鉴赏能力并非一蹴而就，而是需要长期坚持不懈的积累方可得到，因此寥寥几本课外阅读的书目是远远不够的，教师要在要求学生进行课外阅读的同时，重视学生课外阅读习惯的培养；同时，阅读会对学生的审美产生潜移默化的影响，陶冶学生情操，抨击“假恶丑”的现象，传达“真善美”的意志。在经年累月的课外阅读过程中，学生的鉴赏能力和审美能力都能得到一定程度的提升。
拉近与城区小学生视野差距
城区小学生由于学校资源更加丰富，周围环境更加便利，往往拥有着相对较好的教育资源，在素质较高的教师队伍教诲下，更有可能拥有更好的综合素质能力与更加宽阔的视野。农村小学生要追赶这一差距，除了从建设当地师资力量入手、加大经济投入改善学校条件等方面入手，还可以加强课外阅读建设。书籍中蕴含着人类智慧的结晶，并且，随着电子商务和物流的发展，农村中的物流比起2000-2010年更加便捷，这也就意味着无论是学校还是家庭，采购课外读本也变得更加便利。此外，智能手机所储备的各种APP也有利于学生进行电子阅读，总体而言，阅读能够使农村小学生有与其他伟大教师进行对话的机会，并据此得到启发，提高自身综合素质，因而系统的课外阅读有利于拉近农村小学生与城市小学生差距，促进城乡教育公平。
三、现状调查
调研概况
调查对象主要是宫子小学六年级的师生及学生家长，对学生与家长的调查主要采取问卷调查法，通过向学生发放问卷的形式了解学生课外阅读的情况，并从侧面推知家长关于学生课外阅读的态度与做法；对3位教师主要进行访谈调查，深入了解：六年级学生课外阅读的现状、教师对课外阅读的看法、学生家长对学生课外阅读的指导情况。
问卷调查工具为问卷星，采用问卷星统计回收问卷情况，共向宫子小学六年级学生发放调查问卷共160份，实际回收155份，回收率达到96.87％。
调查结论及原因分析
学生课外阅读情况
重视程度
在“是否喜欢课外阅读”的项目中，62.5％的学生选择了“喜欢”，20.3％选择了“一般”，5％选择了“不喜欢”，12.2％的小学生表示“非常喜欢”，宫子小学六年级小学生女小学生在选择课外阅读的目的时，有85％选择了“感兴趣”，可见宫子小学六年级小学生中，超过半数喜欢课外阅读，仅此于此的比例人数是“一般喜欢课外阅读”，非常喜欢课外阅读和不喜欢课外阅读的小学生仅占很小一部分。在“读课外书的好处”问题中，排名前三的答案分别是“积累好词佳句，提高写作能力”、“增长知识”、“提高成绩”，可见在相当一部分六年级学生看来，课外阅读固然重要，但是它所带来的应试价值亦同样重要，以此显示出课外阅读的功利化倾向较为普遍。
不难看出，该校小学生虽普遍重视阅读，但其阅读具有功利性，宫子小学六年级小学生主体人群大都知道阅读的重要性，并具有一定的主动意识，虽然其阅读有兴趣导向的成分，但是在课外阅读的好处倾向于选择“提升成绩”、“锻炼写作能力”等功利性目标，阅读具有较强的功利意味，笔者认为其中缘由有二。
一是传统读书观的影响。“书中自有黄金屋、书中自有颜如玉”的读书观念长期阴魂不散，在社会、教师、家长中长期宣传着这种功利性的读书目标，并通过家庭教育、学校教育和社会熏陶或有心或无意的传达此种观念，学生受到这种意识的影响，长此以往以形成了较为畸形的读书观，可能利于考试的目的，然而却不利于学生自然的享受最纯粹的阅读乐趣，受到高尚情操和纯洁审美的积极影响。
二是面临考试升学的需要。六年级小学生不同于其他年级的小学生，他们要面临择优择校的考试，即小升初考试，通过考试取得良好的小升初考试成绩是大部分学生的追求，也是他们赢得认可的主要途径之一，这时候的知识量积累尤为重要，课外阅读即可以帮助达成这一目标，丰富学生的词汇量，活跃其思维。
阅读习惯
学生的课外阅读主动性意识一般（经常阅读36％，偶然阅读62％，从不阅读2％），并且有63.5％的学生习惯于通读整本书。大多数学生没有摘抄书中好词佳句和写读书笔记的习惯，选择“偶尔摘抄”的有45人，经常摘抄的则仅有27人，剩下的学生仅阅读，没有摘抄习惯；撰写读书笔记的情况与此类似，一些同学更是表示只有教师要求检查作业时才会完成读书笔记，仅仅将读书笔记作为一种任务来看待。
总体来说，学生的阅读习惯欠佳，经常阅读的学生未有占据大范围比例，并且在阅读过程中选择摘抄、做感想的小学生也不算主要群体。原因在于：
宫子小学的学生大多为祖父祖母所教导，作为留守儿童，与家长的见面机会甚少，家长即便有培养孩子进行课外阅读的意识，最多也只能口头叮嘱，而无法进行相应的指导与监督，学生的现有监护人（祖父祖母）普遍文化知识水平较低，不善于进行课外阅读监督与指导。
学生在校外，在缺乏监督的情况下，难免受到丰富多样的娱乐形式诱惑，从而难以集中注意力进行阅读，因而阅读主动性较为一般，并且没有或懒于进行笔迹记录与整理。
阅读的时间和数量
就阅读时间来看，超过86.56％的小学生没有固定的阅读时间，且每天在课外阅读花费时间选择上，36％每日花费时间低于20分钟，42％学生每日花费时间在20-40分钟之间，仅有8.5％的学生每日花费1小时以上，大部分学生每日花费在阅读的时间偏少，并且有超过半数学生表示是有足够的时间来进行课外阅读的。
虽然“双减”政策实施之后，该校六年级学生的作业量减少，学习负担也随之减轻了，但是其课外阅读量并没有上升，学生有时间读但是并没有在上面花费足够时间，主要有以下两个因素的影响：没有良好自制力（65.3％）、不喜欢阅读（5％）。其中自制力缺乏占主要因素。
就阅读量来看，大部分学生（83.2％）每个学期仅阅读2-3本课外书，每学期阅读5本书以上的学生仅占7.6％。可见大部分学生的阅读量远远低于新课程标准所要求的课外阅读量。
阅读时间与阅读量偏少的情况主要是由学生自制力缺乏导致的，加之外界诱惑，学生很难独自完成应有的课外阅读时间和阅读数量；并且学生面临着严重的阅读指导不足的境况。同时，学生课外阅读时间和阅读数量还受家庭藏书的影响，高达65.8％的学生家中不足10本藏书，或者仅有10-20本藏书，书籍拥有量也不够理想。
阅读内容
主要从阅读的课外书的类型、获取方式来考察学生的课外阅读内容。在学生喜欢的课外书类型上，按照喜爱程度排名前三的依次是：文学故事类（45.2％）、卡通漫画类（25.1％）、科普科幻类（9.9％），最不受欢迎的则是考试辅导类（2％）。可以看出学生喜爱那些形象生动、可读性强、富于情感和幻想的课外书籍类型。虽然在前文的研究中发现学生读书具有明显的功利倾向，然而在面对喜爱的书籍类型时，却主要受兴趣导向的影响而做出选择，呈现了学生喜爱书籍类型的真实情况。
学生课外书的获取方式主要是自己选择、教师推荐占主导（共占95.6％），剩下很小一部分为“家长选择”、“自己与家长一起选择”。其原因还是要归结于学生大多为留守儿童，家长与学生距离相隔较远，大多数情况下不了解学生学习的真实需要，更遑论为学生挑选适宜书籍。
阅读环境
在调研中发现，四个班级普遍较少举办读书交流活动，通过与教师访谈得知一学期仅开展1-2次，甚至有时候不予开展，班级内课外阅读缺乏蔚然成风的氛围条件，因而潜在的影响着学生的读书积极性。
有三分之二以上的学生偶尔去（12.6％）或者从没去过图书馆（62.3％），并且绝大部分学生对图书馆的设置、更新情况一无所知（85.63％），少部分学生表示“从来不更新”（13.6％）。这从侧面反映了作为农村小学的宫子小学图书馆资源极度匮乏，对图书馆建设不重视，对图书馆与阅读宣传工作不重视不到位的现状。
教师对课外阅读的指导情况
在访谈中，教师虽然表示对学生的课外阅读情况表示重视和关切，然而这种重视仅仅停留在表面，在落实方面仍然存在不够深入的问题。
教师甚少在班级内开展专门的课外读书交流会，也并不将其作为重要的项目加以认真对待，仅有的读书活动也具有固定、单一的设计模式，难以最大程度上激发学生的阅读探索热情。
对学生来说，教师推荐的课外书也乏善可陈，有60.2％的学生表示对教师推荐的课外书表示“一般喜欢”，只有20％表示“非常喜欢”和“喜欢”，剩下的17.8％表示“不喜欢”，这说明教师选择的书籍类型并不是最受学生欢迎的，也能从侧面反映教师没有对学生喜欢和讨厌的课外书籍类型进行调研。通过与教师的访谈得知，教师在挑选书籍时主要采用的是“教师视角”、“课程标准”视角，忽视了学生的主体性地位，从而导致教师挑选的书籍并不太受学生欢迎的尴尬现状，无形之中也挫伤了学生课外阅读的学习兴趣。
在阅读任务的布置与反馈上，教师平时只是象征性要求学生在什么时间阅读哪本书籍，并不进行检查与分享，即便有时要求学生撰写读书笔记，在收集读书笔记时，也仅仅打勾表示“已检查”，对学生课外阅读的反馈机制几乎不存在，仅有的反馈并不鲜明，无法达到激励学生的作用。
综合来看，教师对学生课外指导的情况不容乐观，呈现出“口头上重视，实际情况不落实”的状况。究其原因，首先，通过调研发现，学校没有专门设置课外阅读的时间，可见教师的疏忽与学校对课外阅读的不重视紧密关联；其次，农村教师的师资水平不高，教师课外阅读意识薄弱，教师本身就不爱阅读的现象并不少见；再次，学校不重视课外阅读，也并未成立相关的培训研讨会，组织教师进行专项阅读研讨工作，在课外阅读区域，整个年级体现出无组织、无计划的特点；最后，教师杂务繁忙，除却日常教学工作之外，还有大量的其他与教学无关的任务要处理。
家长对课外阅读的指导与监督情况
重视程度
23.6％的家长“不会鼓励”，62.7％的家长“会口头鼓励”，仅有13.7％的家长“会鼓励，而且会监督”，这就说明家长对于自己孩子课外阅读不甚重视。原因有三：
第一，多数学生的监护人为祖父祖母，他们学历水平低，没有良好的教育意识和文化素养；第二，多数学生的父母外出务工，平时工作繁忙，即便是关注学生的课外阅读，也仅能够以口头的方式传达，难以真正监督学生的课外阅读，帮助其在家中就培养良好的阅读习惯，并且还有相当一部分父母并没有鼓励学生进行课外阅读的意识；第三，农村小学生中家庭消费观念偏向保守，并在课外阅读上持有不正确的挂念，如认为课外书是“无用之处”（多数学生家中藏书少于20本），不必花钱购买，也没有必要看。学生得不到正确观念引导，同时家中又无太多书籍，自然在执行课外阅读方面效率不高质量欠佳。
指导情况
根据“62.7％的家长‘会口头鼓励’，仅有13.7％的家长‘会鼓励，而且会监督’”的调查结果，超过半数学生的家长极少对学生进行课外阅读指导，仅仅停留在口头鼓励嗓，还有很少一部分家长会监督，大致分为两种情况：一种是父母离家，通过电话、微信、嘱托爷爷奶奶帮忙指导或监督，一种是父母在家，亲自对学生进行自觉指导与监督，但这种情况极其少见。追本溯源，家长对学生课外阅读指导情况的原因主要有两个：一是家庭条件所迫，农村当地缺乏就业机会，必须外出务工，难以进行具体指导和监督，二是教师与家长沟通工作不到位，家长不知晓课外阅读的重要性，不具备课外阅读的指导意识。
改善课外阅读现状的建议
学校层面
加强课外阅读宣传工作
通过调研发现，宫子小学六年级学生即使在学校生活数年之久，也仍然有一大部分学生没有进过图书馆，教师也没有在课外阅读方面得到额外的强调与培训，因此可以看出学校对于课外阅读活动不太重视。学校除却章程中教育任务之外，应该认识到课外阅读对农村六年级小学生的发展性意义，通过办校园海报、线上微信公众号、组织教师开展研讨会等方式进行课外阅读的宣传，起到领导和带头作用。
加强校图书馆建设
重视校图书馆建设，加大对图书馆的经费投入，根据学生的课外阅读需求，结合实际情况购买图书，并设定图书更新的频率与基本数量，保持图书馆图书跟上时代的脚步，为学生提供最新的有关知识的信息。
有关投入图书馆的经费问题，如果学校财政支出困难，可以寻求地方政府和社会的慈善捐助，从而缓解资金紧张的问题。
向全校师生宣传图书馆
加强教师队伍建设，提高教师阅读素养
通过组织教师-学生课外阅读研讨会，展开教师阅读学习与分享，同时在教师队伍中选取热爱阅读、擅长阅读的教师作为引领人，积极培养教师之间的阅读氛围，促进教师相互学习、进步，并鼓励他们主动自觉学习课外阅读的指导技巧。
教师层面
落实学生阅读兴趣培养的行动
帮助学生养成良好的课外阅读习惯，教师的作为是至关重要的。
在推荐书籍方面，在向学习推荐课外书籍或者不知课外书籍阅读任务之前，提前了解学生喜欢的课外书籍类型，坚持学生主体性地位，结合学生兴趣、教师视角、课程标准三方面综合为学生挑选合适的书籍，培养学生的课外阅读兴趣，优化学生的课外阅读体验，为学生兴趣培养打下初步基础。
在组织读书活动方面，增加每学期组织读书活动的频率，同时注意丰富读书活动开展形式，可以开展读书心得分享会、图书互换阅读活动、读书感想范文展示活动、带领学生创办读书黑板报、成立班级读书角等。意在营造良好的读书氛围，激发学生的课外阅读分享欲与创造欲，人为的创造班级内、同学之间的良好阅读环境。
在作业布置与评价方法方面，教师布置作业需要有一定标准，为具有监督效果，仅仅要求学生阅读是不足够的，布置学生写读书笔记或者读后感是可以采纳的传统策略，然而在评价方面，不能因循守旧的只是“看一遍表示认可”，而要建立评价等级，肯定学生的独特见解、纠正学生产生的不良思想，如可以采纳星级，从星星的多少来表示对读后感内容的认同度，也可以采用较为传统的ABCD评价方法，给予学习相对准确又具体的作业反馈，对学生课外阅读进行反馈激励。
加强家校联合
加强家校联合主要有两个目的：一是及时与家长沟通，了解学生在家中的课外阅读情况，并据此制定个性化的阅读策略，二是向家长宣传科学的阅读理念，剖除单一化的功利性读书倾向。
考虑到学生的祖父祖母文化水平不高、父母多出门在外的现实情况，教师可以通过微信、qq、钉钉群建立线上家校联合群，便于开展与家庭相联结的课外阅读活动，从而促进家校联合共同改善学生课外阅读的现状。
家长层面
与教师保持积极沟通
对于那些常年出门在外的家长来说，应该视实际情况抽取部分时间，坚持与教师保持积极沟通，了解学生发展的大致情况，重视学生的教育，并通过线上平台配合教师关于课外阅读活动的开展，通过向学生现有监护人寻求帮助的模式，多渠道了解学生的课外阅读情况并委托监督。
自觉转变阅读观念
家长要以身作则，自觉转变阅读观念，传统的读书观念中，阅读具有十分浓烈的功利性意味，“万般皆下品，惟有读书高”、“学而优则仕”、“读书就是为了更高的分数”等观念处处可以感知，然而这些只是阅读所带来的一个附加方面，在新的时代背景下，不应一味重视阅读的功利性目标，同时也应该重视阅读对学生身心健康发展、人格完善、品味拔高等方面的作业，突出阅读的“素质教育作用”。
社会层面
有关部门加强对课外阅读的宣传，科普课外阅读的由来、意义及价值，促进当地形成学会阅读，热爱阅读的氛围，可以考虑通过当地财政拨款、慈善捐赠等方式鼓励宫子小学加强图书馆建设。同时还可以开展x城的读书义卖活动，塑造范围性的阅读风气，将更多书本传递出去。
讨论
2021年教育“双减”政策出台并落地之后，基础教育中挂起了“学生作业减负”之风，新背景下学生作业减少，具备更加充足的利用课外阅读来充实自身、提高素养的机会，然而现实情况中农村小学由于各种条件的限制，虽有时间进行课外阅读，情况却不理想。
笔者从学生、教师、家长三个不同维度分析了宫子小学六年级学生在课外阅读方面的问题，并同时从上述三个角度给予了针对性的解决意见。总体而言，基本达到原本研究预期的目标，希望能为宫子小学六年级的学生、教师、学生家长以及学校本身提供参考意见。然而在研究方法上，尤其是设计问卷时，虽然有考虑到农村小学生家庭条件对课外阅读的影响，但是考虑的维度却不清晰，缺乏家庭条件与课外阅读习惯的相关性讨论，使研究结论并不十分完善，这是本次研究的一大遗憾。
与此同时，发现关于农村小学六年级学生课外阅读的现状研究，多建立在具体的案例研究领域内，所发现的问题具体而深入，所给出的建议也具有很强的针对性，然而基于农村小学生课外阅读的理论研究却较为缺乏，想必主要与其理论构建的难度有关；其次发现“双减”后与农村小学课外阅读的相关研究较少，主要与政策出台时间较晚有关，从现有情况来看，此类研究具有进一步开展的前景和价值。
参考文献
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附录问卷调查
题目：农村小学生课外阅读现状调查问卷
亲爱的同学:????您好，出于对宫子小学六年级学生课外阅读现状研究的目的，请根据自己的真实情况回答下面的问题。这并不是一项考试，不会对你的学习产生任何影响。本次问卷采取不记名的方式，希望您认真填写。感谢您的支持！
性别[单选题]
○A.男 ○B.女
一、重视程度
1.你平时喜欢阅读课外书吗?（）[单选题]
○A.非常喜欢 ○B.喜欢 ○C.一般 ○D.不喜欢
你的家长会鼓励或者监督你阅读课外书吗？（）[单选题]
○不会鼓励 ○会口头鼓励 ○会鼓励，而且会监督
2.你进行课外阅读的目的是?（可多选）（）[多选题]
3.你认为读课外书的好处是什么?（可多选）（）[多选题]
□A.增长知识 □B.提高成绩 □C.积累好词佳句，提高写作能力 □D.消磨时间 □E.其他_________________
二、阅读习惯
4.你会主动进行课外阅读吗?（）[单选题]
○A.经常阅读 ○B.偶尔阅读 ○C.从不阅读
5.你在阅读某本课外书时通常?（）[单选题]
○A.通读整本书 ○B.只读感兴趣的章节 ○C.读到哪里算哪里 ○D.以上情况都有
6.课外阅读时，你会摘抄书中好词佳句吗?（）[单选题]
○A.会 ○B.偶尔摘抄 ○C.从不摘抄
7.阅读过程中，遇到读不懂的地方时你会?（）[多选题]
□A.略过 □B.立即请教父母或老师 □C.和同学讨论交流 □D.自己利用工具书或网络查询
8.读完后你是否会写读书笔记或读后感?（）[单选题]
○A.经常写 ○B.很少写 ○C.看老师要求
三、阅读时间及数量
9.你是否有固定时间用于阅读课外书?（）[单选题]
○A.有 ○B.没有 ○若选A，你通常在什么时间阅读课外书_________________
10.你每天用于课外阅读的时间大约是多少?（）[单选题]
○A.低于20分钟 ○B.20-40分钟 ○C.40-60分钟 ○D.1小时以上
11.你是否认为你现在有足够时间用于课外阅读?（）[单选题]
○A.是 ○B.否
12.你觉得影响自己阅读时间的原因有?（可多选）（）[多选题]
□A.不喜欢阅读 □B.作业太多 □C.没有良好氛围，自制力差 □D.无
14.你一学期阅读几本课外书?（）[单选题]
○A.1本以下 ○B.1-2本 ○C.2-3本 ○D.3-5本 ○E.5本以上
15.你在寒暑假阅读几本课外书？[单选题]
○A.3本以下 ○B.3-4本 ○C.4-5本 ○D.5本以上
16.你家里属于自己的课外书有多少本？（）[单选题]
○A.10本以下 ○B.10-20本 ○C.20-30本 ○D.30-50本 ○E.50本以上
四、阅读内容
17.你喜欢读什么类型的课外书?（可多选）（）[多选题]
□A.科普科幻类 □B.文学故事类 □C.考试辅导类 □D.卡通漫画类 □E.历史传记类
18.你的课外读物大多来自?（）[多选题]
□A.自己选择 □B.老师推荐 □C.家长选择 □D.自己和家长一起选择
19.老师为你推荐课外读物吗?（）[单选题]
○A.经常 ○B.偶尔 ○C.不推荐
20.老师推荐的课外书，你喜欢读吗?（如果没有推荐可以不做）（）[单选题]
○A.非常喜欢 ○B.喜欢 ○C.一般 ○D.不喜欢
21.你的课外读物主要的获取方式?（可多选）（）[多选题]
□A.自己购买、订阅 □B.图书馆借阅 □C.向同学或他人借 □D.互联网 □E.其他途径
五、阅读环境及指导情况
22.班里有读书交流活动吗?（）[单选题]
○A.经常举办 ○B.有时举办 ○C.很少举办 ○D.不举办
23.老师会对你的阅读进行指导吗?（）[单选题]
○A.经常指导 ○B.有时指导 ○C.很少指导 ○D.不指导
24.老师对你的课外阅读评价方式是什么?（可多选）（）[多选题]
□A.定期上交对课外书中好词佳句的积累及阅读心得体会 □B.定期举办课外阅读分享活动 □C.家长检查后签字 □D.其他评价方式 □E.没有评价方式
25.你平时会去学校图书馆读书吗?（）[单选题]
○A.经常去 ○B.偶尔去 ○C.从没去过
26.学校图书馆会时常更新书籍吗?（）[单选题]
○A.经常更新 ○B.偶尔更新 ○C.基本不更新 ○D.不知道
27.你们学校是否设有专门课外阅读的时间?（）[单选题]
○A.有 ○B.没有
28.你家长有阅读习惯吗?（）[单选题]
○A.有，经常看书 ○B.有时看书 ○C.很少看书 ○D.不看书
29.你家长指导你的课外阅读吗?（）[单选题]
○A.经常指导 ○B.有时指导 ○C.很少指导 ○D.不指导
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