 苏州园林 余映潮 一、理念背景 精读的评价：重点评价学生对读物的综合理解能力，重视评价学生的情感体验和创造性的理解。 略读、浏览的评价：重在考查能否把握阅读材料的大意：评价浏览能力，重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。 二、主要教学内容 引入课文学习 作者从游览者的角度，概括出数量众多、各具匠心的苏州园林共同的特点，进而从多方面进行说明。这篇课文像是一把钥匙，打开了苏州园林的美的奥秘之门。老师强调两个关键词：概括，多方面。 内容一：速读，感受课文 (1)师：所谓速读，就是快速地、粗略地读一读文章，并在此过程中初步感受文章的内容。 (2)请学生略读课文，谈谈对课文的初步感受。 (3)话题：任选角度，说说《苏州园林》是一篇什么样的文章。 (4)学生活动，发言。 (5)老师绾结，表述自己的见解。 ①这是一篇说明苏州园林共同特点的文章（是一种提炼式的、概括规律式的说明)。 ②这是一篇主体部分为“总一分”式结构的文章。 ③这是一篇从全文看或从各段看层次都很清晰的文章。 ④这是一篇用一个比喻（图画、图画美）贯串全文的文章。（全文共有15个“画”字，“图画”、“画图”、“图案”共10个。) ⑤这是一篇让我们领会到欣赏中国园林方法的文章。 内容二：浏览，把握文意 (1)师：浏览，就是扫描式的、跳跃式的阅读，在此过程中了解关键内容，获取重要信息。 (2)请大家浏览课文，谈谈你所了解的文章中的关键内容。 (3)话题：说说怎样用最快捷的方式了解段落、全文的主要内容。 (4)学生活动，发言。 (5)老师绾结，表述自己的见解。 把握文意，也就是从文中提取有关文章或文段内容的重要信息。 ①方法之一：抓住文段中的总说句、中心句、结论句等重要句子，就可以迅速了解全段的主要内容。 文中第三、四、五、六、七、八、九段基本上是总说句或者说是中心句在前。这种写作现象也可以称做是“首括句”。 如下面各段的总说句就给我们点出了各段的主要内容：苏州园林是我国各地园林的标本。 苏州各个园林的共同点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。 苏州园林绝不讲究对称。苏州园林里都有假山和池沼。 苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。苏州园林有花墙和廊子。 苏州园林每一个角落都注意图画美。 苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品。苏州园林极少使用彩绘。 ②方法之二：组合各段的关键句如总说句、中心句、结论句等重要句子，就可以了解全文主要内容。 更好的是，将各段的关键句如总说句、中心句、结论句等进行改写、组合，也可以了解全文主要内容：或者，利用总说句、中心句、结论句等句子，结合段落的内容进行概括，也可以了解全文主要内容。 如：苏州园林的共同点一使游览者眼前总是一幅完美的图画：其建筑讲求自然之趣而绝不讲究对称，假山、池沼的安排、配合都表现出人画的效果，栽种和修剪树木着眼在画意，花墙和廊子增加了景致的层次美；且每一个角落都注意图画美，门和窗有着高度的图案美，色彩也表现出淡雅的美。 又如：苏州园林的共同点一使游览者眼前总是一幅完美的图画：亭台轩榭的布局之美，假山池沼的配合之美，花草树木的映衬之美，花墙廊子的层次之美，各个角落的点缀之美，门窗图案的工艺之美，广漆色调的平談之美。 内容三：精读，选点探究 (1)师：精读，就是细细地、反复地阅读，揣摩与体味文中的词、句、段，思路、手法… (2)下面我们来精读课文中的第4段。 请大家将文段认真朗读几遍：第一遍，感受文段中的结构层次：第二遍，感受文中的说明方法：第三遍，感受文段中的语言运用。话题：试对本段中词句的运用与表达效果进行体味、发现。师生对话： 从“假山”、“池沼”这两个关键词看，本文运用了“分类别”的说明方法。 “假山和池沼”既是总说，又表现出“分类别”的说明方法，又表明了分说的顺序。 “配合”、“安排”、“布置”、“一幅画的效果”、“人画的一景”等都与全文的中心句相呼应。 “可以说是一项艺术而不仅是技术”句，先说艺术，突出艺术：“可以说”三个字起着赞美的作用。 “重峦叠嶂”用来概括这些变化多端的假山，假山的堆叠有自然之趣，让人忘却其为假山。 “重峦叠嶂”四个字是说假山太逼真了，是从侧面说明假山的艺术效果。“生平多阅历，胸中有丘壑”，既是赞美，又点出了假山艺术性强的原因。“大多引用活水”，有一股生气，有了活水就有了生趣，还给人洁净、清新的感觉。 “有些园林池沼宽散…往往安排桥梁”，讲的是因地制宜，印证了前面所说的“设计者和匠师们因地制宜，自出心裁”。 两座以上的桥梁，“决不雷同”，讲的其实也是避免对称，讲究自然之趣。石岸“总是高低屈曲任其自然”，还布置几块石头或种上花草。写的是苏州园林中的假山与池沼虽出自人工，却宛如天成，这也正是园林中的山水所追求的境界。 收束课文学习。 小结：在本课中学习的提取要言获取信息、选点深人进行探究的阅读方法适用于全文结构清晰、文段层次明朗的说明文、议论文、散文等。 |
|
|
