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今天，趁着下雨没出门，我在家补学了昨天错过的，来自渝中区教师进修学院的小学语文教研员王小毅老师关于《义务教育语文课程标准（2022年版）》解读。整个讲座分课程性质、课程理念、课程目标三部分，结合经典优秀课给老师们做了深入浅出的解读，为我们的学习找到了捷径。理论结合课例的方式，讲解如何在教学设计、教学、反思、评课中去关联新课标，为我们指明了方向，让我们对新课程标准不再望而生畏。 我想用以下几个关键词表达此次学习的感受： 实用 我们一致认为王老师此次讲座特别适合我们一线教师，非常实用。王老师讲的学习课标的方法，拿来就可以用；讲的理念也能也让我们能知道在教学中可以如何作尝试。 关联 我认为“关联”这个关键词，是王老师此次讲座想表达的重要理念。讲座中，王老师出示三个以前的优秀经典课例，引导听讲座的老师们关联新课程标准，找到课例设计和具体的某些环节与新课程标准的一些契合之处，使之明白经典为什么会成其为经典。 王老师还强调，要善于运用教学生的"关联"阅读策略，来学习课程标准。 先裸读（素读），全凭自己的理解去和文本对话和理解，然后和自己的教学经验和过去的理解发生关联。 除此之外，我们在解读新课标时，要关联以前几个版本的同与不同，感受课程标准的变化，理解新课标的方向；在看课、评课时要与课程性质与教学实践相关联;老师在备课、反思时要与课程性质相关联；备课时各任务群的学习梯度与教学的核心目标进行关联；各单元的内容和本单元的语文要素及人文主题要有不同程度的关联。 对此，我也对自己学习新课标和教学《慈母情深》，包括自己的教学教研实践工作作了一个关联。由此发现了自己学习的方法还算有效，但是具体的教学实践工作还存在的很多的问题，比如，对于文本的理解还不够深入，对教学上位目标及下位目标还不能较快地准确的定位，尤其是对于核心素养在教学中有效融合还有很长一段路要走，好在已行走在这样的路上，并努力践行。 遗憾 唯一遗憾的是，我们没有看到现场课例展示，不能更直观地领会如何将理念联系实践。因为没有现场看课，所以经典的老课，在新课标准出来后，会有哪些变化，我们暂时还不太清楚。 希望看课例视频后，会有新的收获。 下面是王老师讲座的要点开放性晤谈梳理，仅供学习参考。
一、课程性质 如何解读《义务教育语文课程标准（2022年版）》？ 对于新课标，大家都在解读。我们主张自己面对文本的文字看看自己能读懂多少。一般读一边听身边的学科组长和老师怎么理解 ，多听多思考多琢磨，慢慢就理解了。 不同版本的课标体现出课标的迭代升级。2011版：双基；2011版 ：三维目标；2022版：核心素养 遗憾。
全区老师自行阅读，工作室先行一步，分享了下面四部分学习心得。 新课标中最困惑最难的部分就是学习任务群，“学业质量”和“教学评价”。这些硬骨头可放在后面学习。
学习方法： 1.先裸读（素读），全凭自己的理解去和学科知识对话和理解； 2.和自己的教学经验和过去的理解发生关联。 3.今天的定位是关联，有与文字内部和自己和上课的老师的关联。 一读就是找重点，更多的是我们读文本时用关联的策略来再次阅读课标。 4.你在用教给学生用阅读的策略吗？
先来看关于课程性质。 思考：它究竟是什么？为什么？和我有什么关系？课程性质是什么？ 区别在哪里？ 关注两个关键词：语言文字和语言文字的运用
价值与意义：语文课程致力于全面提升学生核心素养的形成和发展。三个“打基础”说明语文学科的基础性很强，也是不可替代的，对文化传承的作用是不可替代的。
素养很多，铺得很开，几年很难全面铺开。素养不是语文学科才有的，是人才有的。国家也为此勾画了蓝图，有了特有的画像。 学生的核心素养是综合的全面的，语文学科能为人的素养的发展可以做些什么? 聚集核心 ，致力于学生核心素养的发展，由此可看出新课标主要致力于学生核心素养的发展。 关注： 2001年版： 争论工具性与人文性哪个重要 2011年版：聚集语用，避免纷争。 2022年版：立法了 ，更强调了学习语言文字的重要性，体现语言文字的研究的进步。 这样关联着读，你就会很清晰了。你就会发现语文学科的性质丰富了。
课程性质的内涵：你得全面理解 ，它既有人文性，也有基础性，综合性，基础性，语用性，实践性。语文是一门实践性课程，要在运用中学习。实践性就是综合性。语用、审美、思维、文化自信都是综合的。语文和其他的语用是根，在此基础上加强基础性，特别强调学科的实践性。这次更注重实践性。现在学习能不能解决未来生活中能解决的问题。
语文是在语用的基础上进行学习的。 学习这些有什么作用？ 运用课程理念来评课、教学的反思和设计。什么叫经典？不会因时间的经历，而淡化。紧要之处历久弥新。 课例《慈母情深》：
分析单元页
课例最经典的两个经典场景与课后题目相契合。
经典的两处： 一是“倒装反复”。 二是“鼻子一酸”。 哪儿有鼻子一酸 ？为什么会有这样的感觉？它是怎么写的？牵一发而动全身。 这就是一个学习任务，需要探究的任务。学生用小组合作的方式去探究：镜头：背怎么样？眼睛怎么样?画面感十足。 随着标点符号的变化，节奏感十足，就像慢镜头一样（出示恋人见面的慢镜头） 导演之所以这样安排这样的慢镜头，就是为了抒情。让我学生借助书中那段文字拍成镜头，你会把它拍成什么镜头？于是就突显了背的佝偻，脸的苍白，眼睛的吃惊和疲惫，把母亲的形象突显了。让人看到这样的一位母亲形象出来了。
特殊的表达 方式产生特殊的表达效果。
三个“我的母亲”，是作者内心的情感表现。 这些学习任务需要教师和学生共同来完成。这个过程有思维、文化、情感、语言的融合。 不要《慈母情深》上成只是指向于情感渲染的课，要具有语文学科的特点。（我当初是这课时，就关注了情感和表达方法的学习，显然浅薄了。） 作为观课的教师，一定要知道本节课好在哪里，要用课程性质来评这个课。
语文味十足：抓住重点段进行语言文字的运用，教师要学生思考怎样把这种感情表达出来呢？ 语用性：孩子在探究的过程中去思考和还原作者的思考，去表达发现作者的写作目的。 实践性：在引导学生发现探究的过程。 审美：为什么不这样写？这样写的好处是什么？ 同时也实现了工具性与人文性的统一。各部分是融合贯通的。
课程理念对于教师的作用？ 1.运用课程理念来评课？ 2.教师自己备课和反思教学里要运用课程理念。 3.教师要知道语文这门学科是姓语还是姓数，要坚定地相信自己上的一堂语文课。 二、课程理念
语文课程想要达到的境地和标准。 什么是课程理念？
语文课程追求什么？这是将来十年，我们要追求什么？那么你的阅读就会有导向。
我们要关注课程的目的是要促进学生核心素养的发展。 素养型课程目标体系，但以往走过的路，每步都算数。以前的双基、三维目标也不需要丢， 只是现在更高级。 一定要关注“培养核心素养”的方向去拟定教学目标。
关于任务群，比较宽泛。作为教师要落实到教材中去。要以学生为基础，以语文学习任务群活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，融合漏斗内容、情境、方法和资源等要素。不要光教线性的知识，这就像一块块放在地上的建筑材料，我们要把砖瓦水泥等材料进行组装，但这还和学习任务群有差异。清水房建好后，还要按需求来进行精装修，为人解决问题。这样解读学习任务群比较形象，因为有了人在里面。
融合： 注重用课程内容与生活，与其他学科的联系，注重听说读写的融合，促进知识与能力。过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。 理念不同，课就会不一样。
生活： 从语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。 新课程标准会促使学习方式的变化。
评价教师也要关注，不只是教研员的事。 再看课程理念： 课程目标、结构、内容、实施、评价。
理念和行为对应有什么样的改变。
2011年版致力于语文素养 ，2022年版致力于核心素养。2022年版更具体更专业，形成一个闭环，从目标内容结构实施评价这几个方面进行系统性地展开语实践活动。系统思考，整体思维来学习课程标准。 （二）单元整体教学设计 课例二：
单元页分析：目录 想找革命题材，后来惊喜地发现综合性学习和课文进行整合。
综合性 两个版本的教学： 解读单元每部分内在逻辑和落实相关的人文主题和语文要素。 学方法、用方法、总结方法
用自己设计来回望哪个设计更符合课程的理念。对比发现后面的版本更适合课程标准，但生活问题的解决还有待解决，需要边学边在课堂教学中解决这些问题。 且学且思，边学边总结。
三、课程目标
语文课程核心素养内涵说明：
（一）核心素养
核心素养不能分开来说，它是整合的，会有所侧重，或者只有一个。 （二）总目标
（三）学段要求 课例：《我的心儿怦怦跳》 以老课为例，了解怎么用课程标准来指导教学。 教学的重点要体现学段特点，要把前面的干扰项屏蔽掉。 分析单元页和习作 目标的制定： 起点和终点
环节：设计是有梯度
怎么写清楚感受呢？微课呈现。
年级要求：清楚贯穿始终（事情清楚学生已掌握了，但感受不清楚）。； 教材要求：感受清楚，但学生比较模糊； 教学要求：想法多了，身体变了。 教学中是不能对学生说课标要求和教材要求。但是教师要清楚年段要求，教材要求，你才能很好开发出教学的要求。 教师在备课时要上位找到教学要求，下位找到课时目标。让课时目标清楚明确可操作，可检测。
教学的设计要有理论支撑。作为教师，最大的理论支撑就是《《义务教育语文课程标准（2022年版）》》 总结寄予希望：弄清课程性质，理论，课程目标，关联以往的课标、关联优秀的课例，关联自己的教学，一边读一边思，行学思，一起成长。 |
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