加减混合运算[设计理念]基于对学生数学核心素养的培养，践行“构建小学数学自主核心课堂”的内涵与理念，追求认知生成的课堂，实现学生自主发展。
学生在一年级已经学过了20以内的加减混合运算，他们知道20以内的加减混合运算顺序。加之前面连加连减的学习，为这节课的学习打下了坚实
的基础。因此，本节课教学注意以旧带新，通过类推，引导学生主动学习，尝试计算，掌握计算方法及竖式的简便写法，实现知识、思维、能力三个
维度的共同生长。[教学内容]《义务教育教科书数学》（人教版）二年级上册第二单元第28页例3、例4及练习五第4-14题。[教学目标
]1.使学生掌握加减混合运算的计算方法及竖式的简便写法，能正确、灵活地计算加减混合式题（包括含有小括号的）。2.培养学生的计算能
力和类推能力。3.体验数学来源于生活，激发学生学习数学的兴趣。[教学重点、难点]重点：初步掌握100以内加减混合的运算顺序以及笔算
方法。难点：能正确使用竖式计算加减混合运算式题。[教学准备]多媒体教学课件。[教学过程]一、热身环节，复习导入（一）竖式计算：3
6＋28＋17＝65－25－21＝能用简便写法吗？学生独立完成后，引导交流，强调运算顺序。（二）解决问题：猴妈妈摘了52个桃
子，小猴把它们运回家，第一次运走17个，第二次运走23个，运了两次后，还剩多少个？学生理解题意，列算式竖式计算，说出运算顺序。（三
）揭示课题：今天我们学习100以内的加减混合运算。[设计意图：本环节活动内容回顾旧知，为探索新知服务。]二、类推旧知，探索新知1
.教学例3。（1）出示主题图。创设情境：瞧，一辆公交车在南山站停了。活动要求：仔细观察这幅图，说一说图中告诉我们什么，要解决的问题
是什么，再解答。（2）解决问题，理解算理。学生观察，说出图意：车上原来有67人，下来了25人，又上去了28人，现在有多少人？先独立
思考，再和你的小伙伴互相说说想法。指名回答，说想法。师：你是怎么想的，能列出综合算式来解答吗？学情预设：先用原来的人数减去下车的人
数，再加上上车的人数，列式为67-25+28。学生独立在练习本上列竖式计算。展示学生的竖式计算方法。预设1：分步竖式计算。预设2
：简便写法。（3）小结：在加减混合计算中，都是按照从左往右的顺序依次计算的，注意运算符号不同。列竖式时可以把两个竖式合在一起计算。
（4）扩展：想一想，还有其他的解答方法吗？预设：先用原来的人数加上上车的人数，再减去下车的人数，得到现在的人数，列式是67+28-
25；先算上车比下车多几人，再加上原来的人数也能得到现在的人数，列式为28-25+67。师：你们真会思考，想出了这么多种方法，一起
用简便写法算一算。[设计意图：本环节通过学生所熟知的生活情境入手，更能激发学生兴趣，让学生感受到数学就在身边。利用之前学过的连加连
减的笔算方法，放手让学生独立探究出加减混合的竖式计算方法，充分利用学生已有知识经验，由旧知识的迁移，类推出加减混合竖式的简便写法。
]2.教学例4。出示例4：72－(47＋16)＝仔细观察，和刚才列出的加减混合算式有什么不同吗？引导得出这是一个含有小括号的加
减混合式题，思考应该先算什么？有小括号的式题要先算小括号里面的，再算小括号外面的。活动要求：你能自己列竖式算一算吗？引导思考：有简
便写法吗？动脑筋想一想，试一试。明确由于运算中有小括号，改变了原有的运算顺序，所以不能把两个竖式简写成一个竖式的形式，没有简便写法
。3.回顾与反思。提问：说一说，在做加减混合运算时我们应该怎样做？一般按照从左往右的顺序计算，先算小括号里的；在写竖式时，相同数位
对齐，从个位算起；相加满十要进位,不够减时要退位；有时可以用简便写法。[设计意图：利用学生已有知识，类推出带有括号的加减混合运算的
竖式方法。通过比较总结出方法，有利于培养学生的学习兴趣和善于归纳总结的习惯。]三、巩固练习，拓展提升1.我会填括号——教材第29页
第5题。2.数学诊所——教材第30页第6题。下面的计算对吗？把不对的改正过来。3.口算竞赛——教材第30页第8题。4.夺红旗—
—教材第31页第11题。5.连连看——教材第30页第10题。6.文具商店——教材第30页第9题。[设计意图：创设了“数学地图
”的有趣情境，通过多种形式的挑战激发学生的练习热情，使学生巩固加减混合运算的方法，正确、灵活地进行计算并解决生活中的问题。]四、全
课总结通过这节课的学习，你有什么收获吗？计算加减混合算式时,要按照从左往右的顺序进行计算,竖式计算时写成一个竖式比较简便。在计算含
有小括号的加减混合运算的算式时,要先算小括号里面的,再算小括号外面的。[设计意图：最后回顾整个课堂，让学生有机会反思这节课学习的重
难点，总结回顾的过程。][板书设计]加减混合运算例367-25+28=70（人）简便写法：例472-（47+16）=9从左到右进行计算先算括号里面的 |
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