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前段时间，森川葵这个名字上了热搜，很多人说“看到她，觉得努力在天赋面前不值一提”或者“天赋更重要，努力真是毫无价值”。 她是一个日本演员，出道多年，但一直不温不火。参加了一个名叫《原来是这么一回室！》的综艺，并在里面展示了惊人的“超能力”。  本来森川葵作为MC，本来的职责是拜访各种民间达人，然后给观众展示达人们有多么厉害！这些达人包括橡皮枪达人、立石头达人、摇骰达人等。没想到在这个过程中，森川葵变成了“砸场小达人”。 比如，拜访世界排名第三的橡皮枪达人，达人表演了用橡皮枪射击火柴。森川葵表示，这个好难哦，我可以试下吗？然后、然后就一枪秒中火柴。  再比如，这个立石头达人说，这个立石头超难的，我练习了半年才掌握技巧。森川葵表示，这个太难了，我绝对不行。然后随意一放：啊？怎么成功了？品一品达人这笑容瞬间消失的表情。   再比如，练习了几遍学会了摇骰达人的几大绝招“鹤舞九天”、“横刀立骰”、“套娃叠骰子”。是不是有种听到同桌说“我都没好好复习这次考试”，然后考了第一名的感觉。  不温不火，却因为非专业外的技能火了一把。 不禁让我想到了，努力和天赋，哪个更重要？ 什么是天赋？一个人拥有某个天赋，就是说TA和同龄人相比，在某个或者某些特定领域有特别优越的表现。学术界认为，天赋是与生俱来的，和基因相关。但同时，天赋也需要靠后天的引导和教养来发展它。 心理学教授佛朗索瓦·盖聂（Françoys Gagné）花了25年研究，在他的DMGT 2.0将天赋分为了Gift和 Talent。Gift，指孩子与生俱来的“天资”，也可以被称作是“潜能”。 他将天生的天赋资质分为六大领域。而六大领域下还有很多小的领域。分别是： 智力（Intellectual）：包括文字、数学、推理、空间、记忆等方面。 创造力（Creative）：包括创造性、想象力、艺术原创性等方面。 社交力（Social）：包括洞察力、互动能力、领导力等方面。 感知力（Perceptual）：包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、感受力等方面。 肌力（Muscular）：包括力量、速度、耐力等方面。 动作控制力（Motor Control）：包括反应速度、协调性、平衡性、敏捷性等方面。  在任何一个小领域里，在同年龄人中位于前10%的孩子，都被认为是有这方面的潜能的。 Gift经过后天发展而能达到的Talent（天赋技能）领域，包含了九个领域。分别是： 学术（Academic）：语言、数学等。 技术（Technical）：建筑、农业、手工艺等。 科学和科技（Science & Technology）：工程、医学等。 艺术（Arts）：创意、表演、视觉、写作等。 社会服务（Social Service）：健康、教育、社区服务等。。 行政管理/销售（Administration/Sales）：管理、营销等。 商业运营 （Business Operations）：财务、资源分配等。 游戏（Games）：棋类、电脑游戏等。 运动和竞技（Sports & Athletics）  在能遇到良好的机遇，有环境和内在因素的催化，后天发展良好的情况下，前10%的潜能是可以转化为前10%的天赋技能的。 森川葵应该是在感知力和动作控制力方面有潜能的。而当DMGT 2.0模型中间部分的机会（采访达人）、环境因素（遇到达人演示）、内在因素（自己感兴趣，想尝试）、发展过程（开始尝试）全部同时出现的时候，森川葵很快将潜能转化为了令人惊叹的天才技能。 如何识别潜能？生活中的我们，大都是普通人。前10%是一个很小的比例。 我们可以根据这个模型分类， 尝试去观察、判断自己的孩子在哪一方面有所长。我们不可能找到全球的同龄人去做一个评估，去看自己的孩子是不是在前10%内。 尽早地发现孩子的潜能，可以引导他们更好地发展潜能。就是所谓的“因材施教”。 “潜能”是因，“天赋技能”是果。而同一个因，通过不同的引导发展，可能会结出不一样的果。  比如，如果一个孩子的天资是创造力，而你不断提供乐器给TA或者带TA参加音乐兴趣班，TA自身也感觉到了对音乐学习的“粘性”，那TA可能就会成为一个了不起的音乐家。 同样，如果一个孩子的天资也是创造力，你给TA很多机会接触机械元件，拆小收音机。鼓励TA自己搭建玩具。那TA很有可能未来作出技术革新。 再同样，一个孩子的天资依然是创造力，但TA从没有机会去发展自己的潜在天赋，那这个天赋可能会永远被隐藏。  事实上，天资在孩子2到5岁的时候就会显露出来。这里介绍几个实际的方法，可以帮助识别孩子的天资，也就是潜在天赋。 1>如果你知道自己有某方面的天资或者能力，那可以在孩子幼年时期集中关注这个方面。因为天资通常是和基因相关，所以父母或者祖父母有某方面的天资，很可能会遗传到下一代。比如郎朗的父亲郎国任学过多年二胡，在郎朗2岁的时候就敏锐地察觉到了郎朗在音乐听觉和手指灵敏度方面的天资。 2>和同龄人的发展里程碑（milestone）做对比。有资质的孩子通常会在某些方面比同龄人发展更快。比如可以和中国教育部出版的《0-6岁儿童发展的里程碑》里的特征做对比。文末有下载方法。不过要注意，不要以孩子一两次的行为作为参考行为，因为可能存在偶然性。而每个孩子的发展状况也不相同。  3>如果不确定，可以寻求专业人士的帮助。如果还不能很确定的话，可以和专业人士聊聊。郎朗的父亲在自己感觉到儿子的天资后，找了很多专家和音乐教授来确认。得到了肯定的答案以后，郎朗3岁就开始拜师练琴。  理智对待孩子的天赋我们会为孩子有某方面的天赋而惊喜，但是这也可能会带给他们挑战。 心理学家吉姆·泰勒（Jim Taylor）发现，如果孩子在某方面有天资，TA会在很小的时候就知道，只需要付出一点努力就可以成功。那TA可能就不会再继续努力。面临失败，TA则可能会把原因归结为“天资”还不够，而不是不够努力。 而当资质不如他们，但是非常努力的同龄人，或者和他们资质相似，同时非常努力的同龄人超越他们的时候，他们会有巨大的挫败感，甚至可能一蹶不振。 还有的孩子，就像小谢尔顿一样会面临社交困难。比如一个孩子只有4岁，但TA已经有8岁儿童的能力，那会很难找到同龄的玩伴。而他的体能、社交情感发展，又还没有达到8岁的阶段，也很难融入更大龄的群体。 如果是在文字、数学等学科相关方面特别有天赋的孩子，可能还会觉得学校的学习太简单，很无聊，而厌学。比如爱因斯坦就曾经常逃学。 当我们发现孩子的潜能的时候，不要只用功利的心态去关注他们潜能的发展。在发展潜能的同时，要保持和孩子的沟通，注重心理上的健康。我们可以用教育心理学家大卫·克拉斯沃尔的克拉斯沃尔分类法（Krathwohl’s taxonomy）去帮助孩子： 接受（receiving）：帮助孩子感受、了解自己的感受。比如孩子和朋友闹不愉快的时候，问TA是什么感觉。 回应（responding）：教孩子如何回应、表达自己的感情。比如让孩子画画的形式来表达自己的感觉，用什么颜色、形状、线条？ 组织价值观（organising）：帮孩子形成自己的价值观。比如和TA讨论：如果TA总是被邀请参加游戏，但是TA的朋友总是被遗忘的那个，应该怎么做？ 判断价值观（valuing）：帮孩子理解如何判断价值观的合理性。比如讨论我们因为什么特质去选择朋友？ 价值系统化（characterising by a value system）：让孩子学会内化、审视自己的价值观体系。比如，让孩子列十项友谊中最重要的事。然后再列十项TA为朋友做的事。看看是否匹配，如何改进。 另外，还可以让他们读一些名人传记，或者做一些如记日记这样的减压活动。 天赋和努力哪个更重要？有了天赋，努力真的不值得一提吗？ 不是的，所谓天赋就是天生的潜能，是与生俱来的，但要发展为真正的天赋技能是需要发展的。发展中需要天赋拥有者自己的努力，也需要家庭的“努力”帮助。如此，潜能才会被发挥得更大。 |
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