姚炜｜如何写好基础教育教学成果奖的申报材料

基础教育国家级教学成果奖是我国基础教育教学领域的最高奖项，通过对在教育领域取得卓越教学成果的集体或个人授予奖励,鼓励教育工作者不懈地从事教育教学研究、提高教学水平、提升教育质量，影响深远、意义重大。

基础教育领域评选国家级教学成果奖始于2014年，每四年一届，至今已经成功举办了两届。作为国家级的教学成果奖，其评选标准很高。据历届参评成果数据统计显示，由各省市报送的成果项目累计近1400项，入围率约为40%，最终授奖率仅为32%左右。

各级教育行政部门、中小学、幼儿园、高等院校和社会各界对教学成果的培育、推荐和申报工作均极为重视。据笔者了解，有许多教学成果本身“做得不错”，但由于申报材料没有组织好表达好即“写得不好”而与奖项失之交臂。在教学实践“做得好”的基础上，如何写好申报材料，是令许多申报单位或个人头疼的问题。本文是笔者近年来参与成果奖申报工作的亲身体验及理性反思，旨在为广大申报者撰写材料提出建议以供参考。

总体而言，国家级教学成果奖应反映新时代教育教学改革的新探索与新实践，应当展示教育工作者落实“立德树人”根本任务的杰出成就。因此，项目应当具有实践性、创新性、可推广性，同时还要体现时代性。

具有实践性。教学成果的实践性，是指有实践基础和实践成果。不同于论文、著作等研究出来的科研成果，教学成果更强调实践性，一般需经过不少于2年的实践检验（特等奖实践检验时间不少于4年），并展示检验的结果。一定要避免将教学成果奖的材料写成科研成果奖的材料。

具有创新性。创新的重要意义不言而喻。无论是教育理念、教育治理，还是教学模式、教学方法，体现创新性就是要具有前瞻性、突破性和原创性，体现创造性的教育和教育的创造力。

具有可推广性。评奖的目的是充分发挥优秀教学成果的示范引领作用，将一些好的经验、好的做法，通过这样一个契机展示出来，推广出去，并对整个基础教育领域产生有益的影响，促进基础教育教学质量的提升。

体现时代性。时代在发展，教育也在发展，我们处在“两个一百年”的历史交汇点，教育实践必然会涌现具有时代特征的重点、热点及难点问题，针对这些问题进行实践研究，突出重点、回应热点、化解难点，取得的教学成果必然凸显成果的时代性与引领性。

因此，从宏观的层面看，提交评审的教学成果必须首先要符合国家的教育方针和政策要求，体现时代精神和素质教育的核心理念，其次要创造性地解决教育教学过程中的实际问题，并在不断探索和实践过程中产生广泛的影响，起到示范引领的作用。

从操作层面来看，国家级教学成果奖的申报，主要是由两份文件组成：一份是《成果申报表》，另一份是《成果报告》。下面对如何写好这两份材料进行分析。

本文思维导图↓↓↓

关于《成果申报表》

《成果申报表》是成果奖申报材料的高度凝练的内核，要素包括成果名称、关键词、成果概要等方面，均须反复推敲，逐字逐句打磨。

1、成果名称和关键词。这是成果的精髓、点睛之笔。申报表加成果报告，全部内容多达10000余字，需要提炼归纳出一句话的成果名称（35个字以内）和3-5个关键词，难度很大。唯有选题精准，符合为党育人、为国育才的使命要求与教育发展、创新的趋势，确实解决教学问题，才会有让评审专家继续研读的兴趣。因此，题目要准，紧扣问题，引人入胜。

2、成果概要。这部分要求写500字的概要，将教学成果的所有精华在这部分概述其要，以便评审专家在短时间内迅速抓取成果关键性的内容，但是却篇幅有限，因此，这500个字中的每一个字都需要精心打磨、字字珠玑。什么是好的教学成果？如何仅用500个字的文本就能够恰如其分地呈现成果特色、优势和效果？根据过往的经验，成果概要应回答好这样几个问题：第一，本成果破解的是什么教学问题；第二，本成果用什么样的思路去解决问题；第三，本成果解决问题的主要步骤、主要方法；第四，本成果的成效与影响，可以通过简要实例作为佐证。如果用几个要素来简要概括，那就是：问题、思路、步骤、方法、成效和影响。

关于核心内容的提炼，注意要以教育理念变革为先导，以育人目标为核心，以问题解决为线索，从课程内容、实施、评价和保障条件的顺序进行呈现，要注重各要素的内在一致性关系。还要注意避免问题与过程的割裂、理念与实践的割裂、成果内容与成效的割裂；充分体现面向全体、全面发展、五育并举的教育理念。在过去两届成果奖的评选材料中，较多地出现过一些共性问题。一是将学校工作总结作为成果申报材料，通篇展示的是学校的常规工作、全面工作，没有深层次内容的呈现；二是没有问题意识，教学成果到底解决了什么问题基本没有阐述，仅仅将研究论文的逻辑思考作为成果申报材料；三是在核心概念和核心内容的提炼上不严谨、不聚焦，重点不突出，成果框架不清晰。这里，重点谈一下关于核心概念的界定，这是教学成果奖的内核。任何成果都要在学理上站得住脚，虽然基础教育教学成果奖是以实践为主的，但是实践的背后一定是与之相结合的理论。如果核心概念讲不清楚，在学理上站不住脚，那就是硬伤。核心概念的界定，要注意这样几点：一是符合党的教育方针，不能在办学方向、育人目标上出现任何偏差；二是要体现先进的教育理念，落实立德树人根本任务，发展素质教育；三是要关注教育的中国特色、区域特点、学段特征以及本校的实践基础；四是符合学理要求，符合通行学术习惯与话语体系，不哗众取宠。

3、解决的主要问题和解决问题的过程与方法。这一部分内容限定在800字，需要写清基于多长时间的教学实践改革，解决了哪些主要问题，解决问题的过程与方法。

解决的主要问题。一是要“指出问题”。指出该成果解决了教学的什么问题？为什么要着力解决这个问题，也就是解决这个问题的价值是什么？“问题是成果的心脏”，提出的问题有价值，且较好地解决，并经推广检验也是卓有成效的，才有可能获得国家级教学成果奖。二是要“解构问题”，问题可包括办学方向、课程教学、教师发展、学校管理、学生发展、教育评价等六大元素。重点是要围绕“教学成果奖”之“教学”活动展开，从教学目标（学生发展）、教学内容（课程内容）、教学方法（育人模式）、教学评价等教学实际出发，寻找切入点、突破点和生长点。三是要避免“不谈问题”，我们发现，不少教学成果在这一部分不是“提出问题”，而是讲理念、讲道理、讲成绩……这样的申报，由于没有“聚焦问题”，导致成果表达不得门径。

解决问题的过程与方法。教学成果和效果应该是在不断解决问题的过程中越来越丰富、越来越得到提升的，所以，申报材料需要让大家看到成果是持续不断地发展的。有一些申报材料出现每个阶段解决的问题呈分割状态、不连续的现象，这是要避免的。解决问题的过程与方法的表述，可以抓住这样几点：一是捋清问题结构，即将问题拆分成几个子问题，这几个子问题可以是并列的，也可以是递进的；二是确立理念结构，即解决问题的教育理念与教学主张，可以就问题整体提出，也可以就子问题分别提出；三是落实解决问题的载体结构，如子问题通过课程、教学、德育、管理或教师队伍建设等哪些载体解决；四是厘清方法结构，在不同的载体上用什么方法解决问题，解决了什么问题；五是成果结构，在解决子问题、总问题的过程中，取得了什么阶段性的成果、总体成果。

解决问题的过程与方法可以分成几段表达，但要体现问题→问题结构→理念与主张→载体→方法→成果这样的主线。按照这样的逻辑去表述，解决的主要问题和解决问题的过程与方法自然是逻辑清晰、环环相扣、步步深入的。要特别指出的是，从笔者参与指导一些学校的申报工作来看，大多数成果报告中解决问题的方法提炼和文字表述不精准、不明确。这里要重点讲清面对这些问题我们是如何研究的，是通过大量的问卷、访谈，还是通过田野调查，还是通过行动研究等等去进行研究的。解决问题的方法服从要解决的问题，服从要达成的目标，不能不讲方法，更不能为了讲方法而讲方法。一般地，在教学成果奖中，解决问题的方法运用较多的有实证研究、实验研究、经验研究和行动研究等。

4、成果创新点。一般来说优秀成果有两个基本特征：第一是具有创新性；第二是具有实用性，要能够产生广泛而深远的正面价值。可以从这几个方面找抓手：是文化的创新、制度的创新，还是理念的创新？方案的创新点在哪里？是否有独到的见解？模式、方法和策略是否有独到之处？在实践中是否取得了突破性的成果？等等。

5、成果应用及效果、成果曾获奖励。很多申报者会将所获得的荣誉都堆砌在文件中。要注意的是，书写时一定要处理好点与面的相互关系。例如在一些申报文件中，大篇幅地提到一部分学生的获奖和荣誉，但基础教育教学成果的辐射应该是全方位的，因此受益对象首先应该是全体学生。另外，还有很多申报的文件中奖项和荣誉的内容会比较偏向科研成果，例如罗列出大量专著的出版、论文的刊发等等。要知道成果奖评选的可不是科研成果，而是教学成果，侧重点应该在于教学的实践，包括对学生的改变、学校的教学、师资队伍建设方面的效果。总体来说，首先要从育人目标再到育人方式，再从学生的变化、课程的变化、教法的变化、教师的变化、评价的变化进行延展，最终成果体现在育人质量的提升上。

由此可见，《成果申报表》可以说是打开国家级基础教育教学成果奖的“敲门砖”，需要有底蕴深厚的内在和精致得体的外在。

关于《成果报告》

《成果报告》主要是围绕申报表的内容进行延展，包括项目的背景与问题的提出，解决问题的思路、方法和工具，取得的成果、效果和反思等，字数要求控制在8000字以内。另外，申报者还可以有一些支撑性的材料作为附件，如可以呈现教育教学实践过程及效果的图片、视频、其他成果性文本材料等。《成果报告》及附件中的支撑材料、佐证材料，主要是侧重对成果的具体阐述。

《成果报告》要将成果阐述得更加的详尽、全面，成果中很多至关重要的内容、精华受字数的限制，没能集中体现在申报表中的，可在报告中具体呈现。可以考虑先写申报表并完善《成果申报表》后，再起笔《成果报告》，这样材料可以前后呼应起来，逻辑自洽，避免前后矛盾以及概念繁复的情况。

我们可以将《成果报告》看作是一份详尽的“产品操作手册”，一份可以指导具体操作的“说明书”。是否能够作为一项可复制、可推广的教学成果范例，在今后影响、指导和辐射各省市乃至全国的教育教学实践，“说明书”至关重要。

首先，问题的提出部分。这部分内容字数不宜过多，主要阐明的是对问题缘起的说明和深远的影响，一定要层次清晰。一般可考虑从三个层面提出问题：一是国家政策和社会发展层面，二是区域教育层面，三是结合学校自身实际层面，阐明改革和实践探索这个项目具体需要解决什么问题，揭示解决这项问题的重要意义与价值。当然，并不意味着每项成果都要面面俱到。

解决问题的过程与方法。这部分主要是对前面内容的延展，应有详细的实践探索过程中的整体策略和路径选择。可以增加各个阶段标志性的事件以及具体的实践过程，例如分为几个阶段，分别解决了哪些重要问题，分别开展了哪些重要的专家研讨会、论证会等。

成果的主要内容。成果的提炼可以是综合性的，也可以是有侧重的。值得注意的是，现代学校教学制度、经费投入机制、升学制度改革等政府层面解决的问题，而非一线教育教学实践层面解决的问题，不被纳入教育教学成果的范围。在成果的梳理过程中，很多申报者会出现将所有的成果都罗列在文本中，内容不聚焦，重点不突出的情况。因此，建议可以用图示将所有成果内容进行体系化的建构，这样更直观且不占字数。

成果的主要内容是《成果报告》的重中之重，阐述清楚围绕解决问题所形成哪些成果。成果表达首先要注重回应提出的问题，体现成果的针对性；以独特的理念引领问题解决，体现成果的先进性；选取适当的方法有效地解决问题，折射方法的适切性和教学的规律性；具有清晰的逻辑结构，以体现育人要素间的内在结构性；便于实验检验操作，体现“操作性”和“可复制性”；注重图文有机配合，提高可读性和审美性。

成果的主要内容可以分为两个部分进行阐述。第一是实践后形成的问题解决方案。可以通过图表、图示等形式来展示问题解决的路径、方式方法、策略以及其背后所涉及到的理论原理、观点等。既要有理论模型，也要有实践模型。基础教育教学成果虽然注重实践性，但是如果缺乏研究意识，成果是缺乏科学性的。第二是成果在实践前后的情况比较与分析，围绕目标、课程、教育教学、评价、教师和管理，从学生的发展、教师的专业化发展、学校的发展等阐述成果取得的成效。从而充分地、全面地展现教育教学方面的成效。

这里笔者提醒申报者，课程成效应该是与申报主题所对应的课程成效，要把握好一般与特殊的关系、具体与抽象的关系。切忌没有针对性地将整体的课程体系照搬到申报成果中。同时，在课程体系构建中，落笔时需要关注到课程归类的逻辑性、导向性，很多课程内容是有交叉的，而不能只是单纯一一对应的关系。

效果与反思。主要是针对重大突破与存在的不足，需要进一步探索的问题。探索研究永不止步，美好教育未来可期。此处要说明的问题是申报的教学成果随着教育改革和时代的发展，后续还有哪些进一步深入进行实践研究、优化和提升的空间。

附件。作为支撑材料、佐证材料，其内容的严谨性和材料的真实性同样是必须注意的。附件可以是调研报告、论文（含未公开发表的）、课程成果、课题案例、获奖证书复印件、相关论文的杂志封面、目录页和正文、专著和视频材料等。一般来说，如果文字材料可以说明的问题，尽量不适用视频材料进行说明。所有提供的佐证材料和获奖证书复印件等，均需加盖成果所有者所在单位公章。其总量不能超过10000字。

总体来说，国家级教学成果的申报需要在有实践、有成果的基础上，结合理论仔细推敲，凝练表述，以便能够申报成功，更好地发挥优秀教学成果的示范引领作用。首先要“做得好”，成果不会凭空而来，一定是经过多年辛勤实践、不断创新、不断总结提炼的结果。二是“写得好”，利用申报契机，进一步从问题、理念、行动等方面进行反思、建构、凝练与表述，基于教学实践，高于教学实践，并进一步指导后期教学实践；三是“推得好”，期待有更多的可复制、可推广的教学成果培育出来，在更大范围辐射推广，为我国高质量教育体系建设和基础教育质量的提升不断做出新的、更大的贡献。

作者介绍：

姚  炜：现任民进中央教育委员会副主任、北京圣陶教育发展与创新研究院执行院长，中国人民大学中小学德育研究所副所长、研究员，中国教育学会中小学整体改革专委会常务副理事长兼秘书长、中国教育学会中小学德育研究分会副理事长、中国教育国际交流协会中学分会副理事长、北京民办教育协会副会长、北京市社会科学界联合会委员、教育部中学校长培训中心兼职教授、北京市海淀区政协委员。

著有《互联网+重构教育生态》、《屏幕社交时代家长如何与孩子交流》，主编《科创教育实验教材》（共12册）、《中小学人工智能系列丛书》（共8册）、《带着课本环球旅行》（共2册）等。