语言既是人们思维的工具，又是人们交流的手段。作为语言的符号系统与其他符号系统的主要区别是语言的社会性和生成性。
语言的社会性要求每一社会成员必须把它当做一个任意的习惯性的符号系统来学习，并用它和使用同一语言的社会其他成员进行交际；
语言的生成性指个体运用有限的语言规则能产生出无限多的句子，包括他从来没有听到过的新句子。因此，我们要在
幼儿期就让孩子们体验到语言所具有的实用性和实际性、描述性、表现性、创造性和美感。关键经验的选择和确立，在“幼儿认知发展
课程”中提出了语言领域5个方面的关键经验：①对别人讲述自己有意义的经验；②描述物体、事件和关系；③用语言表达自己的情感；④
把幼儿说的话记下来再读给他听；⑤从语言的使用过程中得到乐趣。这五条关键经验为我们确定语言领域的关键经验和选择适宜的教学方式提供
了参考。“光谱方案”提出了幼儿语言活动三个关键能力：①有创意地讲故事；②描述性语言、报道；③运用诗歌的巧妙语言。
这三条关键经验为我们开启了语言教育内容与形式新思路。根据“纲要”我们可以选择和确立了如下三个方面的关键经验和活动形式。
(1)叙述性的表达与交流：积极与同伴和教师进行日常的交流、讨论；能清楚地讲述自己的经历、想法和做法，努力让他人听懂
自己的表述。①能够注意叙述的完整性，叙述时能包含时间、地点、人物、主要事件等基本要素。②能报告活动的过
程和结果，并且能用口头或书面(图画、符号、文字)等多种方式表达自己的想法、做法、情感和感受。③能根据不同的情境和需要
进行对话、讨论等交流与沟通活动。其主要的活动形式包括：日常有意义的事件报告；区域活动的报告与交流；生活环节中事件的报告与交流；教
育活动过程和结果中必要的报告。(2)故事与童话：接触多种体裁的故事与童话；体验故事与童话的文学性与美感，用词、语句、段落结
构及主题的多种表达技巧；体会文学作品的思想性和可创作性。①喜欢听并能听懂故事和童话。②能够复述故事和童话的主要情节。③能理解
和概括故事与童话的主题。④能用多种形式欣赏和表现故事和童话。⑤能用多种形式体验故事与童话的创作过程。其主要的活动形式包括：听
故事与童话；看与理解故事与童话；讲与复述故事与童话；欣赏故事与童话；凭图讲述；续编、仿编与创编；表演。(3)诗化语言(儿歌与
散文)让幼儿接触叙事、写景，以语音、词汇、人物、事件、景色为主要内容的多种题材和形式的儿歌和散文，体会诗化语言的韵律感、节奏感
和美感以及结构的规律与表达的精练。①充分调动原有经验，理解诗化语言的内容，想像诗化语言的意境；②发现和感受语言的优美、幽默、有
趣、韵律感、精练等语言表达的③充分调动幼儿的原有经验将语言表达加以诗化和文学化。④运用多种形式让幼儿欣赏和表现。小班语言领
域关键经验叙述性的表达：讲述与自己密切相关的，自己熟悉、关注和喜欢的人、事物和活动。乐于、敢于并能用清楚的发音、简
单的词句表达自己的想法和感受。能倾听和听懂同伴的语言。故事与童话：接触短小、生动、具有简单情节、词句具有反复重叠的优秀故事和童话
。乐于欣赏和学习生动形象的文学词汇和语句；乐于表演和再现作品的语言、动作。诗化语言：接触短小、富有韵律感和节奏感的
儿歌和散文。乐于倾听、欣赏和通读。能理解、体会和想象作品所表达的意思中班讲述自己周围环境和生活中自己
熟悉、关注和喜欢且具有突出特点的的人、事物和活动。语言连贯，表达清楚；能倾听和听懂同伴的讲述，并能与同伴进行讨论。
乐于接触、欣赏和学习具有清晰情节和结构，富有想像力、感染力和思想性的优秀故事与童话。能理解和想象故事的情节
与意境；体会人物的情感和心情。初步感受文学作品的魅力。乐于表演和再现作品的内容。接触叙述和写景等不同题材和形式的诗歌和散
文。乐于倾听、欣赏和通读。能理解、体会和想象作品所表达的事物特点和情感。感受和发现诗歌的韵律感、节奏感和美感。尝试着续编
和仿编，将语言表达加以诗化。大班能根据一定的主题和人物要求，收集有关事件和过程的相关信息，清楚、连贯、有条理的讲述
。能围绕一定的主题进行谈话和讨论，敢于提出质疑和发表自己的见解。接触多种题材和形式的的优秀故事与童话。乐于欣赏
、讲述作品的内容。感受和体会情节的曲折起伏、人物心理和情感的变化；作者所具有的丰富想像力，作品所具有的浪漫色彩。
乐于复述、讲述和表演故事和童话。接触题材和形式多样的儿童诗歌和散文。乐于倾听、欣赏。能理解、体会和想象作品所
表达的意境、情感和幽默感。在感受和发现诗歌的句式结构、韵律感、节奏感和美感的基础上，乐于并能够进行诗歌和散文的续编、仿编和创编活动
，将自己的经验和情感加以诗化表达。四、幼儿园语言教育的有效策略发展语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在
丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供语言发展的条件。在健康、社会、科学、艺术各领域的教育中，都有机地向幼儿渗透着语言教育。在各个
领域的活动中，都表现了教师如何发展语言领域的经验；而且活动进行的过程本身就包含着让幼儿讲述和与同伴交流自己的感受与体验、过程与发现
、情绪与情感的内容要求，这些要求与各领域的活动本身浑然一体，相得益彰。围绕着叙述性的表达、故事与童话、诗化语言三方
面，我们以日常有意义事件的报告、看与理解故事与童话、表演、诗化语言的欣赏与创编为突破点，获得有关的教育策略要点。（1）支持幼儿运
用语言讲述自己具有感性认识的人、事、物，注重事件叙述的完整性，并感受相应叙述形式的特征，发展幼儿的语言表达能力。①教师结合日常生
活与各领域教育活动，让幼儿有意识地去经历、感受。②教师引导幼儿围绕主题梳理、表达，获得相应叙事性讲述的经验，表达情感。③教师将
口语表述与主题绘画附简短文字记录、符号图表有机结合，让幼儿获得从口头语言向书面语言过渡的经验。《纲要》非常重视幼儿语言运用
能力的发展，尤其是语言表达与交流能力的发展。因此，在语言教育活动中，我们通过让幼儿进行日常生活中有意义的事件报告、学习和游戏活动中
感受最深的活动过程与结果的交流，使幼儿逐渐能够清楚地讲述自己的经历、想法和做法，努力让他人听懂自己的表述，并进行交谈和讨论。(
2)通过故事与童话，让幼儿在复述、想像与感悟中获得优秀文学语言的陶冶。①选择中外优秀故事与童话作品，教师要较深透地把握作品的文学
特点与精神内涵。②教师以多种幼儿喜爱的方式，让幼儿在复述、想像中，培养对文学语言的敏感性，感受故事与童话的魅力与主题思想。③师
幼共读图书，在早期阅读中支持幼儿获得书面语言学习经验。(3)在共同欣赏与仿编中，让幼儿感悟诗化语言的形式美、意境美和主题美。①
选择经典诗化语言作品，这易于使幼儿在喜闻乐诵中获得语言美的享受。②在听赏与朗诵中，让幼儿感悟诗化语言的韵与味。③在模仿、抒情与
想像中，让幼儿初步经历诗化语言的创作过程。幼儿园语言教育活动概述陈老师
2022.2一、幼儿园语言教育目标制定的依据1.依据一定社会的培养目标2.依据幼儿的身心
发展规律3.依据幼儿园语言教育的学科特点二、幼儿园语言教育目标的结构1.学前儿童语言教育目标的层
次结构（1）学前儿童语言教育终期目标（2）学前儿童语言教育的年龄阶段目标（3）学前儿童语言教育活动目标2.
学前儿童语言教育目标的分类结构（1）谈话活动（2）讲述活动（3）文学活动（4）早期阅读
（5）听说游戏三、学前儿童语言教育目标的内容定位1.学前儿童语言教育终期目标的具体内容（1）乐意与人交谈
，讲话有礼貌；（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语；（3）能清楚得说出自己想说的事；（4）喜欢听故
事、看图书；（5）能听懂和会说普通话。2.学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（见池州市实验
幼儿园园报）3.幼儿园不同类型语言教育活动目标的具体内容（见教材P43，71，84，104，116）4.
具体活动目标（1）意义重要性：目标是开展教育活动的第一步骤，也是整个教育实践的第一关键。教师明确自己的工作任务
切实保证儿童的全面发展（2）语言教学活动目标的撰写需要注意：1）内容应包括认知、动作技能、情感态
度三个方面。2）必须表述明确，重点突出，具有可操作性。3）必须统一使用幼儿或教师作为行为发
出的主体，陈述时主语可以不出现。另外，难易、数量要适中、顺序要清晰、语句通顺等。常用词语：喜欢、乐意、愿意；了
解、知道、懂得；学会、能够。培养、引导、启发、帮助等。（3）目标案例分析与修改案例一：大班早期阅读《
神笔马良》活动目标：1.懂得口语与文字及图书的对应与转换关系，培养幼儿对图书和文字的兴趣。2.掌握阅读图书的基本方法
；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容。3.培养幼儿的个性、自我表达的能力、自我克制的能力。讨论、修改后目标：1
.自主阅读、交流与讲述故事内容，了解《神笔马良》的主要情节。2.积极思考，通过不同人物的比较，感受马良善良、勇敢、机智、
爱憎分明的性格特征。3.体验关爱别人的快乐。案例二：中班文学教育活动《我是三军总司令》1.引
导幼儿欣赏诗歌，感受诗歌的情趣。启发幼儿的想象力。2.启发幼儿有表情地朗读，并创造性地表演。3.培养幼儿的社会性和合作
性，服从指挥。讨论、修改后的目标：1.欣赏诗歌，通过有感情地朗诵诗歌，感受诗歌的情趣。2.用适当的表情和动作进行
表演，表达自己对诗歌的理解。3.初步了解诗歌的句式结构，学习利用象征物仿编诗歌。语言教育活动目标（小班）小班语言教育
目标谈话活动???????学会安静得挺同伴说话，不随便插嘴。???????喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。?
??????能听懂并愿意说普通话。???????在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用对语句表达自己的思想。???????
初步学习常见的交往语言和礼貌用语。讲述活动????????能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容。??
???????理解内容简单，特征鲜明的实物、图片和情景。????????能正确地说出讲述内容的主要特征或主要事件。????
????能安静的听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。听说游戏?????乐于参加游戏活动，在游戏中大胆的说话
。发准某些难发的音，初步掌握方位代词及人称代词，学习正确运用动词。在游戏中尝试按照规则运用简单句说话。
文学作品学习活动?喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣。能初步感受文学作品的
语言美。学习理解文学作品的情节内容或画面情结。在文学作品原有的基础上扩充想象，仿编诗歌，散文中的一句话或
续编故事结尾。早期阅读活动?喜欢看书，知道看书的基本方法。?能用口头语言将儿童图画书的主要
内容说出来。?对文字感兴趣，能在承认的启发下认读最简单的文字。在活动中以描画图形的方式练习基本笔画。
另一种角度：语言发展是幼儿教育教学的核心组成部分。《纲要》中语言领域的总目标涉及的语言能力主要包括倾听、理解、表达三个方面。在内容上主要包括交往情境下和文学背景下的语言。它改变了以往语言教育教学中只注重借助于文学作品的学习方式和内容，充分体现了“语言是在交往和运用中发展起来的”这种新的理念和价值观。幼儿的年龄特点、身心发展规律、学习进程和发展阶段决定了语言的发展是可预测的，具有阶段性，和认知发展一样，遵循着从具体到抽象、从简单到复杂、由近及远的规律和原则。这也是语言领域的教育教学所应遵循的原则。3岁幼儿已经普遍能用简单的陈述句表达自己的意思。4、5岁幼儿口中会出现一些复合句式，连贯性语言开始发展。6岁幼儿能掌握多种句式，不但能清楚地、系统地，而且能够自然生动而有表情地进行讲述。 |
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