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依托蒲公英教育智库的专业研究及教育实践，蒲公英书房致力于从阅读的角度推动教育与学习。 在2021年蒲公英教育智库“学校行为学”系列研究中，我们提出了面向未来教师的“素养-角色-技能框架”，为教师从经验走向专业提供了行动路径。 蒲公英书房针对“学生阅读行为”所做的综合研究表明，学生的阅读动机主要来自于内在动机、自我效能、社会化动机三方面。 基于以上研究及多年学校阅读服务实践，我们认为，相对于家庭与社会环境中的阅读，学校里的阅读应当具备强体验性、强挑战性、强社交性、强反思性，亦即强成长性、强学习性。 基于此，蒲公英书房这些年一直不停地埋头一件大事：设计基于真实成长问题的学校阅读解决方案。 什么是 真实成长问题的学校阅读解决方案？ 这是我们的研究支点，是指从师生的内在成长动机和真实成长问题出发，整合学校阅读的空间设计、资源配置、智能支持、图书馆运营方案等要素，建构科学阅读场景，启动内驱阅读行为，让阅读成为成长思维和自主发展的促生过程。 具体而言，蒲公英书房“基于真实成长问题的学校阅读解决方案”主要包含以下维度： 01 学习者友好型阅读空间设计 让空间成为默会学习流线，使自由探索与潜在引导达到柔性平衡。 ● 空间布局 ● 阅读行为流线设计 学习者友好型阅读空间，是从学习者视角出发，基于学习者的成长需求、认知规律、所应具备的知识与素养结构，创设温馨舒适的阅读环境，设计符合学习者使用习惯、兴趣爱好、个体发展的阅读空间。  在学习者友好型阅读空间的规划中，蒲公英书房从空间布局与阅读行为流线两个路径展开设计。 好的阅读空间本身就是综合性学习资源。不同的书籍分类和布置方式，呈现出不同的认知模式和知识结构。传统的学科分类已经不适应现代和未来社会的状况。通过构建前瞻性、系统性、开放性的书籍分类，以及阅读空间的陈列布局设计，我们让阅读空间成为学习者的认知与知识脉络图景化的过程，当学习者进入阅读空间，就开始在默会学习中逐渐形成系统且开放的认知模式、知识图谱。 行动中的学习是最为综合高效的学习。最佳的学习状态是学习者的主动探索与合理的引导之间的平衡。结合“将想让学习者看的书放在学习者想看的书旁边”这一阅读引导原则，进行阅读行为流线设计，可以使学习者在浏览、借阅、归还的行动全过程中，都处在图书构成的信息场中，全程都可以获得潜在的多元化、成长性的引导，使学习者的自由探索与特定方向的引导间达到柔性的平衡。  自主、泛在的阅读行为是最综合的学习方式。结合阅读资源的空间布局、阅读行为流线设计，以及智能支持系统和相应的指导，学习者不仅能够自助、自主地获得阅读资源，还能够自主管理阅读资源，设计和开展有效利用阅读资源的学习活动，比如图书馆课程和综合探究性学习项目。 02 基于教育与学习洞察的 阅读资源配置 有效促生成长行为的阅读资源 ● 教师阅读资源 教师进阶阅读 教师专题阅读 教师学科阅读 心智升级阅读 ● 学生阅读资源 核心素养阅读 挑战专题阅读 学生学科阅读 在友好的阅读空间中，阅读资源的作用是有效地促生成长行为。蒲公英书房按照以下理念设计普适性的阅读资源： 教师阅读资源 从专业技能到心智升级，助力教师构建“素养-角色-技能”的完整行动路径。 教育发生的变化、教师面临的挑战、教师群体的现实状况，共同说明教师群体正处于经验型教师向专业型教师转型过程中，而这种转型需要学校与教师发生跃迁式的发展。 蒲公英教育智库学校行为学系列研究中提出的“教师'素养-角色-技能’图谱”，是蒲公英书房搭建教师阅读体系的标准。  基于对教育本质和发展趋势的洞察，从专业技能到心智升级，我们为教师提供以下四种类型的阅读资源，帮助教师建立专业化发展过程最指向行动的路径——“确定素养框架、选定职业角色、发展专业技能”。 ① 专业成长——教师进阶阅读： 基于“教师是成长中的专业人士”这一定位，针对职初教师、骨干教师、卓越教师三个发展层次，提供教学培训、学生认知、课堂教学、班级管理、课程建设等维度的优秀书籍。支持教师准确判断自己的职业发展阶段、合理规划自己的阶段性发展重点。 ② 通用技能——教师专题阅读：基于“专业性产生于工作场景中的行为”这一定位，提供备课模式、作业设计、提问策略、学习评估等专题的优秀书籍。通过为教师提供可操作的行为指导，提升教师的专业性。 ③ 认知素养——教师学科阅读：基于“学科是认知模式和知识图谱的构成要素与变化过程”的定位，针对现有学科、跨学科的阅读与教学，提供学科、综合、生涯教育、跨学科和超学科等各类型书籍。既使教师获得对学科的深刻理解、学科教学的具体方法，又使教师具备超学科的视野、激发学科融合的创意。 ④ 通识素养与元认知——心智升级阅读：基于“心智模式决定行为模式”的定位，提供通识、新知、领导力等维度的优秀书籍。通过提升教师的认知水平、通识素养，让教师成为具有时代与教育洞察力、成长内驱力、专业领导力的行动主体。
点击图片了解更多 学生阅读资源 从学科学习到个体成长，助力学生形成认知图谱、解决成长问题，发展核心素养。  学生阅读资源设计原则： · 将学生视为终身学习者； · 基于学生的真实成长需求； · 保证趣味性与表达形式的多元； · 依据学生的语言、认知水平进行分类； · 支持学生构建系统而开放的认知图谱，培养多元性心智； · 将阅读整合到学科学习中，建立跨学科、超学科的阅读脉络； · 将书籍整体当做一件作品。 基于以上设计原则，我们为学生提供以下阅读资源： ① 指向社会化成长的素养阅读体系 基于对社会与教育发展趋势研究，蒲公英教育智库构建起面向未来的学生素养与认知框架，由此搭建的基于学生成长中所面临的真实问题聚焦的素养阅读体系，能够使学生具备由稳定价值观、公共领导力、未来胜任力、复杂情景应对力、多元文化理解力等构成的素养图谱。
点击图片了解详情 ② 指向个体成长的挑战专题阅读体系 挑战专题阅读体系是融合沉浸性阅读、概念性知识学习、批判性思考、项目式学习的综合性阅读活动。活动具有以下三个特性： ●能够使学生愿意并且持续阅读和学习； ●能够使学生满足真实的需求、解决真实问题； ●能够使学生获得美好的成长体验。 由于学校与学生的情况都有特殊性，在专业研究与国内外数据的支持下，我们可以按照以下流程为每一所学校设计出符合学校与学生真实状况的个性化挑战专题阅读体系： ●基于学校调研获得真实且指向成长的问题 ●基于专业研究设计与问题相对应的阅读资源 ●结合阅读资源设计强体验性、强社交性的挑战活动 ③ 学生学科阅读——指向学科知识理解及跨学校融合的阅读体系 这一体系把阅读嵌进学生的学科学习过程中，从学科前置知识储备到学科过程学习，再到学科迁移融合，提供全学科、全过程的立体式阅读。 ●学科前置阅读：提供充实的学科先备知识，激活学习动因； ●学科过程阅读：指向学科知识点和学科素养，实现学科理解与思维进阶； ●学科迁移阅读：引发知识的多维触角，培养学科知识迁移与跨学科融合的高阶能力。
点击图片了解更多 03 基于学校生态位的 特色阅读资源设计 让阅读资源成为学校的文化图谱与生长路线图 ● 特色阅读资源定制规划 在符合教育本质与社会发展趋势的基础上，教育形态必然是多元化的，每一所学校都需要确定自己在教育和社会中的生态位和生长路线。 基于对教育和阅读的专业研究，结合对学校的发展定位、师生群体、文化理念、课程规划等方面的调研分析，我们可以为学校设计出体现学校特色、助力学校发展的个性化阅读资源，以及相关的教与学的内容，使学校的阅读资源成为学校的文化图谱与生长路线图，使教与学的过程成为学校文化的生长过程。 当学习者进入图书馆等阅读空间时，在眼前呈现的，不仅是人类文明的历史流变、人类知识的发展脉络，还将获得对学校的历史与文化、教育理念与精神气质的直观理解。 04 阅读行为分析与效能分析 不是为了管理图书，而是服务于人的阅读行为  ● 结合学校与社会发展状况的阅读资源迭代更新 ● 基于阅读行为数据分析的阅读与教学效能解决方案 社会与学校都是一个生长系统，学校中的馆藏书目等阅读资源也需要通过更新迭代不断生长，并结合相应的阅读活动设计，才能为学校的生长提供营养与动力。 蒲公英书房多年来在进行阅读专业研究与实践的同时，也一直在进行全球范围内的阅读研究成果及相关数据的汇集与分析，在2021年还发布了《全国小学生阅读行为研究田野调查报告》。 在专业实践与研究的支持下，蒲公英书房可以利用蒲公英教育智库及至全球的智力资源和数据，来支持一所学校、一座图书馆进行阅读资源迭代和阅读活动设计。 蒲公英书房通过帮助学校建立智能化阅读系统，不仅可以使学校可以获取学校师生的阅读行为数据，结合学校现有馆藏、班级图书馆、专题阅读场景等数据反馈，对学校的师生阅读行为进行分析，了解学生对阅读内容、阅读活动的需求与偏好，自我认知、自我效能感状况等，结合书籍使用情况、分析结果对阅读资源进行优化迭代，并且形成学校阅读分析报告、阅读行为建议书及解决方案，指导学校设计更具针对性、更高效能的阅读活动方案。 05 阅读与图书馆专业支撑 让图书馆成为学校内的综合学习中心  ● 图书馆课程建设 ● 图书馆馆员/阅读教师专业培训 ● 阅读教学指导 ● 阅读活动设计 图书馆是融合多功能空间、信息与资源的综合学习中心。基于这一定位，蒲公英书房为学校的图书馆提供以下支持： 图书馆课程建设：图书馆课程是学校信息素养教育目标、教学协作落地实施的重要载体，蒲公英书房从图书馆课程定位、课程框架、特色课程开设建议、课程评价实施、课例设计等方面，帮助学校图书馆建立全方位、全过程、全素养的课程生态。 图书馆馆员/阅读教师专业培训：图书馆员及阅读教师不仅是阅读的服务者，还是学习活动的组织者、教师的教学伙伴、团队中的信息专家、综合学习活动的项目管理员。蒲公英书房从管理与服务、阅读推广、教研教学协作等方面，为学校提供专题培训，使老师能够设计与实施图书馆场景下的综合学习活动；使图书馆能够在以上方面对学校的阅读与教学活动发挥融合和支持作用。 |
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