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看点 在世界顶尖学府的招生过程中，学生领导力早已成为最被看重的软实力之一。外滩君与几位优秀的小“leader”聊了聊，看到了领导力最真实生动的样貌：领导力不是积累头衔，而是在自我驱动、自主管理的基础上，关心周边与世界，不断试错、不断磨练，在成长中收获强大的自我…… 支持外滩君，请进入公众号主页面“星标”我们，从此“不失联”。 文丨柯察金 编丨Leon 国际化升学，说白了就是拼两方面：硬实力和软实力。软实力所指相当宽泛，但无论哪个名校招生官做总结，有个词都必会亮相，那便是被经常提及的“领导力”。 耶鲁大学招生网明确表示：“我们寻找的，是每个年代在所追求领域上，能够成为领导者的学生” ； 再看哈佛大学，近八成新生在中学有过组织、领导经验，超过三分之二甚至担任过两个以上的领导职务…… 世界顶尖学府对学生领导力的青睐度，由此可见一斑。 不过，到底什么是领导力，似乎又很难有个明晰的界定。听听MIT博士、“领导力之父”沃伦·本尼斯怎么说吧：“领导力就像美，它难以定义，但当你看到时，你就知道。” 既然如此，不妨先别急着定义，而是试着去寻找它——这几天，外滩君跟深圳梅沙双语学校（简称“梅双”）的几位小“leader”聊了聊，面对他们充满活力的青葱面庞，着实对名校都极为看重的“领导力”有了全新的理解……
领导力的前提： 找到内心深处的共鸣 首先得对领导力作一点改观：或许不少学生都积累过各种各样的“社长”、“主席”等头衔，但头衔本身，不足以说明任何问题。 仅就提供的舞台而言，梅双校园之广阔、活动之丰富、项目之纷繁，让每个孩子都能应接不暇——但梅双并不主张孩子把精力填到“需要做”的事上，这并非领导力真正的价值所在。 从孩子进入校门开始，梅双便鼓励他们，要看自己“想要做”什么。 今年被美国顶级文理学院Macalester College录取的郑欣怡，便是个很好的例子。她是梅双的创校生，也是第一批完成大学申请的梅沙校友。回顾初中生活，她给出了这几个关键词：“充实、主动、有意义”。
郑欣怡 她就是那类被“想做什么”的冲动牵引着前进的孩子：学术方面，是公认的学霸；课内外活动方面，也一直是“第一学姐”——英文名叫Wendy，连老师们也亲切称呼这个小大人为“温总”。 “温总”也有过迷茫期——来梅双前，她所在的学校学习节奏紧张、课堂互动很少，“基本是老师上面讲，学生底下记笔记，每天徜徉题海，面对各种考试。” 可来梅双后郑欣怡发现，原来学校也可以这么有趣，生活突然像万花筒般在她眼前展开：“每一天，我都能清楚知道自己想要的是什么，并且每一件事都是主动愿意去做的。” 她喜欢音乐，来梅双后加入了音乐社，还担任了社长一职，与志同道合的小伙伴们一起排练、演出，“我还喜欢画画，就选修了Painting课程；此外，书法水平也在书法课上得到很大提升。” 先有兴趣、共鸣，再是领导力，“温总”对于每件重视的事，都做到“但有十分力，绝不使七分”。 有次新年GALA，音乐社要和高中民乐团合作演出，排练《权御天下》节目。为了完美的演出，郑欣怡和小伙伴们每周要进行2-3次排练，常常连晚饭都来不及吃。
新年GALA演出现场 纵然如此，甘之如饴。“最后节目成功通过海选，每次晋级都是不小的鼓励，”回首努力的时光，郑欣怡从不后悔，“因为这是自己选择的道路。” 这股子拼劲儿，“温总”后来又带去了高中。在梅沙书院，她参加了The Agora 社团、浮生民乐社、EOU社团、VMA学长团、Tang House Council等学生社团及组织，也积极参与了IOL语言学竞赛，YOC青年观察项目等人文社科领域的学术项目。 郑欣怡切实地向我们说明了：只有真正找到令自己共鸣的事，才会投入最大的努力与热忱。这种发自内心的驱动力，将是每个孩子独当一面的最好开始。
每个领导力强的孩子， 都是“自我管理大师” 跟梅双的孩子们聊，有意思的一点是：他们进校后面临的第一个挑战，竟出奇一致——选择的自由度太高，反而令人为难了…… 想想也是，梅双光是课外活动（ECA)就搞出了“十八般武艺”：体育类、艺术类、科技类、技能类、社区环境与环境等各类项目，琳琅满目。  校园生活固然精彩非凡，但没点自我管理的本领，可就容易晕头转向啰！ 1. 自由空间里的引路人 作为学校，当然希望孩子们既有足够的自由成长空间，又能尽快实现自主学习，这时候，导师的作用就比较明显了——从大的方面影响和引导学生。 虽然印在“导师手册”上的职责只有短短几行，但具体执行起来，却有千丝万缕的细节： 从刚入学时如何适应新的学习生活，到顺利完成学业步入新的人生阶段，导师关注每个学生的成长过程，关心他们在学业、社交、情绪和兴趣爱好等多纬度的发展。 梅双的导师团队由经验丰富的中外授课教师、升学咨询顾问及管理团队成员担任，每位负责8-10名学生，定期会面，通过日常互动建立积极、亲密的关系。  梅双导师辅导学生日常 数学老师杨辉，便是梅双导师之一。在他看来，对于新生来说，第一学期的重点是适应新的学习和生活模式；到了第二学期，就要引导他们设定目标、规划自己的学习生活。 七年级第二学期伊始，杨辉邀请了多位从梅双升入书院的学长学姐做分享，谈谈未来申请至书院需达到怎样的学术条件，竞赛、活动应该如何参加等。 “即使学生当下感受不深，但也在心里埋下了种子。比如有学生已有明确意向要走艺术方向，对作品集的准备也变得更积极了。” 2. 领导力强的孩子，都是“计划通” 郑欣怡说，自己不是那种一心扑在学习上面的人：“至于学习，我倒有些心得，这也是梅沙学生的共同感悟：自主学习和时间管理非常重要。” 刚入学的时候，学校便给每个同学发了一本“时间管理手帐”。她在上面记录了每个学科的作业、上交时间以及估算的任务量，然后按照任务量来分配花费在每项作业上的时间。“正因如此，我从来都没迟交或者漏交任何作业。”类似的方法，同样适用于课外社团活动的安排。
郑欣怡的“时间管理手帐” 所谓“时间管理手帐”，只是一个形式，核心还是引导和帮助孩子懂得如何管理精力与时间。令人惊喜地是，梅双的孩子们并非循规蹈矩地照搬老师或学长的经验，他们也在持续地探索适合自己的“时间管理大法”： 比如，有的学生把时间管理计划与自我激励计划完美融合； 有的学生与时俱进，使用电子应用程序，制定计划清单和阅读清单； 还有学生从成长心理学的角度，寻找自主学习的动因……   梅双学子用手账和手机APP做时间管理 任何领袖型人才，首先都得是个“计划通”——怎么管理自己时间，怎么安排团队其它人员的时间；怎么安排长远计划，又怎么安排当下事务……凡此种种，具体但又很重要。 而每个在梅双得到历练的“新兵”，即便以后升入高中，也能在自主性方面养成良好习惯，受益匪浅，成长为优秀的“leader”。
真正的领袖型人才 关注世界，也关心周边 和零零后交流，常使人精神振奋。从梅沙“leader”们的眼中，有两样东西尤为熠熠发光：既关注世界，又关心周边。 1. 探寻在广阔的天地间 梅沙有句名言：课堂不止存在于教室内，也存在于广阔的天地间。 如今已就读梅沙书院十一年级的李靖壹，回想起梅双生活，满满都是以梦为马的充实记忆： “从梅双到书院，我和家人感受最大的变化是我变得更自信，有更强的自主和领导能力了，学校的课程活动设置，给了我很多发展空间和机会。” 李靖壹记起2018年，在梅双的社会实践周期间，50余名学生在老师的带领下，分别去往尼泊尔、泰国、斯里兰卡三地，而她选择了斯里兰卡。 “我们的身份是义工老师，这里的孩子年纪很小，对外面的世界也知之甚少。小孩好动的天性加上双方语言不通的障碍，让即使是一天只有2个小时的教学时间也变得很困难。” “在结束第一天教学的当天晚上，我们尝试重新策划方案，通过绘画引导和石头剪刀布这样容易上手的游戏，来尽可能教孩子们一些英文单词，结果确实是成功的，后来几天的教学里，孩子们也不会怯于和我们互动了。”
李靖壹的斯里兰卡之行 每年的社会实践周，梅双的孩子都将踏向远方，不断突破探索边界，从北京到三亚到西安，从新加坡到西班牙到斯里兰卡……负责学生活动的陈宇婷老师，也是这支队伍的带队老师，在她看来：“这里没有享受，有的只是锻炼。读万卷书，行万里路，这是梅双学子们探索世界的两种方式。” 2. 奉献，从周边做起 牛津大学的项飚博士曾提过一个概念，叫“消失的附近”：现代人对企业大佬的一举一动密切关注，对世界大学的排名了如指掌，但往往讲不出父母的工作究竟是在做什么，搞不清自己居住的社区处在这个城市的什么位置…… 这当然是这个时代的病痛，但也正是梅双学子们令人印象深刻的另一个点：在他们的学习生涯中，“附近”始终是可亲可触、紧密联系的。 这种紧密联系，从校园开始，然后继续延展，便拓宽到整个社区。 在一次社区实践项目上，有小组便通过实地调研，发现大梅沙海滨公园的冲脚池距离远、数量少，无法满足游客的需求，为此，他们设计了一款可以即时冲脚的工具； 另一个小组发现海滨公园里的躺椅功能过于单一，于是将躺椅、遮阳伞和置物架三合一，改造升级为“躺椅三件套”，从而为游客提供更为舒适的休憩环境……  大梅沙海滨公园社区实践项目 通过社区项目，“leader”们不仅实践了ATL学习方法，提高了在真实情境中发现问题、解决问题的能力，也增进了关心他人、关心社区的服务意识。 这恐怕才是奉献精神的真义：着眼于远方，也不忽视“附近”。
在不断试错中，磨练执行力 在梅双的“leader”中，九年级在读生邱宇恒与杨城沣被老师们评价为一对经典拍档，作为学长团的一、二把手，他们称彼此的关系是“画笔和填色笔”。 这两个青春期的男孩，进学长团的时候没想太多，只是觉得“很酷”，然而实际体验过以后才发现，遇到的问题远远比他们想象得多。原来，所有自信成熟的身影，都是在磕磕绊绊的尝试中磨练出来的。 1. 领导力不专属于外向派 新近流行的词汇“社牛”，形容邱同学再适合不过了。作为学校主持团的主持人，他在表达力方面也是明星选手。然而，邱同学在实际担任学长团团长后才发现，“社牛”并不天然代表一个好的领导者。 某次给新生宣讲，演讲完后，他顿时感到自己有些亲和力过度了，“作为学长的身份，说话不经思考，跟学弟学妹们的关系拉得过近，反而起到一种不太好的效果。” 另外，学长团有30多个成员，刚开始的时候大家很松懈，开会的时候会玩电子设备什么的，邱同学便反思，要怎么把自己外向的那面收敛一些，让团队多一点纪律。 邱宇恒与杨城沣（从左到右） 相比邱同学的外向，杨同学则要内敛、沉稳许多。邱同学评价他：“杨同学总是可以明白我的天马行空的想法，并把它们细致化，所以说他是填色笔。” 他开始和杨同学紧密配合，每次开会前，精心准备好当天要讲的PPT，同时注意自己演讲时的肢体动作，“还有就是尽量说得有意思一点，跟其它成员有及时的互动和沟通。” 彼此高度互补的特性，也给了“leader”二人组很大的启发。学长团内部参与度不够高，邱、杨便开始下意识地发掘每个同学的特长，把他们合理分配到策划、物流、采购、宣传等各个环节，充分调动每个成员的兴趣与积极性。 “并不是说性格外向才能做组织管理的工作，”邱宇恒总结道，“每一个同学都有适合自己的位置。” 2. 最完美的活动是下一次 回顾过去的活动表现，二人组相当诚恳，答曰：“状况百出”。 即便带新生参观校园这样的“小事”上，也是好事多磨、不磨就乱，“梅沙校园很大，不提前策划好，结果就是队伍撞队伍，第一次我们简直弄得一团糟。” 痛定思痛，二人组仔细“勘查”了学校路线，来来回回提前走好几遍，连如何进电梯、出电梯这样的细节都考虑清楚了；方向感比较强同学被安排到自由人的角色，一旦遇到哪支队伍有问题，可以及时地调整过来…… 梅双学长团1.0 就是这样不断地在错误中反思、复盘，二人组才将活动办得一次比一次出彩。 说到学长团，邱、杨二人组接班的时候，才正式挂上“1.0”的名号。这里面大有深意，主要是出于梅双对学长团功能的重新考虑。 之前，学长团是个老师带队较多的组织，但现在则转变为主要由学生自己负责，自行组织校内的各类活动，在不断试错中锻炼领导力。 整个过程中，老师起到的是辅助与支持的作用，二人组表示：“碰到一些解决不了的问题，就会去找负责老师Yoyo，她会及时地指导我们。” 现在看来，这种让学生主动犯错、纠错的安排，反倒是培养领导力最高效的方式。最完美的活动，永远是在下一次。
结语 透过“梅双”的孩子们，领导力的样貌似乎逐渐清晰，我们也更加明白，为什么顶尖名校的招生官会如此看重领导力。 说到底，领导力不仅是某项单一的能力或技能，其对孩子日后的学习与成长，亦有着极其深远的影响。而梅双对于领导力的培养，令我们深受启发： 1.帮助孩子找到共鸣，才能使他们在高中，乃至大学继续挥洒热情； 2.引导孩子自主管理，以后不管在个人还是集体事业上，才能够成为很好的组织规划者，这恰恰是名校极为看重的能力； 3.激发孩子的奉献意识与责任感，用切实行动关心远方与周边，这将是任何高校都会为之加分的亮点； 4.最后，要给孩子不断试错的机会，在反思与总结中成长，这与培养“问题解决型”人才高度匹配。 诚如人类学之母玛格丽特·米德所言：“永远不要怀疑，一小组有思想和关心的公民可以改变这个世界，事情的确就是这样。” |
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