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【教育读书】 让规则成就课堂方与圆 文／任景业 当我们在谈课堂上要给学生更多自由的时候，我们到底在谈论什么？也许规则是绕不过去的关键词。因为自由与规则是一枚硬币的两面。于是，建设新课堂，就要建立新的规则，让规则确保自由，让规则守护秩序。那么，新课堂需要什么样的规则，怎样建立规则，规则的意义何在？从本期开始推出的“问计课堂规则”系列将为您一一解读。 一切改革都是规则的破除与重建。多年来，我与许多教育工作者一起研究分享式教学，其操作思路可以用8个字概括——让位学生，建立规则。让空间，促使个体潜能完美释放；定规则，保障合作分享规范发展。要用规则规范学生的行为，用规则保障课堂的顺畅。 这类似于经济学中的两大学说：市场经济学和制度经济学。市场经济学是还经济于市场，教育是还课堂于学生；制度经济学是重视制度在经济中的调控作用，教育是要重视规则对学生行为习惯的规范。没有一定的规则，市场就不会正常发展；没有一定的规则，课堂教学也难以顺利进行。 规则到底是什么 规则是解决问题的一般性方法或标准。 北方人和面蒸馒头，水多了不行，水少了也不行。于是，一位厨师一点一点不断加水、加面、加水、加面……经过多次尝试，这位厨师终于和好了适合蒸馒头的面。 如果就此为止，这位厨师只是停留于经验层面，对后人于事无补。要想让他的经验能够更好地传播，让后人受益，应该怎样做呢？就是要把水与面的比例及和面的过程进行分享传播。也就是说要做两方面的工作：量化与程序化。这种量化与程序化的结果可以作为和面的一般方法，成为蒸馒头的一项规则。 再看一个例子。课程表大家应该都很熟悉，周几第几节应该上什么课，看课程表就一目了然。 我上小学时，教室里没有这样的课程表。于是，每次上课前都会有学生到办公室问：“老师，这节我们上什么课？” 没有课程表，每节课几乎都需要事先去问。有了课程表，我们就不用再问了，因为课程表告诉我们解决这类问题的一般方法。我们可以把课程表作为一种规则来理解，它是解决“什么时间上什么课”这个问题的一般方法。 分享式教学的规则就是为解决某一类问题而得到的一般方法，而不是即时的、不可推广的方法。 规则常见的表现形式有三种：量化表达、程序化模块及规定。 规则常用量化给出标准，使人们便于传播和理解。如，学生分享展示时“要45°侧身站立，面向大家，手执教鞭时不要挡住板书的内容，要让其他同学都能看到”。这就给出了量化的标准和注意事项。 而课程表或操作工序，给出的则是程序化模块。一些单位的规章制度也常常是“程序化模块+注意事项”的呈现方式。 一个字的读音，某些单位的制度，法律的一些条款，则是一种规定。 规则是用来干什么的？我认为是解决问题的。有效的规则有三个特点：第一，去个性化。王子犯法与民同罪；第二，去情境化。不能这个地方红灯停，换个地方遇到红灯就可以随便闯；第三，去时间化。无论问题何时何地在何人身上出现，规则都应当体现它的作用。 分享式教学的规则，不仅仅是指学业问题的解决标准，不仅仅是指教材中概念、定理、公式等结论性知识，还应该包括教育教学中遇到的所有问题的一般性解决方法与标准。 教育教学中的问题大致有以下类型：文化性问题、学习习惯问题、教学秩序问题、思维方式问题、学业性问题。与之相应的规则，也就是文化性规则、学习习惯规则、教学秩序规则…… 小孩出门，大人会嘱咐注意这儿注意那儿，而成年人出门却很少有人会那么叮嘱。为什么？因为成人的行为已成为一种习惯，人一旦将要求变成规则，规范了自己的行为并形成习惯，最初的要求便可以抛掉了，所以不用每次出门再叮嘱。 教学也是这样。在甘肃省优质课比赛中，一位教师展示的PPT（演示文稿）中有这样的活动要求：组员在组长的带领下分工合作，分别用六个平面图形铺成所要求的图形。我对“组员在组长的带领下分工合作”这个要求很感兴趣，就问这位教师：“你平时的课堂是不是经常出现这个要求？”她说：“是的。”我就怕这样的回答，因为这说明教师还没有把这个要求变成规则，以规范孩子们的学习习惯。如果是规则，以后遇到这样的情况都照此办理，长此以往形成习惯，就不用每节课都提醒大家这样做了。 到外地学习，我走进一所学校的教室，黑板上写着“安全须知：上下楼梯靠右行，做到快静齐……”这暴露出一个问题，对六年级的学生还需要专门强调这样的规定，只能说明学校还没有形成规则，学生也没有形成习惯。 分享式教学常用规则 分享式教学的总体规则是：意识前移，人人参与；教师让座，参与无错；不需举手，想说就说；可以下位，无须定座；事不遂愿，民主解决；共商班事，形成规则。 最后一句“共商班事，形成规则”，给出的是一条保底的做法。具体来说就是：“遇上问题不可怕，召集大家想办法；不靠教师不靠天，教室里面开'人大’；民主集中定规则，师生言行有'律法’！” 有教师问我：“课堂中遇到问题怎么办？”我说：“召开'人代会’，集体商议解决。”这不是玩笑话。把问题交给学生，让学生思考，由学生共同制定规则，大家一起遵守，教师轻松了，何乐而不为？当然，规则的形成一定要经历民主化过程，要让学生想想究竟该怎么做，要集思广益，充分发挥他们的主观能动性，这也体现了一种民主与平等。 如果经历这样的过程，仍有问题无法解决，这也许说明我们的智慧即是当下的水平。邓小平曾说过：我们这一代的智慧不够，留给下一代人去解决。鲁迅也说过，我不是振臂一呼应者云集的英雄。因此，教师也不要充当万能的上帝。分享式教学的公理之一就是：我们的能力有限，需要群聚合作才能生存；我们的感官带有局限，需要分享智慧才能发展。 多年来，许多教师的教育教学实践和分享，为我们留下了有关规则方面的宝贵经验和智慧。各地分享式教学的实验教师，筛选、总结、编制了大量行之有效的教育教学规则。比如，分享式教学的语言模板：“我有评价，我有补充，我有疑问，我有建议，我有拓展，我有总结……” 下一环节“传承”的模板有：“我们组分享完毕，请大家给我们评价”“我们组分享完毕，有请下一组”。 分享时的“讲演”规则：“演”要注意感情体验、表情、手势、视线、走位等，“讲”要注意语速、语调、轻重音等。 山东省茌平县杜郎口中学的“规则”落实堪称典范，在每届新生入学时，学校会利用一周左右的时间让学生掌握基本的规则，规范学生的行为。如杜郎口中学的展示歌：“我自信，我最棒，聚焦点处来亮相；胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说，心中想，脱稿不再看师长。吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳，一挥掌，肢体语言能帮忙。展示完，忙退让，褒贬评价记心房。” 类似的规则，杜郎口中学人人会背，个个过关。因为这些规则每节课都会用到，集中掌握形成习惯后，会大大节省课堂时间。 规则背后体现的是什么 任何规则都是文化的体现，是理念的落实。 我们以分享式教学的总体规则中“不需举手，想说就说”为例，谈一谈规则的文化内涵和对学生的解放。如果没有“想说就说”这个规则，学生想发言时要做怎样的思维活动？显然就是以下顺序：我有想法了→发出指令，举手示意→跟踪并搜寻教师的表情与指令→接受并判断教师会不会批复你要发言的请求→捕获到教师许可自己发言的指令→大脑下达发言指令→站起来表达自己想法。 “不需举手，想说就说”，这个规则从表面上看是一个小小的改动，但从经济学角度看，可以省去课堂教学中的诸多思维环节，教育的目的之一正是简化完成一项任务的思维环节；从教育学的角度看，把要求变成规则，用规则规范师生的行为，可以让师生的行为形成习惯；从文化的角度看，体现了教学中的民主、平等、自由，是对学生的一种认可、理解和欣赏。教师在课堂中少一些“霸权”，学生在思考时就会少许多羁绊，这样的课堂是不是多了自由、多了独立？ 人人生而平等且独特，人人追求发展与幸福，人人需要理解和欣赏，人人向往独立和自由。没有这一前提，学生即使有想法，也不会与教师分享。 课堂改革是规则的重建，也是文化的创生。 建立规则有哪些意义 一是培养学生的创新意识和长远眼光。规则是为解决问题存在的，酿造业中的秘方是一种规则，乔布斯手中的第一部苹果样机是一种规则，国家的法律也是一种规则…… 规则的价值是指导人们去做事，是指导人们遇上同类的事情以后可以“照此办理”，而不用再“回到原点重复昨天的故事”。如此，可以使人们省去许多思维的环节，便捷快速地完成一件事。 历史上可供我们深思的案例就是“曹冲称象”和“阿基米德发现浮力定律”这两件事的对比。有人说，曹冲称象也具备发现浮力定律的条件，可为什么只有阿基米德发现了浮力定律？其实，主要是我们的思维仅仅考虑的是解决当下的问题，而没有去设法寻找解决这一类问题的一般方法，我们还缺乏创建规则的意识。从这个意义上说，创立规则体现的是一种创新意识。 二是把要求变成规则，用规则规范我们的行为，会让我们形成习惯。我将这三条标准作为教育教学的三大任务。 三是把要求变成规则，就不用再反复强调了。规则的制定将使我们遵循一定的章法，使我们在一定的框架内获得自己本该拥有的自由，实现由“人治”到“法治”的过渡，从而解放我们自己。 无论是探讨教育教学规则的制定，还是思考其他教育教学问题。分享式教学的实践者一直在探索的路上：寻找能解放我们自己的教育教学方式，寻找适应人天性的教育教学方式，寻找能完善思维结构的教育教学方式。 （来源：中国教师报） |
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