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知网加急《基础教育参考》22年6月刊 思维导图在初中历史教学中的应用探析 张仕勇 兴仁市鲁础营回族乡鲁础营民族中学 邮编：562309 摘要：思维导图出现的时间并不长，初中部分学科没有涉及到思维导图，部分学科已经开始运用思维导图进行教学。初中历史教学中，运用思维导图教学能够提高教学效率。思维导图的应用既是教育发展的需要，也是新时代对教育的要求。本文就思维导图的作用以及应用策略展开了论述，以期能够帮助初中历史老师提高教学效率。 关键词：思维导图；初中历史；教学；应用 引言：现阶段，思维导图的应用受到了教育界的青睐，明显提高了教学质量。思维导图是由英国学者东尼·博赞发明的，其最重要的作用是借助图形将抽象知识具体化，这样一来，不仅能够反映出知识的层次性和隶属关系，还能够让学生的思维得到进一步提升，将思维导图运用于初中历史教学中，将会促进历史教学效率提高。 一、思维导图在初中历史学科及其学习中的实际作用 （1）有助于教师调整教学策略 新课改下，初中历史课程教学模式有了新的变化，历史教师要紧随时代的发展，不断地探寻新的教学策略，通过巧妙运用思维导图教学法，逐步提高学生对历史的认知水平，提高学生的历史素养，这对于教师调整教学策略有很大的帮助。 （2）有利于学生形成历史知识体系 初中历史大部分是以单元呈现出来的，单元之间的联系不够密切，导致历史教师很难将单元知识串联起来，在知识点的梳理上存在困难。但是，初中历史大多是以陈述为主，这有利于构建历史知识体系，思维导图的应用，能够帮助教师轻松构建历史知识体系，并找准某一个点，向四周有效扩散，将历史知识轴承展现出来，便于教师教课，便于学生学习。 （3）有利于学生思维发散 初中学生思维正处于发展期，比较容易识别图形类的知识，学生可以借助思维导图，将相关知识进行串联，并对年份和历史事件做以比较，教师可以引导学生制作思维导图，然后通过思维导图进行知识记忆，不仅能够发散学生的思维，也能够帮助学生理清知识点，使学生能够更加牢固地记住。 （4）有利于激发学生的学科兴趣 通过思维导图能够让学生更好地掌握相关知识，无形中也会引入学生自己的思考，由于每个学生的知识基础不一样，因此，思考的结论也会有所不同，这将会促进学生之间的竞争，进一步激发其学习历史的兴趣，并不断地追求进步，在思维导图的引导下，学生会主动探究相关知识，甚至会自己制作思维导图，便于学习。 二、思维导图在初中历史教学中的应用策略 （1）梳理历史知识构建思维导图 知识梳理是构建知识网络的基础，且与思维导图的制作有着密切的联系。因此，学生首先要完整地梳理历史知识点，找出知识点之间的关联，掌握其前后顺序，确保思维流畅。例如，学生在学习五四运动时，首先要了解其历史背景，然后探究出其带来的历史影响，最后挖掘出历史意义，并将这些知识点联系起来制作成思维导图，这样便于学生掌握关于五四运动的全部知识，通过运用思维导图进行知识梳理，能够很清晰的看出知识点之间的关联，便于学生学习历史知识。 （2）提炼学科问题构建思维导图 初中历史学习中，学生不仅要掌握课本中提到的时间、地点、人物、事件等知识点，还应该掌握历史事件的背景、原因、过程、影响，并将各个知识点融会贯通，在脑海里形成完整的链条，以此达到以史为鉴的学习目标。因此，学生要对历史事件的背景和意义作出详细地分析，找出事件之间的关联之处，通过运用比较法有效地提炼出相关问题，引导学生带着问题进行自主学习，切实提高学生对历史的认知水平，从而让学生获得知识运用的能力。例如，教师可以引导学生对比一次鸦片战争和二次鸦片战争，让学生总结两者之间的区别和联系，并总结出二次鸦片战争和一次鸦片战争的影响，由此提升学生对历史的认知度。[1] （3）整体把握知识内容 传统的历史课堂中，教师往往单纯地根据教学目标和重点进行授课，但这样会导致教学目标和重点比较孤立，因此，学生只能对某个历史事件有所掌握，对历史事件的大背景以及影响和意义掌握不全面。初中生的历史知识储备比较有限，其还不能够掌握相似事件的比较方法，对历史的认识也比较肤浅。教师要利用思维导图简化历史知识点，并有逻辑的列出相关事件的联系，使学生能够更加全面地掌握世界的经过和原因，并对事件前后进行比对，有助于教师把握整体历史内容，使学生形成知识点链接，促进初中生更加全面地掌握历史知识。 （4）将故事和历史事件相结合 为了提高学生的学习兴趣，提升其历史认知水平，初中历史教师可以将相关故事与历史事件结合讲解，并帮助学生积极构建思维导图，学生通过将故事和历史事件做对比，找出异同点，以此加深对历史事件的记忆。[2]例如，教师可以选取众所周知的杜撰故事，然后用其与历史事件相比较，这种方法能够激发学生的学习兴趣，强化记忆。在基于故事和历史世界的思维导图中，教师要引导学生找出对应的内容，以此来加深学生对历史事件的理解。 （5）将学习的主体地位归于学生 历史教学受传统模式的影响，往往延续着教师台上讲学生台下听的模式，这种方法会让学生失去主动性，不利于学生独立思考。所以，初中历史老师要一改往日的教学模式，将主动权归还与学生，在课堂上要体现出学生的主体地位，让学生学会合作学习，自主探究，引导学生制定学习目标，列出学习重难点，然后通过制作思维导图的方式，将历史知识点进行有效串联，在学习的过程中，教师可以辅助学生学习，在其遇到困难时加以指导。[3]例如，在学习某一历史事件时，首先，学生要明确这一历史事件的重要意义，然后通过思维导图中的知识点了解历史事件的背景以及经过，可以以时间为主线，将每一次世界通过时间串联起来，将每一次世界的影响写出来，这样能够让学生更加清晰地了解事件的发展，并且让学生获得自主学习的能力，为今后的历史学习打下基础。 三、结束语 总之，思维导图在历史教学中的作用不言而喻，初中历史老师要转变教学观念，充分利用思维导图的应用优势，将历史知识点与历史世界有效的串联起来，提高学生学习历史知识的兴趣，并引导学生学会自主学习，积极应用并制作思维导图，加深对历史世界的记忆，形成完整的知识体系，充分发挥出思维导图在教学过程中的优势。 参考文献： [1]谭海燕. 初中历史教学中思维导图的运用探析[J]. 试题与研究：教学论坛, 2020(21):1. |
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