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“孩子妈妈，你等一下。”果不出所料，老师又点名我们家这位小爷的字体问题了，老师原话是这么说的：“今天我又跟你儿子因为字体别劲了，他可以做到，但他就是不按我的要求来！” 我一边诺诺应着，一边琢磨这写字怎么就发展成这样了，明明上学期还是班里“标兵”一样的存在，这学期就…… 但情绪不能解决问题，当我沉下心来观察他最近的写字状态时，发现老师一点都没冤枉他。他的确存在“不听指挥”“不注意格子”“胡乱写完”“一心图快”等情况，有时候写出来的字可能比惨不忍睹就好那么一点。 可我一问，他眼圈就红了：“我真的按老师教的那么写的啊，但我不知道为什么一会这不对，一会那不对的。” 眼看着写字这件事已经极大的打击了他的自信心了，所以我决定帮助他重新胜任这件事情，这样他才会获得成就感，重拾自信。  塞翁失马焉知非福，没成想就这段陪他纠正写字习惯的经历，却让我隐隐的摸到了自驱力的大门。可写字跟自驱力又有什么关系呢，别急，听我慢慢道来。
当时我刚好把这事当吐槽一样跟一个学心理的闺蜜说了，因为她也有一个同龄娃，能彼此理解求求安慰。 结果她跟我说的方法虽然感觉有点“厚黑”却让我豁然开朗，大概意思是：使劲肯定老师的教学方法，承认自己孩子的不足，给他争取一些时间，再慢慢调整。 于是我跟老师进行了沟通，想着先把老师给他的压力卸掉一些，老师当然也不是不通人情，既然能和家长达成一致意见，也乐得配合。 不过严格后的突然轻松带来的“效果”显而易见，字体呈直线下滑状态。 我试探的问他：“最近几天我发现老师字体要求松了啊”。 他也有感觉：“是啊，有的我觉得明明不行，结果就过了。”半是疑惑半是窃喜。 “但你这个字……”我故作犹豫：“我觉得这几个字一点都没有发挥出你的正常水平，你是按老师要求写的吗？” “是呀是呀，但是就这样了。” “有点难看呀……” 等了一会他看我一直盯着字没说话，小声说：“那我们改一改吧。” 终于上套了！  中间不耐烦的时候他也质疑过我让他改字的这个行为，明明都通过了何必返工呢。但我让他做选择，同样的时间，好看一些的一次过关，跟凑合一些的反复修改他选哪个，自然是第二种。 于是该我隆重登场了，我仔细询问了他在学校的写字环节，结果还真让我发现了问题。 原来，他不太能确切理解老师的意思，比如说这字要“大一点”，但这一点是有多点呢，老师是想大的这一点可以到达书中差不多的大小，我们家这位爷的一点呢，真的只是一点，有时候就肉眼看不出来的那种。 同时，这笔长一点，短一点，都是同样，他都不太明确老师是让他长到哪、短到哪，十分懵圈。 但这也怪不得老师，毕竟在咱们的话语体系下，“少许盐”“适量醋”都属于正常范围。 发现原因就好办了，除了老师上课口头输入的标准外，我还给他建立了另外一个纸面上的标准，这个标准更为客观、固定，也就是语文课本上的字体。这是修正他目前状态的第一个办法。 与此同时，要修正他目前有点“破罐破摔”的心理状态。当他已经习惯“被返工”的时候，第一次就很难认真去做：反正结果都一样，那刚开始为什么要那么努力呢。这种心态会导致他的字原来越差。说实话，我宁可他写字丑一点，我也不希望他陷入这种恶性循环中，从他擦破的纸来看，他当时的心情一定是羞愧并且沮丧的。 修正他目前状态的第三个办法是需要他自己跳出来，自己观察一个字怎么定位，各结构之间的关系，怎么才能写的好看。而他现在则是过于关注老师怎么要求的，很容易陷入细节中不可自拔，自行的思考其实并不多。 我带着他分析完原因后，制定了详细的可操作条目：首先，听老师的讲解，观察书本上的结构；其次，寻找横竖中线的位置，这是一个很重要但却容易遗忘的点，需要家长及孩子的耐心及关注；最后写完后对照课本自行比较，重点关注结构错误、占格错误以及整体是否协调等。 这些办法我们详细沟通后并实践操作后，字也的确变得好看了，他深以为然。不过最重要的是他内心是真心想把字写好，这是解决问题的前置条件。就好比我经常跟他说过的一句话：我只能帮助想被帮助的人。 
于是他就带着“新规则”和我“忐忑的期望”，去了学校。 至于能不能行呢，咱不是流行一句话嘛，就是“大胆假设、小心求证”，不行还有一句话“死马当活马医”，试试吧。 第一天回来，依然如旧，他基本没有按照我们商量的规则来，评价体系还停留在“老师是否过关”那一层，而前面说的老师目前对他略有宽松。喊是解决不了问题的，于是我温和的跟他讲：“很可惜，你需要占用自己玩耍时间来修改一些在我这里不过关的字。”耽误了大概半小时玩耍时间吧。 第二天、第三天明显好转了，耽误了十多分钟。很快，他开始有意识的去找横、竖中线的位置，因为他发现这样更快，毕竟他不是第一天写字了，所以适应的还不错。 再过几天有一天下学，他回来之后马上打开书包跟我说：“我觉得我有个字可以再改一下，虽然老师也给我过了。”于是就自己拿着改了起来，全程我没有插手。 在那之后，他终于有了一些“主人翁意识”，打心眼里把写字这件事情当做是自己的事，不是为了过关，也不是为了取悦妈妈。他会主动去观察这个字的笔画位置、左右结构，写完之后，还要进行对照。而我只需要留意下他的写字姿势，遇到实在没有把握的就帮忙找一下视频，看见写的好看的字就发出由衷的赞叹。 话说回来，为什么我对写字这事这么有“执念”呢。通常来讲，我们普遍最关注的是卷面分，所以现阶段老师对孩子们字体的要求有时候显得有些“变态”。但在我看来，这却是学习态度的体现，你要知道，一般字迹工整的孩子，学习成绩不会太差，因为他们基本上都很认真。认真这事对小学孩子有多重要我跟你们举个例子，有一次我家不认真状态下做了一张数学卷子，也就是70多分吧，结果看我生气后，重新拿了同一套卷子认真去做，全对。 这个修正的过程没用多久，但也没那么快，但总归是慢慢好了起来： 
综合来看，要让一个娃主动去做一件事情，首先要给他一个较为宽松并且没人“托底”的环境，这样他就只能依靠现有的方法去改进自己。他在课堂上的时候写不好字，有老师的“托底”，在家里写字的时候，有我“一字一看”的指导，他就不会培养出自己独立思考字如何去写的能力。这个过程有反复，需要耐心，比如哪个笔画在横中线上我几乎隔一阵子就会强调一下。 其次，娃本身要有一定的主观意愿，从“这是老师让做的事情”转变为“自己想要做的事情”。其实很多家长都觉得自己孩子就是不想好好学习，但哪有不想满分的娃呢，只不过原因各有不同罢了。 第三，拿改进过后的成果跟之前进行对比，让他看到其中实实在在的好处。比如是“快快写+若干次返工以及自信心的打击”合适呢，还是“认真慢慢写+少量的修改”合适呢；再比如获得老师的表扬跟小朋友们的喜欢是否开心呢等等。 最后，科学的方法以及思考的习惯。其中思考的习惯是最难的，不过这又是另一个话题了。 需要强调的是，在这个过程中家长情绪也十分重要，我对他写字这个事情基本没有负面情绪，更多的是指出问题：你这个字没有观察结构，那个笔画可以适当练习，所以，整体没遇到什么抵触。 所以，与其说培养写字，不如说培养了一种“遇到困难——思考并分析原因——寻找有效办法——修改并执行——正向反馈”的一个方法，是任何学习都可以用到的一种流程。跟这个流程相对的是：“遇到困难——修改并执行——反馈——再次遇到困难”。我理解的自驱无非是在多方面的合力下达到的一种科学的学习状态及方法罢了，最终对所学的东西能够胜任，从而心生欢喜。 其实这种不需要外力推动、主动寻找方法直到得到反馈的过程就是一种自驱。说到底，它还是靠着可胜任的成就感去推动行动的一种方法。所以，并不能说一个孩子一时有自驱，就一生有自驱，也不一定这件事情有自驱，另外一件事情就一定有自驱。 相比较培养“自驱型孩子”来说，这种实实在在的方法才是我们需要关注的。很多事情并不是一蹴而就，就好像美玉一样，都需要经过反复、打磨，随时调整，只可惜，有的人还没有磨出玉的光泽，就放弃了。 作者介绍 婉约小姐，曾供职于央媒的资深媒体人，从公关总监"退位"后的非典型海淀妈妈，十分擅长寻找学习方法的底层逻辑。 *快速了解帝呱呱星球，可以点击下方专辑哦～ 
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