统编教材六年级上册第三单元教材分析和教学建议教师：XXX大家好!下面由我来和大家研讨六年级上册第三单元的教材分析和教学建议。本单元属于阅读
策略单元，即有目的地阅读。统编小学语文教材的一个亮点，是从三年级开始，每个年级的上册教材都编排了一个特殊单元，就是阅读策略单元。三
年级上册是“预测策略”、四年级上册是“提问策略”、五年级上册是“提高阅读速度的策略”。六年级上册是“有目的的阅读”（就是阅读理解监
控策略）。解读这个单元之前，我想和大家讲一讲阅读策略。什么是阅读策略呢？阅读策略是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读
材料的特点等因素所选用的促进有效阅读的规则、方法和技巧。阅读策略有许多种，比如预测策略、提问策略、连结策略、批注策略、统整策略等等
。统编教材选择了四种阅读策略，六年级安排的是有目的的阅读，就是阅读理解监控策略。我们如何理解有目的地阅读呢？有目的地阅读，就是根据
阅读的需要，运用相应的方法完成阅读任务，提高阅读效率。一般情况下，有目的地阅读，首先要根据目的，对阅读材料进行取舍，选择恰当的阅读
材料，减少无关材料和重复的材料对阅读的干扰。确定内容后，还要运用以前掌握的阅读策略，选用恰当的阅读方法，达到自己的阅读目的。根据“
双线组元”这一统编教材编写的特点，第三单元单元导语页，以杨绛先生的一则名言：读书好比串门儿——隐身的串门儿，强调了“有目的地阅读”
这一人文主题。红色线圈出来部分是本单元的语文要素：上面一句是阅读要素,“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”；下面的一句是习
作要素，“写生活体验，试着表达自己的看法”。整个单元都是围绕这两条线进行编排设计的，所以在教学时我们的着力点要打在人文主题和语文要
素这两条线索上。从目录中就可以知道本单元第一部分是三篇课文教学，其中《竹节人》、《宇宙生命之谜》是精读课文，《故宫博物院》是略读课
文，第二部分是一个习作，______让生活更美好，最后一部分是语文园地，包括交流平台、词句段运用和日积月累，共计三个部分。下面我们
分别看一下这几部分的具体内容：一、阅读教学第一篇精读课：《竹节人》是范锡林笔下的一篇回忆性散文，作者以生动自然的文字介绍了自己儿时
制作竹节人，玩竹节人的经历，更分享了偶然间发现老师也喜欢玩竹节人的趣事。围绕单元阅读要素“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”
，作者在课前导读中直接给出了三个截然不同的阅读任务，我们来看一下：如果给你以下任务，你会怎样读《竹节人》这篇课文：三个任务分别是“
写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”、“体会传统玩具给人们带来的乐趣”、“讲一个有关老师的故事”，通过任务的形式引导学生根据不同的阅
读目的，关注内容，选择恰当的阅读方法。这一课教学，我们就要紧紧围绕这三个阅读任务开展。可以先请学生自己选择其中的一个任务，然后尝试
着去完成这个任务。完成后，请学生总结自己刚才是怎样完成这一阅读任务的，采取了哪些阅读方法，将好的阅读的方法和同学们进行交流分享。最
后结合课后的“学习伙伴交流”，再来看一看，原来别的小伙伴还有这样的方法，可能就会恍然大悟，原来还可以这样读，我以后也这样读。这样看
来，这篇课文的阅读提示、正文和课后思考练习题就形成了一个整体，前后照应。这里需要老师们注意的是，课后思考练习题中学习伙伴交流这部分
不要直接把方法传授给学生，一定要建立在学生自主阅读经验的前提下，自己有了一些体会，和同学交流了自己的体会的基础上，再和书中的小伙伴
进行一次阅读的交流和互动。第二篇精读课：《宇宙生命之谜》是一篇科普文章。课文前和《竹节人》一样，都有一个阅读提示，目的是呈现阅读任
务。这篇课文的阅读任务是：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？为了解决这个阅读任务，编者以一个读者的角度，通过6个旁批
的方式，详细的呈现了阅读者的阅读思维过程，提示出各种各样的阅读方法，比如浏览、圈画关键词句、细读重要部分，发现哪部分与任务不相关就
大致浏览一下，不逐字逐句的读等。这些阅读方法都是为了完成阅读提示中的阅读任务。课后第一题和《竹节人》的课后练习题是一样的，就是交流
为了完成阅读任务而采取的阅读方法。这个阅读任务完成了，紧接着教材第二题又提出了新的阅读任务：“如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读
这篇文章？1.科学家是怎样判断其他星球没有生命的呢？2.人类能否移居火星？这样的设计目的旨在引导学生运用开展“有目的地阅读”，巩固
“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”这一阅读要素。第三篇略读课：《故宫博物院》是由4种截然不同语言风格的材料构成的一个非连续
性文本，材料一可以看作是一篇游览故宫的解说词，材料二介绍太和殿的修复历史。材料三是参观故宫的游览路线，材料四是故宫全貌平面示意图。
这篇课文与前两篇课文不同，没有旁批，也没有课后思考练习题。主要是请学生带着上两篇课文学到的“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法
”，自主地开展“有目的地阅读”实践。课文前的阅读提示给出了两个阅读任务，一是为家人设计故宫参观路线。二是为家人介绍景点。看学生基于
这两个真实的任务怎样去开展阅读，在真实的情境中迁移运用前面学到的方法策略，根据自己学到的方法来有侧重点的阅读。这篇课文也是对学生如
何阅读非连续文本的一次指导。下学期进入六年级学习的学生，原来使用的长春版实验教材，没有接触过非连续文本阅读。而来连续几年的毕业考试
中，都有非连续文本阅读试题。所以我们教学时，要有意识地在这方面下些功夫，指导学生如何进行非连续文本阅读。二、习作这是一篇半命题作
文，_____让生活更美好。首先要基于写作目的，选择写作内容，写作视角要与众不同，突出一个“更”字。然后围绕这一单元习作要素：写生
活体验，试着表达自己的看法。为此，我给出下面的思维导图作为本次习作提示，可供大家参考。语文园地1.交流平台本单元交流平台是和前面的
阅读要素和课文一一对应的。即梳理和总结了“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”。再次提醒学生三点：(1)根据任务选择合适的材料
。（阅读目的要明确）(2)与阅读目的关联性不强的内容，不需要逐字逐句的读，这样可以提高阅读速度。（采取好的阅读策略进行有效阅读）(
3)读书时先想想阅读目的，再有针对性的选择适合的方法。（首先想为什么要读，再想用什么方法读）2.词句段运用第一题是写出了人入迷的样
子，读一读，试着写一写类似的情景。这是一个片段练习，主要让学生学习生动的细节描写的方法，适当的加入人物的表情、动作、语言……以更
好的刻画人物性格，丰盈人物形象，烘托场面气氛，然后用写的形式将习得的细节描写方法加以运用。第2题：是教会学生采取“分条表述”的办法
来说明理由，表达观点，一是……二是……三是……四是……。这道题表面是表达的训练，同时也是对学生思维能力的训练，让思维更具有逻辑性和
条理性。3.日积月累日积月累，是一首古诗《春日》。不需要讲太深，6年级的学生简单理解古诗大意即可，不必深挖文本内涵与作者情感。不要
给学生额外的负担，以积累为主。以上我对第三单元的整体内容做了分析。教学这个单元，我有三条建议：1.直指阅读策略。整个单元的学习要聚
焦到阅读策略的习得上，和这个关联不大或没有关联的，不必占用时间。将时间和空间留给学生进行阅读和阅读策略的运用上，让学生有大量的时间
在阅读体验活动中对“有目的地阅读”这一阅读策略不断地感悟，理解，学会运用。每一篇课文的“阅读提示”和课后思考练习题，教学中要用好，
要围绕着它们开展教学活动，切忌搁置一旁。2.可以调整教学顺序。比如两篇精读课、一篇略读课后，我们可以直接进行语文园地“交流平台”的
教学，即直接梳理和总结单元阅读要素。然后再开展习作教学，和词句段运用的教学。教材编排的顺序并不完全是我们教学的顺序。教学中要灵活安
排。3.开展后续的阅读实践活动。阅读策略的使用，不能因本单元的结束而告终，在接下来的多个单元学习中，要引导学生运用本单元习得的阅读策略，巩固阅读策略。实际上，考试时的阅读题，考察的就是学生是否能根据不同的阅读任务选用恰当的阅读方法，提高阅读速度和效率。所以，本单元的教学是非常重要的。以上是我对本册第三单元的理解，感谢各位老师的聆听，谢谢大家。 |
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