六年级语文上册第四单元教材分析和教学建议教师：XXX大家好！下面由我来向大家交流六年级上册第四单元的教材分析和教学建议。首先我们从目录中就可
以发现本单元的内容较多，第一部分是三篇课文教学，其中《桥》、《穷人》是精读课文，《在柏林》是略读课文；第二部分是口语交际：请你支持
我；第三部分是习作：笔尖流出的故事；第四部分是语文园地；最后一部分是《快乐读书吧》。这一单元我分以下几部分来讲解：一、单元双线结构
在单元导语页上，上面写着：“小说大多是虚构的，却有生活的影子。”强调了小说的主要特点：虚构。下面是语文要素，阅读要素是“读小说，关
注情节、环境，感受人物形象”;，强调了小说的三要素：生动的人物形象、完整的故事情节、人物活动的具体环境。习作要素是“发挥想象，创编
生活故事”，是让学生写虚构故事。从导语页中我们了解，这一单元是小说单元。体现了统编教材对文体教学的重视。二、单元具体内容和教学建议
1.课文部分这一小说单元，编排了三篇课文，它们的共同特点是人物形象鲜明，情节引人入胜，善于设置悬念。第一篇精读课文：《桥》。课文描
写了老支书在洪水袭来的时刻，镇定指挥全村人过桥撤离，舍己救人的故事。围绕本单元语文要素和本课课后思考练习题，这一课的教学可以抛出两
个主问题：写了一位怎样的老支书？找出动作、语言、神态描写的句子，结合相关情节说说自己的理解。画出描写雨、洪水和桥的句子，读一读
，再联系老支书在洪水中的表现，说说这些环境描写对表现人物的作用。这两个主问题的设计，能够充分体现出小说这种文体教学的特点，落实单元
语文要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。第二篇精读课文：《穷人》。这篇课文是俄国伟大的作家列夫托尔斯把法国著名作家雨果的
叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。课文赞美了穷人心地善良，乐于助人的美好品德。与上篇课文相同，教学中也要关注情节和人物、环境。“桑娜
和渔夫是怎样的人？”，再体会环境描写对刻画桑娜这个人物形象的作用。这篇课文后有一个“小练笔”，是对人物心理活动描写的练笔。这个小
练笔，要和教学的相关环节结合起来，不要在课文教学后单独进行。另外还有一个“资料袋”，介绍了托尔斯泰这个伟大的作家。包括他主要作品和
他人评价等。他人评价中，一个突出了托尔斯泰在俄罗斯文坛中的地位，“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯”。另一个是关于托尔斯泰外貌的
评价，突出了他的外貌特点，多毛的脸庞。第三篇略读课文：《在柏林》。这是一篇微型小说，虽不足四百的文章，却为我们描述了一个令人凄楚的
故事：一位后备役老兵已经在战争中失去了三个儿子，但还是被迫把妻子送进疯人院后再去参战。这篇文章重点是略读课文，要注意略读课教学时，
要充分利用阅读提示中提出的主问题“想想这篇小说时怎样表现战争灾难这一主题的”，围绕这个主问题开展阅读活动。其他的问题可以忽略不计。
最后再体会一下小说结局，谈谈自己的理解。一课一得，不要把略读课弄得很繁琐。教学中还要以学生的自主学习和交流为主，教师只做适当点拨即
可。2.口语交际：“请你支持我”本次口语交际的话题是“请你支持我”，主要训练学生在需要说服别人支持我们做一件事情时，“先说想法，
再把具体的理由讲清楚”“设想对方的反应，恰当应付。”本次口语交际教学，要注意在尊重教材提供的交际话题的基础上，跳出教材，对这些交际
话题有所选择性地使用，自由选择本班学生生活中真正存在的交际话题。如“说服校长，在学校组织一次义卖活动”，可能在某些学校就行不通，这
样的交际话题对学生来说比较难，离他们真实生活较远，所以就可以舍去，换其他学生熟悉的话题开展交际。3.习作：笔尖流出的故事
这是一次想象作文练习：发挥想象，创编生活故事。这次习作和阅读是紧密相连的，学生读过三篇小说后，亲自开展写作实践，也写一写自己虚构的
故事。在习作实践过程中，再一次强化小说的特点：要围绕主要人物写，故事情节要吸引人，写出环境，还可以写人物心理活动。4.语文园
地本单元语文园地有三个栏目：交流平台：梳理和总结小说阅读时，怎样理解小说的人物形象。提出了三个方法：留意人物的语言、动作、心理活动
；关注故事情节；还有关注环境描写。词句段运用：有两个。第一个是朗读片段，目的是体会故事情节对突出人物形象的重要性。第二个是写的练习
题，主要写人物的心理活动。此题可在教学《穷人》这一课时随机安排，也可以单独进行。日积月累：一首古诗《回乡偶书》。在大体理解的基础上
进行背诵。5.快乐读书吧：笑与泪，经历与成长本单元中最为与众不同的内容是“快乐读书吧”。统编教材每册教材都有1个快乐读书吧，六年级
的快乐读书吧在第四单元小说单元后，提到的整本书都是关于成长和教育方面的小说：三部小说，《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》。与本单
元小说单元相辅相成。统编教材的快乐读书吧的编排都分四个部分，第一部分是导语部分，第二部分是“你读过这本书吗”，第三部分是“小贴士”
，第四部分是“相信你可以读更多”。本次快乐读书吧的导语部分，通过一段话引出作家笔下人物成长故事的多元性，有欢笑、喜悦，有磨难，痛苦
，激发学生读成长故事的兴趣。“你读过这本书吗”“相信你可以读更多”两个部分通过展示精彩片段、简介作品内容，让学生初步了解作品，产生
阅读期待。“小贴士”有两个，主要告诉学生在读这些成长小说时，要以主人公为中心梳理人物关系，要关注故事情节。关于对《童年》《小英雄雨
来》《爱的教育》这三本书的阅读，我提出几点建议：提前安排，合理规划。开学初就要做好本学期要读的这三本书的计划。比如根据这三本书的难
以程度，可以先读《小英雄雨来》，大概两三周读完。接着读《童年》，需要一个月。最后读《爱的教育》，时间可能更长一些。总之，不要等到本
单元教学时，再来要求读这几本书。要让这三本书的阅读贯穿整个学期。上好整本书阅读的三类课。第一个课型是整本书导读课，目标是激发读书兴
趣，初步了解这本书的内容和读书方法，和学生一起制定读书计划或读书记录表，布置阅读任务。比如请学生画“阅读地图”。按照小说的特点，读
《爱的教育》时，请学生记录这个月主要人物、主要事件，并写下深刻感受。再比如请学生阅读《小英雄雨来》这本书时，开展阅读小侦探的活动，
画“主要事件流程图”：这样的一些阅读任务，不仅可以激发学生的读书兴趣，更主要的是提高阅读深度，杜绝浅层次的阅读和走马观花式阅读。然
后学生开始读书，教师随时观察和了解学生的阅读情况（问题或困难、障碍），进行汇总。第二个课型是整本书推进课。解决观察和了解到的学生阅
读中出现的问题或者障碍，指导学生读书方法，推进阅读深度。还可以进行阅读过程中的成果交流、分享。第三个课型是整本书分享课。采取多种方
式汇报、展示、分享读书收获。比如读完《小英雄雨来》，请学生汇报自己的思维导图。读完这本书，教师要有意识地拓展其他整本书阅读。比如读
完《童年》后，可以推荐读高尔基的另外两部自传体小说《在人间》《我的大学》。不断扩大学生阅读量，拓展阅读视野。以上是我对第四单元教材
分析和教学建议。小说阅读是小学语文教学的一个难点，作为教师一定要始终立足于学生这个主体，引导学生围绕小说的三要素去阅读和学习，在掌握情节的基础上分析人物形象，以对环境描写的分析为切入点来理解主题，只有这样，才能逐渐提高学生阅读小说的能力。最后，要说的是，分析建议不足之处，请多提宝贵意见，我们共同进步。 |
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