|
做计划是为了让儿童知道并明确意图，让儿童带有目的进行游戏。在做计划环节，我们常常问孩子们这几个问题： “你今天想玩什么？” “你想去哪里玩？” “你想和谁一起玩呢？” “你需要用到哪些材料？” …… 毋庸置疑，这些都是能支持儿童基于自己的意愿来做好游戏安排的好问题。而对于大中小班处于不同计划能力水平的儿童来说，如果我们都统一用这几个问题去问孩子，则是远远不够的：对于计划水平较低的孩子来说，可能回答不上来，老师和孩子都会有深深的挫败感；对于计划水平较高的孩子来说，又过于简单，不仅容易让做计划流于形式，还无法真正地支持到孩子。 那么除了这几个常见的问题外，我们如何提问，才能让孩子更喜欢做计划，并更好地支持到不同计划能力水平的儿童呢？ 01/ 儿童主动性 与做计划能力的发展路径 和其他所有能力的发展一样，儿童做计划的水平也是遵循由弱到强、由简单到复杂的规律的，要让儿童更喜欢、更享受做计划，一定要基于儿童自身的能力水平进行提问，不能让儿童觉得太难或是太简单。 前期——用一个字或短语表达游戏意图 中期——制定简单计划并遵循计划 后期——制定长期且详细的计划并持续推进完成
在带着儿童做计划前，老师首先需要初步了解和判断本班每位儿童大致处于哪个能力发展阶段，一般情况下，班上大多数儿童都会处于同一发展阶段，只有少数发展较快或较慢的儿童处于其他发展阶段。接下来，老师再对儿童进行符合他们能力水平的支持。（详细了解儿童做计划能力的不同发展水平：儿童做了计划却不执行的原因竟然是这！快来看看如何应对吧！） 02/ 当儿童能用一个字或短语 表达游戏意图时如何支持 处于这个能力阶段的孩子往往不具备或只是初步具备计划意识，他们不理解什么是“计划”，也不知道做了计划要如何遵循，并且由于在这个年龄段其他各项能力（如语言能力、与他人建立关系的能力等）发展水平都还较低，所以无法清晰明确地表达出自己的想法。 对于处于这个能力阶段的孩子，我们的主要支持目标是帮助孩子形成初步的计划意识，并尽量清晰地表达。 轩轩一直盯着远处的小球，并努力地往小球的方向爬行。 妈妈：“哦，你想拿到那个小球。” 晨晨：“爸爸，我想出去玩。” 爸爸：“你想去公园还是游泳池那边？” 晨晨：“我想去公园。” 爸爸：“哦，你今天下午计划去公园玩啊。” 老师：“你今天想玩什么？” 彤彤：“我想玩积木。” 老师：“你今天的计划是玩积木，那么你想自己玩还是和好朋友一起玩呢？” 彤彤：（没有说话） 老师：“你想自己玩，对吗？” 彤彤：（点点头） 老师：“哦~彤彤今天的计划是一个人玩积木。好的，请彤彤去执行你的计划吧。” 这是儿童做计划能力的初级阶段，处于这个能力阶段的儿童往往年龄较小，一般为托小班及之前的婴幼儿。成人在支持时只用给孩子渗入“计划”这一概念，以及鼓励儿童把自己想要的物品、想玩的游戏表达出来即可。如果孩子没有明确的想法，老师可以通过给孩子有限选择或带着孩子去教室里转一转、看一看等方式来支持儿童明确自己的意图。如果孩子有想法但不会表达，则老师可以先鼓励孩子通过眼神、肢体等方式表达出自己的想法，再用简单的语言帮助孩子把计划说出来，以帮助孩子明确计划。如： 老师：“乐乐，你今天想玩什么游戏啊？” 乐乐：（看着老师，没有说话） 老师：“老师看到你昨天去家庭区炒菜了，你今天还想去家庭区吗？” 乐乐：（点点头） 老师：“好吧，那你今天的计划就是去家庭区玩。那乐乐去执行你的计划吧。” （教师的支持：小班孩子不会做计划，问题很可能出在老师身上！） 03/ 当儿童能制定简单计划 并遵循计划时如何支持 处于这个阶段的孩子已经有了计划意识，知道做了计划要去执行。并且随着生活经验的丰富和语言等能力的提升，他们能够制定出越来越完善的计划，在游戏中则表现为能随着计划的实施玩出越来越丰富、深入的游戏。 对于计划水平处于这个阶段的儿童，我们的支持目标是帮助他们完善并支持他们实施自己的计划。 老师：“西西，你今天的计划是什么？” 西西：“我今天想搭一个城堡。” 老师：“啊，你想搭一个城堡啊，你想搭一个什么样的城堡呢？” 西西：（没说话） 老师：“你跟我们说一说，你的城堡想搭多大？” 西西：“我想搭这么大（西西用手势比划），我想搭比一张桌子还大。” 老师：“哇，你想搭一个比桌子还大的城堡，那这么大的城堡，你想搭在哪儿呢？” 西西：“我想就在积木区搭。” 老师：“嗯，西西今天的计划是要在积木区搭一个比桌子还大的城堡，好的，请西西去实施你的计划吧。” 老师：“潇潇，你今天的计划是什么？” 潇潇：“我想要当医生，我要和徐新一起，我们一起当。” 老师：“哦，你和徐新已经商量好了要一起玩医生的游戏，你们两个都是医生吗？还是一个是医生一个是病人啊？” 潇潇：“我们两个都是医生。” 老师：“哇，你们两个都是医生，那你们是怎么分工的呢？你负责什么？他负责什么？” 潇潇：（想了想）“我还没有想好。” 徐新：“我负责给病人看病，潇潇负责给病人做检查。” 老师：“哇你们两个想合作起来当医生，徐新负责看病，然后潇潇给病人做检查，你们各自负责不同的事情。那你们还想到要怎么当医生没有？” 潇潇、徐新：“没有了。” 老师：“好的，那你们去执行你们的计划吧。” 老师：“下面请小汤圆来做计划，老师记得小汤圆昨天玩了两个游戏，第一个是她去娃娃家当了妈妈，第二个是去艺术区画了一顶帽子，今天小汤圆你想玩几个游戏啊？一个还是两个？” 小汤圆：“我也要玩两个。” 老师：“嗯，今天小汤圆也要玩两个游戏，那你分别想玩哪两个游戏呢？” 小汤圆：“我还想去当妈妈，我要做饭。” 老师：“嗯，这是你今天的第一个计划，你今天和昨天一样，还是要当妈妈，你当妈妈的时候要做饭。当妈妈之后呢？你第二个游戏想玩什么？” 小汤圆：“我要和陈宇轩去搭积木，我昨天答应他了。” 老师：“老师知道了，你今天有两个计划，第一个计划是要去当妈妈做饭，第二个计划是要和陈宇轩去搭积木，你两个计划都会完成吗？” 小汤圆：“会！” 老师：“好的，请你去执行你的两个计划吧。” 老师：“好，现在请张一博来做计划，张一博你今天想玩什么游戏？” 张一博：“我要玩打仗的游戏，我和紫阳是一队，我们去打李浩然和孙畅。” 老师：“哇，你们都已经分工好了。老师看到你们上次玩打仗游戏的时候用到了望远镜和手榴弹，你们今天还会用到这些材料吗？还有没有别的材料你们需要用到的？” 紫阳：“我们的望远镜是用来观察敌人的，我们今天还要用。” 李浩然：“我们也要用，我们还要用AK47，能打得更远。” 老师：“哇，李浩然你们队还要用到AK47啊，可是我们教室里现在没有AK47，怎么办呢？你是想自己做一个还是想换别的材料？” 孙畅：（看了看周围）“我们可以用水管拼起来，就是AK47了，还可以用那个很小的积木来当子弹。” 老师：“哦， 孙畅说可以用水管玩具和小积木自己做一个AK47。那你们分好队了，找好材料了，接下来还会怎么玩呢？” 张一博：“接下来我们就打仗。” 李浩然：“对，我们要把他们打倒，但是之后他们会反击我们，然后他们又来打我们。” 孙畅：“哈哈哈哈，对，我们就一直打！” 老师：“老师知道了，你们分成了两队，先是你们成功，然后是他们成功，之后再是你们成功。那你们有什么办法让对方不打到自己呢？” 紫阳：“我们可以戴一个头盔。” 老师：“嗯，可以戴一个头盔，好办法。” 李浩然：“我们还可以做一个碉堡，我们站在碉堡里面他们就打不到我们。” 老师：“哇，还可以做碉堡，现在有两个办法了。” 孙畅：“我们跑快一点他们就打不着我们了。” 老师：“听上去你们打仗的游戏好有意思啊，你们要分成两队，用到望远镜和AK47，还要戴头盔、做碉堡，还有其他好多办法让对方打不到你们。好吧，请你们去执行你们的计划吧。” 一般而言，中大班的大部分孩子都处于这个阶段。一开始，处于这个阶段的孩子做的计划往往是简单而模糊的，随着计划能力的提升，慢慢地孩子们可以做两个简单的计划。为了支持孩子的计划更具体、更完善，我们需要帮助每位儿童丰富他们的计划。在这个过程中，我们可以根据情况向孩子们提出以下的问题： ✦ 关于地点的问题 你准备在哪里玩？ 你想先去哪里？再去哪里？ ✦ 关于材料的问题 你会用到哪些材料呢？ 除了这个材料，还有别的吗？ 你能在哪些地方找到这些材料？ 你会用这个材料来做什么？ 如果这个材料没有了，你会用什么材料来代替？ ✦ 关于结果的问题 你们想搭一个什么样的城堡？有几层？ 老师记得你昨天也搭了一座高高的塔，你今天搭的塔和昨天的搭的有什么不一样的地方吗？ 最终你们谁胜利了？ 你一共准备看几个病人？ ✦ 关于玩法、过程的问题 你们要玩警察抓小偷的游戏，那你们是怎么分工的呢？ 你们准备玩吃火锅的游戏，想先搭一个火锅店，然后呢？火锅店搭好后，第二步会做什么？ 这一步你大概会花多长时间？ …… 当我们支持儿童做更具体的计划时，我们不用一次性把以上所有问题都问到，以上问题只是为老师们提供一个思路参考，我们需要根据儿童做计划的实际情况去提问，避免“尬聊”。 另外，当儿童改变或计划，或当儿童执行计划的过程中遇到困难或瓶颈时，我们需要帮助他们进一步明确计划并支持他们计划的达成。如： 老师：“芸芸，老师记得你刚才的计划是给宝宝做饭，现在你在这儿坐着，是给宝宝做完饭了吗？” 芸芸：“我已经做完了，不想做饭了。” 老师：“哦，你已经完成你的计划了。那你想想现在还想玩什么？” 芸芸：“我不知道。” 老师：“老师看你拿着扑克牌，你现在想玩扑克牌吗？” 芸芸：“我不会玩。” 老师：“那你需要老师和你一起玩吗？还是想另外找个玩具？” 芸芸：（笑了笑，把扑克牌递给老师） 老师：“哦，你的第二个计划是想要和老师一起玩扑克牌。来吧，我们一起来试试。” 04/ 当儿童能制定详细计划 并持续完成时如何支持 当儿童能制定详细计划并持续完成时，他们已经能玩出一些较为丰富、持续深入的游戏了。对于这部分儿童，我们需要支持他们完成更为复杂的计划，比如，在做好为期一天的详细计划的基础上，做好为期两天及以上的长期计划并完成，另外，我们还可以支持他们预设并解决问题，利用各种资源来实现他们制定好的计划。 老师：“钱钱，你的计划是什么？” 钱钱：“我计划用纸杯、超轻粘土，还有吸管做一个可以站起来的奥特曼。” 老师：“哇，你要用到这么多材料。听上去你的奥特曼很厉害，那你想要用一天来完成还是想要用今天明天两天的时间来完成呢？” 钱钱：“我用两天吧。因为我上次也做了一个奥特曼，一天就没有做完。” 老师：“哇塞，钱钱要用两天的时间来做一个可以站起来的奥特曼。那你今天想做奥特曼的哪个部分呢？” 钱钱：“我先做头和身子。” 老师：“哦，你今天要做头和身子，明天再做其他部分对吗？” 钱钱：“对，明天我还要做他的手和脚，还有他的光波，其他的我还没想好。” 老师：“嗯，钱钱的计划是这样安排的，他要分两天完成，他今天要做头和身子，明天再做奥特曼的其他部分。那钱钱你去完成你今天的部分吧。” 老师：“浩宇，请问你今天准备做什么？” 浩宇：“我昨天做了一个地球，但是没有做完，今天想要继续做，我还要做一个火星。” 老师：“你今天想要继续完成昨天的计划做地球，还要再做一个火星，你会怎么做这颗火星呢？” 浩宇：“火星是橘红色的，因为它外面有赤铁矿，我要用橘红色的橡皮泥去捏。” 老师：“你要用到橘红色的橡皮泥啊，那你捏出来的火星和地球相比哪个更大呢？” 浩宇：“地球更大，火星是第二小的星球。” 浩宇：（想了想，没说话） 老师：“你需要帮助吗？需不需要老师和你一起查一查火星到底有多大？” 浩宇：“好的秦老师，那你帮我查一下火星的大小吧。” 老师：“嗯，我们待会儿一起查一查火星比地球到底小多少。你还需要别的帮助吗？老师记得橘红色的橡皮泥好像没有了，你想想可以怎么办，是想去别的班借一些还是用别的办法？” 浩宇：“我可以用红色和黄色混合起来，如果不行我再去借。” 老师：“嗯，好的，你想到了不一样的解决方法，老师很期待看到你的火星。那老师先带其他小朋友做计划，之后就帮你去找火星有多大，可以吗？” 浩宇：“好的，谢谢秦老师。” 要支持处于这个阶段的儿童的计划性发展，需要支持他们制定更为持续的计划，并关注他们的实施情况，我们还可以支持他们解决在实施计划的过程中可能遇到的更为复杂的问题。我们可以用以下这些问题去支持孩子： ✦ 关于持续性的问题 老师记得你昨天也是做的项链，你今天是想在昨天的基础上继续做呢，还是想做一条新的项链呢？ 你想玩探险家的游戏，那么你想花几天时间来完成呢？ 你昨天完成了计划的这个部分，你今天想要完成哪个部分呢？明天呢？ ✦ 关于利用资源解决困难的问题 你需要一个舞台，可是我们教室里没有舞台，怎么办？ 要完成这个计划你需要什么帮助吗？ 如果搭到很高的时候，积木倒下来怎么办？你看，上次小宇宙就遇到这个问题了。 你觉得谁可以帮到你？他可以怎样帮你呢？ 你觉得怎么做可以解决这个问题？是需要用到新的材料呢？还是需要其他小朋友的帮助呢？ …… 支持儿童计划性的发展是一件既“简单”又“复杂”的事情。“简单”在于，只要老师给到儿童表达计划的机会，儿童的计划性就能得到发展；“复杂”在于，要更好地支持儿童的计划性，我们需要根据不同计划水平的儿童给予不同层次的支持。老师们赶紧收藏转发起来吧。 封面图片 | 新都区桂湖幼儿园 创作 | 蒋頔 编辑 | 李芸芸 审核 | 赵平 |
|
|
