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中学历史教改的过程，既是历史教师树立新的历史教学观念、掌握新的教学方式、形成新的教学风格的过程，也是培养学生学习历史的兴趣、学会学习历史的方法、形成历史的思维意识和完善的人格的过程，它必然会带动一场历史教学新的革命，从而全面提高教师的教学水平和学生的学习效果。目前，中学历史教改不但有很多有利的条件，而且有较为广阔的有待发掘的空间，仅就历史教学方式的改革而言，从理论的研讨到实践的探索，需要我们做的工作确实很多。当今世界是知识爆炸的时代，知识量成倍增加，而历史知识纵贯古今，横跨内外，容量大，内容杂，我将历史识记方法概括为：对比识记、图文结合识记、顺口溜识记、谐音识记、重点词语识记。
一、对比识记 对比识记就是将内容易混淆的知识放在一起进行区别对比，将各自的特征综合化、形象化，最终达到识记的目的。这种方法在历史识记中具有十分重要的地位。例如，世界历史“北美独立战争”与“美国南北战争”两个知识点极易混淆，学生区分不开，常常是张冠李戴。如果我们引导学生用对比方法识记，将其放在一起比较、分析，学生很容易明白二者的不同点：北美独立战争是一场反殖民压迫的民族解放运动（反英国），又是一场资产阶级革命；美国南北战争，废除了黑奴制度，是一场维护国家统一而进行的革命（内战），是美国历史上第二次资产阶级革命。又如，“大化改新”和“明治维新”，学生也容易混为一谈，教师也应引导学生从变法的时间、背景、内容、作用去对比识记，通过比较，让学生深刻认识两次改革对日本的不同作用：大化改新——日本由奴隶社会过渡到封建社会；明治维新——日本走上了资本主义道路。 二、图文结合识记 俗话说“若要记得，必先懂得”。这里的“懂得”即指理解，理解是识记最坚实的基础，识记要以理解为前提。在识记时，我们将图（图片或地图）与文字结合起来理解，图文并茂、形象、生动，容易记住。例如，在学习北京人的头部特征时，先让学生观察北京人复原头像，并提醒学生观察北京人的额头、眉骨、嘴巴的特征，观察后叫同学说说自己的想法，然后再结合文字进一步进行理解：北京人前额低平、眉骨突出、嘴巴前伸，牙齿粗大，与现代人有明显的区别。这样，学生印象深刻，很容易记住。 三、顺口溜识记 为增强学生识记，提高识记效率，将历史重点知识编成韵律化的顺口溜，读起来琅琅上口，这样很容易识记。例如，教学《抗日救亡运动》一文时，在本课结束前，让学生朗读我编写的顺口溜《抗日救亡歌》： 三一年，九一八，日军实施大轰炸。 逼蒋抗日保家乡， 学生朗读后，激情澎湃、谈笑风声，课后还念念不休。这样，学生在无意识之中便记住了本课的重要内容。又如，在教学《战国争雄》一课，为了让学生记住战国七雄，并能记住这七个国家在地图上的位置，我为同学们编写了顺口溜《战国七雄歌》： 齐秦各东西，楚燕分南北。 为了记住我国历史朝代顺序，我编写了顺口溜《朝代歌》： 夏商两周秦两汉，三国两晋南北朝。隋唐五代与十国，辽宋夏金元明清。 通过顺口溜，学生轻松记住了历史知识。 四、谐音识记 利用音相同或相近来识记，使之有韵律感，有趣而易记。如：为记住美国独立战争的起止时间1775年——1783年，叫学生记住两句话：一起起舞，一起爬山。又如，1789年法国人民攻占巴士底狱，可联想为：一起把酒（喝），攻占巴士底狱。识记戊戌变法的时间，对学生强调：戊戌变法，一八九八。这样，学生在欢快声中，在谈笑之间就轻松记住，并且记忆持久、过目不忘。 五、重点词语识记 有些内容较多，一时难以记住，我们可以勾画或概括几个关键性的重点词语帮助识记，这样简化了内容，缩小了难度。例如甲午中日战争一课，《马关条约》的内容是重点，学生必须记住。但是内容多，记起来较困难，可以将内容用四个词语表示：割地、赔款、开放、办厂。记住这几个词语，再进一步识记它的内容，这样就降低了识记的难度，省时省力。又如，世界史中，英国的《权利法案》，美国的《独立宣言》，法国的《人权宣言》，大多学生记不准确，经常乱配鸳鸯。怎样才能牢记呢？可以抓住重点词语：英国的《权利法案》抓住“英权”（同“鹰犬”谐音），美国的《独立宣言》抓住“美独”（同“梅毒”谐音），法国的《人权宣言》抓住“法人”。“英权”、“美独”、“法人”这三个词语，学生记起来很容易。这样，学生学习既轻松，识记又准确。 总之，识记有法，但无定法。俗话说“不管花猫还是黑猫，只要能咬到老鼠就是好猫。”在教学中，教师不仅要传授给学生多种识记方法，而且还应鼓励学生去自创一些识记方法，使学生由“学”识记到“会”识记，真正掌握识记方法。这样，有了好的识记方法，既能为学生减负，又能让学生在轻松愉快中学习，同时增强了学生学习的自信心，提高了学生学习效率和学习成绩。 |
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