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2022 年版《义务教育语文课程标准》指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”按照新课标的精神，今后语文课程教学主要以学习任务群形态呈现，按照各学段的学习任务，确定学习主题，设计具有内在逻辑关联的语文实践活动。单元整体教学设计非常适合于学习任务群教学形态。可以预见，单元整体教学过程设计必将成为今后很长一段时间语文课教学设计的主要形式。 单元整体教学是以语文核心素养培养为目标，根据单元的人文主题和语文要素整合教学内容，创设真实的学习情境，以学生语文实践活动为主的学习方式完成具体的学习任务，以可视化成果的形式呈现学业成就，有利于全面提升学生的语文核心素养。 与传统的语文教学设计相比，单元整体教学最大的贡献就是从根本上改变了一篇篇讲读课文这样一种常态化语文课程的教学形态，是带有革命性的新的语文课堂教学设计。尽管很多对语文课程有深刻认识的教师，在理论上都认同课文只是学生学语文的例子，应该“用课文教学生学语文”，然而事实上很难从根本上扭转语文课以教师讲授为主的教学状况。随课文零打碎敲地教学语文知识或指导读写的方法策略，表面上看学生似乎学过了，好像也明白了，但实际上很难形成有意义的自我建构，往往不会运用。王宁教授说，“语文知识的获得必须通过学生的实践来体会和获取，不然，仅仅是一些语言学教条，不能转化为必备的能力。”只有通过大量的语文实践获得的语文知识和应用规律才真正管用。语文教师都知道，学生的语文能力是在实践中形成的，不是教师讲出来的。但是囿于旧的教学观念的巨大惯性，不以教师讲授为主的语文课该怎么上？对广大语文教师而言实在是难以化解的难题。 单元整体教学以单元为基本教学单位，以单元人文主题与语文要素确定主题学习任务和教学目标，以学习任务为载体设计学生语文实践活动，并配置以过程性的评价，倒逼语文课堂教学方式变革。这样就从结构上颠覆了传统的以教师讲读单篇课文为主的语文课教学形态，以期实现语文教学效益的最大化和学生发展的最优化，使得语文课教学面貌的根本改变成为可能。那么如何进行单元教学整体设计？ 一、确定单元学习任务 课程标准指出，“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务”。单元学习任务如何确定？就小学语文学科而言，最便于操作的就是依据教材编写的单元来组织学习单元和确定学习任务。2017年开始在全国范围推广使用的统编语文教材，遵循语文学科自身规律，采用人文主题和语文要素的双线组织单元，将语文知识的学习、语文能力的发展和语文核心素养的提升融为一体，为单元学习任务的确定提供了很好的基础。语文教师深入钻研统编教材，领会教材编写意图，依据教材单元的人文主题和语文要素，就能比较准确地设计出单元的学习任务。 比如统编教材三年级上册第三单元，人文主题是“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国”，语文要素是“感受童话丰富的想象；试着自己编童话，写童话”。由此，这个单元就可以围绕童话设计学习任务——“读童话，写童话，举行童话故事会”，依托这样一个真实的学习任务，引导学生感受童话丰富的想象，体会读童话写童话的快乐。这个学习任务对三年级学生很具有挑战性，能够有利于激发学生的学习兴趣，也能较好地处理单元的人文主题和语文要素的关系，可以统领单元阅读和习作的目标和内容，为单元教学设计提供整体性的学习情境。 再比如统编教材五年级上册第六单元，人文主题是“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”，教材围绕人文主题通过三个感人的故事从不同角度表现了父母对孩子的爱。结合学生生活，这个单元可以设计一个真实的学习任务——召开“我想对您说”主题班会，感受父母的舐犊之情，表达孩子对家长的感恩之情。依托这样一个真实的学习任务，引导学生学习课文，感受课文中父母舐犊之情的不同表现；结合自己的生活，观察收集自己家长对孩子无微不至关怀的具体事例写成文章；利用口语交际课举行主题班会，交流自己的学习成果；最后再把自己的学习成果向家长展示，表达自己对父母的感恩之情。这样一个明确的学习任务，可以充分激发起学生内在的学习热情。学生为完成单元学习任务，能够更好地向家长展示自己的学习成果，会更加深入地阅读课文，从课文中汲取更多的表达方法，并在习作中主动迁移运用；通过观察收集资料以及主题班会交流，更加真切地感受到父母的舐犊之情。 二、设计单元学习目标 单元学习目标集中体现了本单元培养学生语文核心素养的核心价值，对整个单元学习任务和学习活动设计起导向作用。教学目标应依据课程标准的年段要求，围绕单元学习任务对单元语文要素作进一步细化，制定出可供检测的具体学习目标，以贯穿于单元的学习活动中。 比如五年级上册第六单元，人文主题是“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”，本单元有两个语文要素，侧重于阅读方法的是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”；侧重于习作方法的是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。这两个语文要素明确提示了本单元学生语文学习的基本目标。 “场景描写”和“细节描写”是写作时常用的描写方法，在语文教材中第一次出现，这对五年级学生来说具有一定的难度，应该成为单元的重点学习目标。按照“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”这个语文要素，本单元的学习目标可以分两个层次来确定。第一层次是体会课文的思想感情，透过文章的场景、细节描写体会作者想表达怎样的思想，侧重于一种新的阅读方法学习，提高学生的阅读能力。第二层次是深入认识作者的思想感情是“如何表达的”，侧重于对“场景、细节描写方法”的学习，并且引导学生在习作时有意识地迁移运用“场景细节描写方法”。其实认识描写方法的最终价值是能运用，只有会运用了，才是真正地掌握。瞄准写作方法的运用来确定单元学习目标，对学生学习语言文字运用更有价值，也更有利于提高学生的人文素养。依托本单元真实的学习任务——召开“我想对您说”主题班会，本单元教学目标可以确定如下： 1. 掌握本组课文的生字新词；能够正确、流利地朗读课文，感受课文中流淌的“舐犊之情”。 2. 认识“场景描写”和“细节描写”的方法，能找出课文中场景、细节描写，体会“场景描写”和“细节描写”在表情达意方面的作用。 3. 回忆生活中父母对自己关爱的具体事例，通过口头表达交流，感受父母的舐犊之情。 4. 以“我想对您说”为主题写父母关爱自己的事情，选择适切的场景把细节描写具体，真实地表达出舐犊之情，进一步提高对社会生活的敏感和判断力。 第一条学习目标是语文课必须达成的基础性目标，对五年级学生而言可以通过课前自学完成，课内主要以抽查检测、共同体交流等形式检查学生预习情况。 根据“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”这一人文主题，整合本单元的口语交际和习作教学内容，将原来的习作要素“用恰当的语言表达自己的看法和感受”调整为“恰当运用场景、细节描写，表达自己的真情实感”。这样能使单元读、说、写目标保持统一，同时也和单元人文主题更加切合，更有利于突出单元教学重点，充分发挥教材的价值，提高学生的人文素养和语言表达能力。 三、围绕学习任务和目标，设计学生语文实践活动 2022 年版《义务教育语文课程标准》在课程理念部分指出“要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。在课程内容部分又强调要“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”。单元整体教学设计，就是要依托单元学习任务创设学习情境，把整个单元的课文、口语交际、习作练习、语文园地以及整本书阅读等各项内容视作一个整体，精心设计学生的语文实践活动，将单元教学目标有计划地分解到各个环节，使单元教学过程的各个环节形成前后有联系的阶梯形的“链接”，每个环节都成为完成单元整体目标的不可或缺的组成部分。这样的单元整体教学设计，使每个环节的学习目标都非常清晰，前后联系紧密，各司其职，形成合力，切实保证单元教学目标落到实处。 比如五年级上册第六单元，围绕学习任务和教学目标，可以将教学过程设计成这样几个教学活动： 活动一，“我是朗读者”。主要通过课前自学，掌握课文的生字新词；正确、流利地朗读课文，读懂课文内容。安排 1 课时，检测学生学习目标 1 的落实情况。 活动二，认识场景和细节描写，体会场景描写和细节描写对表达思想感情的作用，感悟父母亲浓浓的舐犊之情。 整个活动安排 2.5 课时，结合三篇课文设计三个环节：1. 第一课时在教师指导下，结合《慈母情深》，认识场景、细节描写，体会课文表达的思想感情；2. 第二课时，小组合作学习《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，通过学生探究式学习，辨析课文中的场景、细节描写，体会其表情达意的作用；3. 师生合作，共同梳理、总结三篇课文中场景、细节描写，体会场景细节描写的作用。完成教学目标 2。 活动三，结合《慈母情深》设计小练笔，在尝试运用、具体实践中深化对场景和细节描写方法的认识。小练笔安排 0.5 个课时，为完成教学目标 4 作热身准备。 活动四，结合本单元口语交际提供的生活事例，观察收集自己经历的能够体现父母之爱的具体事例，与小组伙伴作交流，然后全班召开“我想对你说”主题班会，感受父母的舐犊之情，表达孩子对家长的感恩之情。用一个课时完成教学目标 3。 活动五，大作文，以“我想对您说”为题写一篇作文，安排两课时。可以根据口语交际活动中交流的具体事例，也可以另选事例，运用课文中学过的场景、细节描写方法，真实表达人物思想感情。最后向家长展示自己的学习成果。活动五与活动三前后呼应，达成目标 5。 以学生的实践活动为主线整体设计单元学习过程，每次活动所要完成的学习任务非常明确，重点突出，可以很大程度上避免语文课堂中教师的随意提问和零打碎敲的知识教学，把课堂时间还给学生，体现学生在学习过程中的主体性，真正成为课堂学习的主人。 四、依据教学目标，设计过程评价指标 2022年版《义务教育语文课程标准》倡导过程性评价，重视发挥评价的导向作用。指出要“根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性”。评价工具设计是单元整体设计的有机组成部分。单元整体教学教师要事先设计出过程性评价的内容、指标和方法手段，使“教—学—评”三位成为一体。在教学工作开展前要进行前置性评价，对学生的学习水平进行分析调查，使得自己的教学设计更切合学生学习的需要。在教学活动进行中要设计过程性评价，监控学生知识与技能的获得，根据学生的学习状况及时调整教学进度或教学方法，以提高学习的效率。在单元教学结束时要进行总结性评价，考查学生单元教学目标达成的程度，证明学生对单元预期教学目标的掌握情况。 比如二年级上册第六单元的三篇课文分别讲述了毛泽东、朱德、周恩来三位伟人的故事。这是小学语文12册教材中唯一集中讲述伟人故事的单元，这对传统文化和革命文化的教育具有重要价值和意义。有教师设计的单元学习主题是“走近伟人，学讲故事”，并且从“生字词语评价”“朗读课文评价”“讲故事评价”和“倾听评价”四方面设计了评价方案。 生字词语评价：1. 在三篇课文中任选一篇，朗读课文时借助拼音读准生字字音。2. 能正确、熟练认读课后生字条，识读正确率不低于 90%。在课堂中通过课堂观察和同桌互评，检测学生对生字词语的掌握情况。这样的表述操作性很强，方便学生自我检测和相互评价。 又比如讲故事评价：1. 能借助提示完整、清楚地讲述课文中的故事，能让别人听清楚、听明白；2. 能按要求课外收集伟人故事，能清楚、完整地讲述自己读到的伟人故事。3. 部分学生在班级里展示讲故事，要求讲述时自然、大方、有礼貌。课堂中通过学生同桌相互讲述自己喜欢的一个伟人故事，对照评价表相互打分，检测每个讲故事达标状况。这样持续性评价能够覆盖全体学生，又能体现评价的差异性。 这样的持续性评价方案能够发挥对教学的正确导向作用，促进教师全面把握单元教学的重点，不因强调主题学习任务而忽视低年段基础教学内容。与此同时，在具体的评价目标、评价任务、评价标准和评价方式的表述上也做了研究和改进。例如，识字学词是低年级语文教学的重点，以往的教学目标往往表述为“认识本单元的生字词语，能够正确书写”。至于这样的目标可以设计怎样的评价任务，用什么方式方法去检验学生是否达成目标，学生的达标率怎样量化等都是一笔糊涂账。为解决上述问题，修改后的评价方案从评价任务、评价标准、评价方式三个方面对“认识本单元的生字”的评价目标进行了细化： 结合单元整体教学制作评价指标，对学生的学习状况进行过程性评价，是单元整体设计的重要环节，也是语文教师进行教学设计难度最高的环节。长期以来，语文教学除了单元测验或期中期末考试，在平时教学过程中很少对教学效果进行评价，大部分教师缺乏评价意识，没有过程性评价习惯。教师只管教，对学生是否学会关注度不够甚至基本不关注，这是造成语文教学效率长期低下的重要原因之一。语文教师应该借助单元整体设计这一契机，通过大量实践，不断增强评价意识，提高自己设计评价工具的能力。这样一定能够提高语文课堂教学效率，促进自身的专业发展。 与单篇课文教学相比，单元整体教学至少有以下几个优点：1. 目标明确，重点突出，避免了单篇课文教学中经常出现的“十万个为什么”式的无休止提问，也不会产生零打碎敲教学语文知识现象。2. 密切了教学活动之间的联系。整个单元的几篇课文围绕一个目标渐进式开展教学活动，同时将单元的阅读教学与口语交际、学生习作形成一个整体进行设计，读写结合，说写结合，共同发力，不仅提高学生的阅读能力、写作能力和口语交际能力，也使得学生在听说读写的实践中， 对单元的语文要素有更加深刻的认识。对提高学生语文学科素养更有价值。3. 围绕单元目标整体设计教学活动。教师有意识地以学生自读、小组合作学习、个人动笔实践、师生共同点评等设计教学活动，学生自主、合作、探究的学习方式容易得到体现。4. 在语文实践活动中渗透情感态度价值观教育，正确把握住语文课程工具性和人文性统一的课程特点。其效果是单篇课文教学难以比拟的。（作者单位：上海师范大学）  |
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