于辉林‖人个体生命生长规律与发展关键期的教育（二）

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于辉林‖人个体生命生长规律与发展关键期的教育（二）

于辉林

二、人个体生命生长的第二个阶段：少男少女阶段。

男性九至十六岁为少男阶段。《黄帝内经·上古天真论》说：“丈夫八岁，肾气实，发长齿更。”意思是：男性到了八岁的时候，进入第二个生长周期，肾气充实起来，头发开始茂盛，乳齿也更换了。这一阶段，古人谓之“童子”，今人谓之“少年”。

女性八至十四岁为少女阶段，《黄帝内经·上古天真论》说：“女子七岁，肾气盛，齿更发长。”意思是：女性七岁左右的时候，进入第二个生长周期，肾气或肾脏生物电盛满了，便水到渠成的催化了和促进了相关组织代谢机能，促进更换乳齿，头发也逐渐长长。这一阶段是女子从幼女开始发育到成熟的过程，女性特征逐步显现，但终究还差一点，没有完全成熟，唐杜牧诗“娉娉袅袅十三馀，豆蔻梢头二月初”说的就是这个年龄段，故谓之少女阶段，也称为“豆蔻年华”。

少男少女阶段的发展关键期及教育规律。

少男少女阶段，经历小学中高年级(9—12岁)、初中（13—15岁）两个学段，男孩与女孩从生理发育上开始明显区别开来，性别角色分明，情犊初开，早恋开始，但从教育心理学角度上说，却处于以下人生发展关键期。

一是文化敏感期(6—10岁)。这个时期的许多孩子，非常好奇，爱动脑筋，问题特别多。家长应该带孩子或让孩子走出家门，“行万里路”，四处旅游，通过大量的社会实践活动，开阔视野，感受不同的风土人情，满足孩子的求知欲望。

二是黄金阅读期(8—14岁)。这个时期的孩子，必须大量的、广泛的“读万卷书”，如果错过了这一时期的科学阅读指导和大量阅读，将会给孩子的成长造成难以弥补的缺憾。孩子父母及教育者都必须明白，孩子九岁前后的黄金阅读期，是人生成长的第二个绝对关键期，如果错过或耽误了将对一生的成长造成无穷后患。所以，在孩子九岁前后，他的身边最好有一对“积极的权威型”父母，规划并指导孩子的发展。给孩子讲故事并邀请孩子自己讲故事，让孩子从听故事开始建立阅读和写作习惯，让孩子尽早学会独立阅读，尽早养成终身阅读的习惯。“只要还在读书的人，就不会彻底堕落，彻底堕落的人是不读书的。”从来不指导孩子阅读也不给孩子讲故事的父母，是不负责任的父母；没有建立阅读兴趣和习惯的孩子，发展必会受阻。

三是独立关键期(12—15岁)。这个时期要开始把孩子当独立的人对待，了解孩子的成长规律。美国著名教育家杜威说：“儿童不是尚未长成的大人，儿童期有其自身的内在价值”。孩子进入初中之后，极易将自己封闭起来，做父母的，一定要理解孩子，找到与孩子沟通的语言密码，但要注意惜“言”如金。成熟的父母，应该学习儿童教育学、心理学，多看一些家教书刊，了解孩子不同成长阶段的特点和规律，经常与孩子沟通，明白孩子在想什么，在做什么。这一时段抓不好，孩子将永远长不大。切记：不能当众教育孩子。即使孩子做了最糟糕的事情，你要教育他也应该把孩子带回家，当众责骂、殴打，往往后果非常严重，有孩子在受到教育后自杀，就是这样的不当教育方式造成的后果。对孩子的教育，最安全而又有效的方式，是应该在私下进行的，表扬可以公开，批评做到秘处，即使你的出发点是对的，但方式如果不当，不但没效果，甚至适得其反。我们要意识到无论对孩子的表扬与批评都是一种情感互动，父母太强势，往往导致孩子没出息，父母太粗暴，孩子往往性情同样狂躁，“杀鸡给猴看”的结果是，猴子也学会了杀鸡。有修养的父母是“伏尔泰主义者”：“我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利”。他们从孩子出生的那天就开始跟孩子讲道理，耐心的征求孩子的意见。不要指望打骂孩子就能让孩子学会服从。有智慧的教师不需对学生严辞斥责；有智慧的父母，时刻能够意识到教育孩子不能追求立竿见影的效果。教育最重要的是要尊重人的人格尊严，要保护孩子的心灵，做不到这一点，就没有真正的教育可言。

因此，孩子一生成长的第三个绝对关键期是在十三岁前后，常常表现出非常叛逆、希望独立。过去，心理学家把青少年在这段时期此类特别的心理变化统称为“十五岁现象”，但近年来，心理学家却发现，由于种种原因，过去称为“十五岁现象”即青少年的青春叛逆期，现在已经悄悄提前了，高峰期则是十二三岁。这段时间他们的情绪层面大于理智层面，否定大于现实，做事不问后果。而根据研究发现，青少年在12岁前对抽象事物的认知层面仅有10%—30%。在孩子十三岁前后，他的身边最好有个“消极的民主型”父母。有效的教育是先严后松，无效的教育是先松后严。如果孩子的青春期撞上父母的更年期，对青少年的教育就更加困难了。家长首先应该反思自己的教育方法是否有效，而不是一味怪孩子；其次，家长要做孩子的半个参谋和半个后勤，而不是仅做孩子的指导者。还有，家长要注意发现孩子的优点，并且及时表扬。值得提醒的是,除了青少年要去看心理医生外,家长在必要时也应该接受心理咨询。如果孩子在十三岁的时候喜欢弗罗斯特的诗句：“两条路在树林里分岔，我选择走人少的那一条”，叛逆求新，这很正常，不要担心，他以后也许会选择人走得多的那一条。

这一阶段，孩子成长需要的母性之爱继续呈递减趋势，父性之爱继续呈递增趋势。小学中年级，母性之爱占60%，父性之爱占40%；到小学高年级，母性之爱为50%，父性之爱为50%，各占一半；再到初中阶段，母性之爱就递减到40%，父性之爱则递增到60%。所以，中小学衔接阶段是孩子成长的浪漫阶段的结束和精确认知阶段的开始，是由母爱为主向父爱为主的过渡期。这一时期，母性之爱应该适当减少，父性之爱应该适当增加。孩子读初中之后，更需要父亲的关怀。作为父亲，必须意识到自己肩上的教育责任，一定要记住：下班的路应该是回家的路，与父母一起吃饭的孩子更优秀。据研究机构调查：与父母一起进晚餐的初中生，能获得较好的营养，较高的学业成绩，很少出现抽烟、喝酒、吸毒、打架、提早性行为等。切记，不要在孩子吃饭和睡觉时进行教育；不要把和孩子交谈，都变成对孩子的教育。

这也就是说，对一个人成长而言，家庭才是最好的学校，家庭教育才是最好的教育。整个社会应该明白：影响孩子成绩的主要因素不是学校，而是家庭。20世纪六十年代，英国的克劳顿报告得出的非常重要的结论就是，影响学生学业成绩有三个因素：第一个是家长的文明素质，第二个才是教师的素质，第三个是学校的课程设置和硬件设施。这个结论得到了后来其他学者研究的支持和证实，也在现今各大中小学的生源大战中得到了事实验证。为什么每一届学生中，优秀生的比例总是那么少？为什么从小学到世界一流大学无一例外的都在抢夺这优秀的生源呢？想一想你都会明白，优秀的学生不是学校教育出来的，是良好的家庭教育产生的结果。使优秀的学生得到进一步的发展而不是受到阻碍，这样的教育就是好教育，这样的学校就是优秀的学校，这样的老师就是优秀的名师。

为什么家长素质会那么重要呢？因为孩子在成长中受两个经验系统的影响，一个是家长所带给他的日常生活经验系统，一个就是学校教育带给他的精英文化的经验系统。家长的素质会影响到他对什么问题感兴趣，怎么去思考问题，用什么样的语言表达，待人待事是一种什么样的态度。素质比较高的家长，他所表现出来的一切会与学校所倡导的、所带给学生的精英教育的引导非常相近，从而使得这两个教育系统――家庭日常生活经验教育系统和学校的精英文化经验教育系统协调统一，相互促进、相得益彰，从而能够使得孩子获得更好的增值发展。

如果家庭教育出了问题，孩子在学校就可能会过的比较辛苦，孩子很可能会成为学校的“问题儿童”。年轻父母不要完全把孩子交给长辈或保姆去养育。任何人的成长都需要获得两个基本要素：一是爱，二是安全。幸福的人之所以幸福，是因为他既有爱又有安全感。不幸的人之所以不幸，要么因为只有爱而没有安全感，要么因为只有安全感而没有爱。最不幸的人是那些既没有爱又没有安全感的人。对孩子来说，他极度地渴望爱，又极度地渴求安全感。在爱与安全感两个要素之间，任何一个要素的缺失，都将对孩子的成长构成不可修复的伤害，结果是马加爵、药家鑫这样的学生出现。孩子的安全感来自他的父母的陪伴。父母在哪里，哪里就是他的家。正如伏尔泰所说：“对亚当而言，天堂是他的家；然而对于亚当的后裔而言，家是他们的天堂。”

（未完待续）（载自《在研究中成长》P282～284页，于辉林著，西安出版社，2017年3月第1版）

附：

【作者简介:于辉林，西安市于辉林高中语文“名师+”研修共同体、公众号“辉林语文家园”主持人，西安市第八十三中学正高级语文教师，中学语文教学与研究全国优秀教师，陕西省校本教研先进个人，陕西省普通高中课程改革重大课题研究先进个人，西安市普通高中课程改革先进个人，西安市大学区管理制改革先进个人，西安市学科带头人，西安市首批名师+研修共同体主持人。著有《在研究中成长》《写作主体理论的教学实践》两部专著。】

【作者单位简介:西安市第八十三中学，位于西安市城东交大、理工大等大学园区内，是陕西省首批省级示范高中、陕西省首批办好的十所重点中学。学校源自于上海南洋公学中院，1957年搬迁始建于现址，1973年归属西安市教育局直接管理。现有创新实验班、人工智能班、宏志班、春笋班、凌志班等30个教学班，部分学生面向全省招生。】

（编辑:强武军 审定：于辉林）