【原】语墨小语|《呼风唤雨的世纪》课堂实录

《呼风唤雨的世纪》课堂实录

执教/成名  金渝学校

【按】

11月20日，新区的语文赛课拉开帷幕，本次赛课紧紧围绕“教学评一致”的教学体系的构建，不仅是比赛，更是研究。

为了学习，笔者利用非自己上课时间听课，并对课堂实录进行整理，有疏漏之处敬请大家见谅。希望给大家一些参考，也欢迎大家和笔者探讨课例哦！

【课堂印象】

（因时间冲突，这节课没有听完整，但大环节都出来了）

这是一堂看似简单的课，但是又充满了设计感。从回顾提问的角度开始，让孩子把预习时提出的问题进行分类，这是学生的原有基础。接着，以孩子们的某些问题为例，引导孩子初步感知问题是否有助于理解课文，并尝试分类。交流之后，让孩子发现共同点：写法类和启示类问题更有助于理解课文。我估计后面老师还会指导，让孩子再次将”是否有助于理解课文"的问题进行调整。

紧紧围绕语文要素，而且能够承接上一节课习得的内容，前后勾连。这一点值得很多语文老师学习。

【课前谈话】

认识

问问题了解。怎样问可以问出最感兴趣的信息。

哪个问题是最有助于你们认识我的。

一个好的问题可以帮助我们认识一个人，也可以帮助我们更好地理解课文。

【课堂实录】

师：齐读这句话。

生齐读

师：读错一个字，重读

生读

师：本单元，我们围绕提问来学习，回顾一下在《蝙蝠和雷达》一课中，我们可以围绕哪几个角度提出自己的问题

生：课文内容、课文写法

师：你补充

生：还可以联系生活实际

师：这就是从哪个角度？

生：从启示

师：很好。师板书。再想想，从内容角度提问，可以针对课文的

生：一部分内容

师：还可以针对

生：全文

师：大家前面的内容写得很扎实，就让我们走进今天的学习，读

生：呼风唤雨的世纪

师：学习内容，我们要关注导语，谁来读

生读

师：这一个导语中告诉我们哪几个学习要求呢

生：读完课文要写下自己的问题，有哪些疑问

师：有补充的

生：写完问题还要交流一下。

师：好，那就让我们完成第一个学习要求，读课文。翻开书，自由、快速地朗读课文

生自由读课文

师：读得真好。孩子们，在预习的时候，你们已经提出了自己的问题。试着把自己的问题从这几个角度分分类。请你来读读学习要求。

生读学习要求。

师：好，同学们，开始完成学习活动一。

生按学习要求完成。

师：孩子们，注意啊，是贴在相应的方框内，不是写上去哦！

师：完成的孩子举个手我看看。抓紧时间。

师：好的，孩子们，再看着你们的导学单，看看你从哪个角度提出的问题比较多？哪个方面的比较少？

生：启示多，内容少

生：我是内容多，启示少

师：好的，孩子们，现在再次默读课文，补充、完善自己写得少的问题

生补充、完善

师：好的，孩子们，想把自己的问题和同学们分享一下吗？就让我们分享一下内容方面的问题，只说一个。

生：呼风唤雨的世纪到底是什么样子的

生：为什么20世纪是呼风唤雨的世纪

生：顺风耳是什么

师：从写法来提问的举手

生：能把“忽如一夜春风来”替换了吗？

生：回顾能换成回忆吗？

生：开头为什么要用设问的方法

师：有从启示类提的吗？

生：科学带来的全都是好处吗？

生：未来科学发展还会给我们带来怎样的变化

师：孩子们，你们提了这么多的问题，老师为你们点赞。这么多问题，到底哪些是对我们理解课文有用的呢？这三个问题，哪个是有助我们理解课文的呢？

生：我认为是问题2

师：认为是这个的举手

生举手

师：这个问题很特别，因为他有两个问题。谁来说说你怎么理解这个问题的额

生：第一个问题是一句诗，是用来代表20世纪科学的伟大。第二是因为这是用来替代20世纪科学世纪的伟大

师：你认为这句诗可以帮助理解课文内容，是吗

生：是

师：还有什么想表达的吗

生：我认为这应该是说科学很发达

师：这句诗的意思你明白吗。没学过，是吧，但是影不影响它表达的意思。

生：不影响

师：请坐，这个好像和我们课文无关，但是和第二个联系起来会发现，它是有助于我们理解课文的。那么这个问题呢？

生：是不影响课文的，因为程控电话是启发类的，它是科学东西，不影响我们理解

师：你认为这是启示类，请坐，有同学好像有不一样的想法

生：这个不影响课文的理解，我就当成普通的电话就行了

师：说得真好，这就是一个名词，不用知道它准确的意思。来，孩子们，再来看看这个问题。读读要求：

小组讨论：像这样关于启示的问题，是否有助于我们理解课文。

师：来，小组讨论一下。

生小组讨论。

师：来，发表自己的观点

生：我认为不影响，因为这个文体在文中找不到答案，对文章理解不影响

师：说得很清楚，还有想说的吗

生：不助于理解，因为这是启示类的，主要内容是想表达科学技术的伟大

师：孩子们，都认为这个问题对理解课文没有帮助吗？认为不影响的举手。不一样观点的举手。来

生：我觉得不一定课文有答案就有助于可理解，本文主要是讲科学技术的，所以我认为是有用

师：文章有没有讲坏处

生：没有

师：你是怎么知道的

生：读了之后发现的

师：你是读了之后发现的。你说

生：我认为课文中虽然没有写，但是可以让我们深入思考，。课文主要讲20世纪发展的非常快速，带来很多好处，课文没讲，可以深入思考

师：说得真棒。就像刚才这位孩子说的，要想解决这个问题，必须好好读读这篇文章。科学技术带来的都是好处吗？虽然没有写，但是可以引发我们的思考。作者提了一个质疑的声音，这个问题就是非常好的问题。现在，请同学们再次看到你们的导学单，试着把你们学习活动一的问题放到学习活动二的方框内。读读学习要求

生读

师：记得，是贴上去啊。开始

师：老师请了三个小伙伴来分享他们的学习成果。

生：我认为不影响的有：有哪些新发明？还发明了些什么？科学家还会发明什么？有助理解的是：为什么要用呼风唤雨来形容世纪？设问句起了什么作用？

生汇报（记不下了，自行看图想象孩子的汇报内容。哈哈！）

师：同学们，看着黑板，仔细观察，这三位同学对问题的筛选，你们发现了一些怎样的共同点

生：他们有助于理解课文的问题最多

生：他们筛选的时候都是按一定的分类来选的

生：他们提的写法不助于理解是很少的

师：继续观察

生：他们对课文内容提出的问题大多是有助于课文理解的

生：他们对没什么用的提得比较少

师：再仔细观察，看一看

生：他们有助于理解的，也有不影响理解的

生：有助于理解的问题好像写法和启示更多

师：也就是说写法和启示类大多都有助于理解课文。小组讨论，筛选出你们认为最有助于理解课文的一个问题。

小组讨论

小组汇报