【按】
本单元的人文要素是“天下兴亡，匹夫有责”，知识技能要素是关注主要人物和事件，把握文章主要内容。
值得一提的是，执教本课的郭蕾老师正是这个单元教学参考建议的编写者，她对于这个单元的把握相比我们更加精准。这个课例前不久应邀参加在海口举办的首届统编教材优秀课例展示（全国仅有10节哦！）
【课堂印象】
认识郭蕾老师是在五年前，那时我和郭老师同台上课，她上的是《精卫填海》。对于初出茅庐的我而言，那节课惊艳到了我：原来神话传说还可以这么上！
这节课延续了郭蕾老师一贯的风格——尊重学生，让学于生。没有花哨的ppt，就是展台投映出的课文，干净利落。整节课，尊重儿童、鼓励儿童、成就儿童无时无刻不在发生。就拿实录中没提到的举手来说，知道的孩子正常举手，有点模糊的孩子也举手，但把手捏成拳头。到课堂最后，你会发现：捏拳头的几乎没有了。
【课堂实录】
一、课题导入
1. 齐读课题
2. 结合预习说说你对课题的理解？
生：为了让中华变得更加强大才读书（把“崛起”的意思说得很好）
3. 这句话是谁说的？（周恩来）
二、检查预习
1. 练读生字词所在的段落
2. 抽生读
生1读（读出了自己理解的停顿）
生2读（你也真棒。）
3.三个同学的读书志向：为家父读书、为明理读书、为光耀门楣而读书。前两个好理解，光耀门楣是什么意思？我来告诉你门楣就是大门上的横栏，象征着一个家族。
生：就是为了光耀自己的家族而读书
师：魏校长更赞赏谁的志向？谁来读？
生读
师：“当效”是什么意思？
生：应该效仿。
师：这就是魏校长赞赏的志向。为什么会有这个志向呢？咱们接着往下读。
4.抽生读。
师：伯父叙述的感觉出来了，挺好的。往下传，继续读
生读
师：读得挺好，往下传
生读
三、默读课文，尝试把握主要内容
师：我突然觉得这个部分读得很好，说明有良好的预习习惯。现在把生字词送回课文中去。
1. 默读课文，思考：课文讲了哪几件事？提示：不再一字一字地读，而是有选择地读。
（生带着问题默读）
2. 生交流分享
师：此时应该有两种情况，有些有自己想法的，用手指表示自己看出了几件事。有些脑子可能乱哄哄的，可以做一个手势。（把握学情）（有想法的又分为两件事和三件事，请代表发言）
生1：我认为这篇文章有三件事情，在课堂上回答出“为中华之崛起而读书”这句话，第二件是伯父告诉他不能去奉天玩，第三件是周恩来和同学去被占的地方看见的事情。（师在PPT上做记号）
师：举三的同学和她是不是一样的？（不是）
生2：第一件和前面的同学是一样的，11-14自然段，我认为是周恩来对“中华不振”而疑惑，15-17自然段是周恩来真正看到中华不振。
师：那是一样的呀？
生2：意思不一样。
师：哦，看来老师的指向不明确。有没有认为不是一样的呢？
生3：我有补充，我认为第三件事时还有周恩来的想法
师：再听要求，有没有同样举3但是分法不一样的？举手示意
生4：第一部分和第二部分一样，第三部分是15-16自然段，而不是17自然段
师：那后面这段呢？
生4：因为我觉得17是在回答魏校长的问题。
师：她实际上找了四件事情。有没有不一样的？
生5：我认为11-16是第二件事，剩下的是第三件事。
师：举2的呢？
生6：第一件一样，第二件事是周恩来去奉天，后面都是去奉天看到的，这不是事。
师：她的说法能够代表举2的孩子的想法吗？
生7：第一件一样，11-17都是第二件事，就是他明白中华不振。
3.师总结：第一件事情都是相同的，说法一样，乱哄哄的地方就在于后面了。为什么这边让所有人都那么乱呢？
四、方法示例，尝试说清主要内容
1.看第一部分。新学年、修身课、魏校长、周恩来，时间、地点、人物都很清楚，后面部分就有点乱。大家再看看混乱的部分，哪些信息能够帮助我们区分事情呢？
2.关键时间、关键人物。
12岁那年，离开家乡到奉天上学。随着文章的叙述，很多很多的人出现了，时间不明晰，所以我们糊涂了。
（1）现在，我们把同一时间同一地点的人放在一起，谁能上来试试看。（生移动）
（2）这样一分，哪一种分法更合适？（三件事）
3.三件事，每件事讲了什么？先自己试试看。（生自己练习说）
4.谁来说说第一件事讲了什么？
生1：一次修身课上，魏校长问大家为什么读书，有人说为家父读书，有的说为明理读书，有的说为光耀门楣而读书，周恩来的回答是为中华之崛起而读书。
师：我们把主要人物的事情保留，不重要的人物不说。再试试
生1：魏校长问大家为什么读书，周恩来回答说为中华之崛起而读书。
5.第二件事呢？
生2：伯父让周恩来不要去被外国人占据的地方，周恩来不信。
师：虽然有两个人物，但是要说清楚还真不容易。你刚才这个说法就感觉周恩来好不听话，但是真正的是什么让周恩来很困惑？再找找。
生2：伯父沉郁的表情让他难以忘怀。
师：还有什么？
生2：中华不振
师：抓住主要人物的主要表现。你再说说
生2：这里有很多地方被外国人占据了，伯父说中华不振，这几个字和伯父沉郁的表情让周恩来难以忘怀。
师：把不重要的再删去，抓住主要人物的主要的事儿
生2：周恩来听说中华不振，这让他难以忘怀。
师：有进步。是的，周恩来总是想着国家，所以他总是记住伯父说的关于国家的事儿。
6.第三件事情呢？
生3：第三件事写了周恩来真正看到了中华不振。
师：这个小姑娘太厉害了，简洁！把多余的人都删了，留下了最主要的人，最主要的地方。
7.三件事连起来就是课文的主要内容了，谁能来试试看。
生：新学年开始了，魏校长提出了一个严肃的问题，你们为什么而读书，周恩来回答说为中华之崛起而读书。周恩来……
师：能不能继续下去？为什么不能继续下去呢？我相信你第二件和第三件都能说清楚，那到底难在哪里？没有连起来，是不是？
8.理清事件关系
师：把三件连起来还真不是一件容易的事儿，其实三件事有关系，你把每件事的最后一个自然段读一读。三件事是什么关系？
生：我觉得是听到伯父说中华不振后才当了总理，而且此时的周恩来才知道这四个字的重要分量。
师：你说得很好，郭老师帮你捋一捋。第二件和第三件事什么关系？
生：因为有了第二件事才会有第三件事。
师：那第一件事呢？
生：因为听到了、看到了中华不振，所以才会有第一件事。
师：你已经很清楚了，当结果在前原因在后时，我们可以用一个连接语：为什么他会有这样的志向呢？因为……再试试。
生说
师：挺好，我再请一位同学说说。
生：魏校长提出了一个严肃的问题，周恩来回答为中华之崛起而读书，因为听伯父说中华不振而且自己也看到了中华不振，所以他立下了这样的志向
师：可不可以有其他的顺序
生：可以先说后面两件，再说志向
师：很好，你来试试看
生：周恩来12岁那年，听伯父说中华不振，而且自己也亲眼看到了中华不振，所以当魏校长问他们为什么而读书时，周恩来回答说为中华之崛起而读书。
（接连请了两个开课不愿意举手而现在愿意尝试的孩子）
五、结课
抓住主要人物和主要事件，我们把握了这样一篇复杂文本的主要内容。但是这样一篇文章所写的内容离我们有100多年，仅凭我们的想象是无法感受到当时的状况的，要想真正读懂，单靠把握主要内容是远远不够的，所以建议大家课下查阅相关资料，再去理解周恩来立下如此志向的原因。
