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朱老师说 ·语文教师要有整体意识，对整个小学阶段的体系要清楚，为中学学习打下基础。 ·要学会课后习题融入教学中，设计成教学环节，但不是直接拿出来。（以《乡下人家》为例） ·学生的成就感更多地来自于教学相长。 ·不要把语文课上成方法指导课。把方法隐藏到教学步骤中，在一个个教学活动中感受这种方法。 课例：《清平乐·村居》 执教/陈飞 （这是2019浦东之秋活动中的一节展示课，我在现场，当时电脑没电了，今天复习一下。只记得这是我在那次活动中唯一一节听得百无聊赖的课，可能是因为没得电脑。上了60分钟！） 一、谈话导入 1.乡村印象 师：在城市待久了，对农村还有印象吗？ 生：农村有小河，河里有鱼 师：你喜欢自然风光 生：村里的人很朴实，爱劳动 师：日出而作，日落而息，很好 生：农村基本都是平房，不想现在高楼大厦 师：条件很简陋 生：有很多小动物 师：人和动物很和谐 师：刚才大家说了农村的很多美好，如果让你在农村待一天呢？ 生：好 师：一周呢？ 生：还行 师：一个月呢？一年呢？ 生：不好 师：为什么 生：因为我在城市住 生：因为在农村条件很差，在城市里做的事在农村可能就不能做 师：我听出来了，你们对农村生活就图个新鲜。 2. 引出诗人 师：有一位诗人，在农村一待就是很久，他的名字叫（师板书）一起读 生：辛弃疾 师：这是一位诗人，一位伟大的诗人，也是我特别喜欢的诗人。他在农村盖了一座房子，一打开就是一片庄稼，他特别喜欢，于是就把那座房子叫做“稼轩”。然后呢，他又把这个当作自己的志向，作为自己的号，所以人家也叫他“辛稼轩”。 3.引出课题 他写了一首词，叫 生读，读音不尽相同 师：我听到读音不太一样，我先把题目写上。（师板书） 师：课文中有注释，它告诉大家读什么了？ 生读。 师：清平乐是词牌名，知道什么叫词牌名吗？ 生：就是词的格式 师：是的，古时候这些词都是可以用来唱的，词牌名就规定了唱的调，分几段，几句，有多少字数。村居师这首词的题目。中间停顿一下，我们读读 生齐读题目 师：因为规定了格式，所以古人一般称作填词。（师板书） 二、指导诵读，理解诗意 1.指导诵读 （1）初读 师：课前预习了，生字会读了？ 生：会 师：会写了？ 生：会 师：哦，你们以为我说的是词语，是吗？我说的是你们读过哪些词？ 生：卜算子·送鲍浩然之浙东 师：还有吗？ 生：茅檐低小，溪上青青草 师：那大家自己读读这首词。 生自由读，读了一遍就停了 师：读了一遍就读好了？ 生又开始读。 （2）关注上下片停顿 师：读完之后，大家发现有什么不同吗？ 生：内容它是分成两个部分的 师：你是从意思来看的，高手。从形式上看呢？ 生：“大儿除豆溪东”前有空格。 师：是的。这首词有两段，前一段我们称作上片，后面称作下片。所以中间要停一停。我们 中间停一停，“白发谁家翁媪”之后换换气，试试。  生齐读 （3）关注句间停顿 师：词是继唐诗之后流传下来的，是咱们中国文化的灿烂瑰宝。所以也可以用这样的形式呈现，看看，你能不能读出每一句之间的停顿呢？  生：能 师：好，一起读读 生齐读 师：对，这样读者读者就有感觉了？ 师：吃过莲蓬吗？剥过吗？什么时候成熟呢？ 生：夏天 师：是的。带进词里，读读。 （4）关注句中停顿 师：一句一句有节奏，一句中也有停顿。（课件出示停顿线）我们配合读读 师生配合读 师：读完了吧？交换。你们听听，我读的和你们读的有什么不一样。 师生交换配合读 师：有没有发现有什么不一样 生：最后一句剥莲蓬有点空 师：这叫延长 生：老师读得好些，有感情 师：怎么读叫有感情 生：前边声调降，后面往上提。 师：你是说抑扬顿挫。 （5）关注轻重缓急 师：这首词比较轻快，我们叫做浅语。（师板书）读得轻快活泼一点，我们试试。 生齐读。 师：这样读着读着就有感觉了。 2.想象画面，理解诗意 师：词也有画面，这个乡村生活写得很美。你发现这首词当中有哪些自然风景，有哪些人文风景。 生：自然风景优溪 师：真够简洁。什么样的溪 生：清澈的溪 师：你看，这么说就把画面说美了 生：碧绿的草 师：你看，他在学表达，还有吗 生：低小的茅房 师：孩子，你知道吗。茅房是指卫生间。换个字，就有诗意了 生：茅屋。 师：是的，别搞错了。你们都找的第一行和第二行的。整首词，看看还有什么风景藏在里面。 生：溪边的莲蓬 师：你见过莲蓬都长在溪边的？ 生：长在河…… 师：谁知道莲蓬的花是什么花？ 生：荷花 师：对，荷花长在河边还是河中的？ 生：河中的。 师：对。首先我要表扬你，你找到了下片的茂盛的莲蓬。还有一处 生：令人陶醉的吴地 师：你把它整个算进去了。还有一处 生：既然要耕地肯定有土地 师：那我问问你，你提到了锄地，请问他到底锄的什么地？ 生：锄的豆地 师：锄豆的地？ 生：豆田 师：锄豆田里的什么？ 生：豆子 师：成熟的豆子我们是收割。同学们，你们见过锄头吗？（师画锄头，帮助理解）锄豆田里的 生：杂草 师：对，锄的豆田里的杂草。那锄禾呢？ 生：锄稻田里的杂草 师：真好。明白了吧？ 师：自然风景找到了，那人文风景呢？ 生：翁媪。 师：能说说翁媪分别是谁吗？ 生：翁是老翁，媪是老妇 师：你看的是书上的注释，谁能用自己的话说。 生：白发苍苍的老爷爷和老奶奶 师：掌声。我们学古诗词看注释不能直接生搬硬套，可以用自己的语言，联系生活经验来表达。接着说 生：作者的第二个儿子正在织鸡笼 师：作者的第二个儿子？你从哪里推断出的？ 生：中儿 师：啊？他可能不太乐意。 生：这是翁媪的儿子。 师：对。中儿编鸡笼。继续 生：大儿子正在豆田里锄杂草 师：还缺一个 生：小儿子在溪头剥莲蓬。 师：老壮小。同学们说着说着画面很清晰，所有的景物都囊括其中。 三、感受“淡语有味” 师：有没有发现，作者用了一个景物，就把整首词的景物都串联起来了？刚才说的零碎的画面组合成完整的画 生：村居 师：景物？ 生：醉里吴音 师：这是自然景物？ 生：小溪 师：你怎么想的 生：因为都出现了溪字。 师：是不是？此处应该有掌声。这个男孩子有眼光，看到了别人没发现的三处小溪 师：古人很喜欢写小溪。东晋陶渊明沿着小溪看到了世外桃源。辛弃疾某天沿着小溪走，也看到了不一样的小溪。怎样的小溪？ 生：长着青草的小溪 师：既然如此，为什么作者不说“茅檐低小，溪边长青草”？ 生：没有古诗的韵味 师：那你觉得哪个字看起来平平淡淡的，但是又感觉用得好 生：青。第一个青 师：同学们，顺着这个孩子所想的。青草，我们看到的是碧绿的草。但是多了一个青呢？你看到了什么样的小草？ 生：大片大片的碧绿的青草 生：比青更青 师：这就是词的味道。知道两个青叠在一起叫做什么词吗？ 生：叠词 师：那我就改成“茅檐低小，溪边青青草”，好不好 生：不好 师：有个问题，草会长到溪上去吗？ 生：作者用夸张，草太多了。就感觉小草长到溪上去了。 师：是的。一个青、一个淡就感觉不一样了。这样的语言就叫“淡语”。古时候人们很喜欢用叠词写草，比如“离离原上草，一岁一枯荣”，还有“又送王孙去，萋萋满别情”。现在我再想换一换，“茅檐低小，溪上离离草”“茅檐低小，溪上萋萋草”。好不好？ 生：不好 师：说理由 生：我觉得青青比较符合当时作者的心情。一读就很愉快。其他换了之后比较凄凉。 师：对。 四、感受“浅语有情” 师：词后不仅有画面，还有情感。读着这样的词，我们就感觉淡语有味，浅语有情。看到这幅图，读读。  生读 师：读淡语，有画面感的句子，要舒缓一点。再来 生读 师：一个叠词，一个上字，就呈现出淡语有味。在最后一句，也有一个字表现了淡语有味，哪个字？ 生：卧。它在说小儿怎么坐的。 师：到底是趴还是坐。这是个什么小孩？亡赖。既然是淘气的孩子，他会保持一个姿势吗？ 生：翻来覆去。 师：我们叫打滚。可能脸朝上，可能脸朝下。一个卧字有这么多动作，现在请你用一句话把刚才我们说的这些动作连起来说说，给你个提示，时而……时而…… 生：一个小孩子时而趴着，时而躺着，时而打滚。 师：很好，这就是淡语有味。现在，我们也试着向作者这样填词。动词很简单，不然大家填了，咱们填叠词。  师：请你读读，我读第一句，你读中间的，大家一起读最后 生：……小草青青，清风徐徐，淡淡荷香…… 师：我看到有同学有填得一样的，有不一样的。我们不说清风徐徐。我们会用一个叠词，形容风慢慢地、轻轻地吹来。叫做清风 生：习习。 师：从哪里来的 生：凉风习习。 师：其实是最开始是习习古风。他说的淡淡荷香，有不一样的吗？ 生：阵阵荷香 师：哪个更好 生：我觉得淡淡不错。 师：叶圣陶爷爷写过“清早我到公园，就闻到一阵荷香。”其实都可以。连着刚才我们填写的叠词，体会到淡语有味。其实可不止这两句，中间也有。青同学们讨论一下，哪一句你也觉得淡语有味？ 生读，讨论。 生：我觉得是相媚好 师：味道在那儿？ 生：不知道。 师：有谁感觉更丰富？ 生：相媚好就是老奶奶和老爷爷在欢乐地谈笑着。 师：用哪里的方言？ 生：吴地 师：对，咱们上海的方言就属于吴音。那醉时什么意思呢？ 生：陶醉 师：还有吗 生：也是陶醉 生：喝酒醉了 师：对，你看，这么一醉，感觉就来了。所以大家说相媚好有味道，我们就来看一看。这个媚本意就是喜欢，这老两口就是这么看来看去，他们在表达对对方的爱意。古人表达感情，还有这样的句子。“山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝。”“执子之手，与子偕老。”凭感觉，大声读读，哪一句更像是老俩口说的。说说你的理由。  生：第二句有一个老字。 师：你知道它的意思吗 生：不知道 师：有时候就是要凭感觉。就是牵着你的手，慢慢陪你一起老。一起说说 生说 师：你说前一句是年轻人的生死之恋，二老俩口走过这么多风风雨雨，还在乎誓言吗？所以说 生：执子之手与子偕老 师：他们还会聊什么呢？ 生：聊生活 师：哎，老伴儿，大半辈子没让你住上好房子 生：没事儿，我们健康就好 师：老伴儿，你看，豆田里的草都不用我们锄了，多好啊。夸夸他吧！ 生：勤劳能干 师：好，老伴儿，这个中儿子最像你，在编鸡笼，他真是 生：心灵手巧 师：最可爱的还是小儿子，他 生：孝顺 师：是吗？不是什么事都没干吗？ 生：可能是给翁媪剥莲蓬 师：挺会想。 五、变式运用 师：两个老人就这样谈笑风生，我们一起填一填。  师：耳边……注意韵，能不能用押韵的方法填一填 生动笔 生：……挥着锄头把地耕……心灵手巧把活干……好一个淘气儿……其乐融融 生：……干得可真好……鸡笼织得好…… 师：给大家一个小窍门，勤劳 生：……好勤劳……心灵手巧…… 生：……无比勤劳……心灵手巧……好一个逗人喜爱的小娃娃……其乐融融 生：（最后）生活真好 生：愿拉起你的手，陪你一起老 师：不叫拉，换成牵更有诗意。淘气包也可以用。我们吴地方言会叫淘气包为guichi？佬（我听了几遍都没听清楚，或者说没打出这个词）但是放进去不合适，可以说_佬？找个淘气的近义词。 生：顽皮 师：对，顽皮佬。我们写一写，记一记。同学们，刚才读着聊着，有意思吧？这是一种怎样的乡村生活 生：美妙 生：温馨 生：幸福 师：多么好的词语 生：和睦 师：叫和谐 生：充满爱 师：对，快乐。 六、总结提升 师：难道辛弃疾写这首词只是为了赞美他们一家人的温馨快乐吗？我们看看 （课件出示辛弃疾生平）  生看 师：一个人的人生能有多少个20年呀。……辛弃疾从小立下收复中原的志向。……你们说，在我们刚才看到的村居里，他还想表达的是什么？ 生：和平 师： 生：他希望的是金兵占领下的地方也能这样 师：对，他想的是天下百姓的居有所安，哪怕就是读 生：茅檐低小，溪上青青草 师：他想的是天下百姓的幸福美好 生：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪 师：他想的是天下百姓的壮有所用 生：大儿除豆溪东，中儿正织鸡笼 师：他更想天下百姓像小儿子一样 生：最喜小儿无赖，溪头我剥莲蓬 师：但他所想的这些最终还是一场梦，读 生配乐齐读 师：这个村居成为他一辈子都没能实现的梦。能背吗？ 生配乐背诵 师：有人说，宋代的词人中，只有辛弃疾能与伟大的屈原、李白、杜甫媲美，因为他们在用生命写诗。  师：辛弃疾笔下的青青草、相媚好、卧、剥，这样的词正是他的梦。所以好的词一定是浅语有情。田园生活是不是只有这样的幸福美好？这样的温馨？这样的美满呢？辛弃疾没有答案，我这节课也不能给你答案。我们就上到这里。 朱老师评 教古诗文的方法基本都用上了，注重抓住重点字词感受画面，扩展诗句，词句训练。小朋友有点搞不清楚状况，一愣一愣的。（我在现场看课的时候也是这种感觉，哈哈！）这些方法还是可以借鉴。 问题在哪里？ 第一，教学目标，主要指单元目标。 第二，学情。 第三，（四年级）小学生学古诗文应该学到什么程度？ 让小朋友去想象翁媪说情话，这些学生无法理解。为了让小朋友感受夫妻之间的情意，补充诗句，词中的状态和补充的相符吗？补充的内容完全不合适，这个环节也不适合放在这里。这些大量的补充资料是否有用？ 几处比较替换，对比是有讲究的，不能为对比而对比。 朱老师会怎么上（一般流程） 先解决字词，集中识字，写一写难点的。 各种形式朗读，内容整体感知，高效进行。 问：你还有什么地方不懂吗？让孩子教孩子，教师适当点拨。 让学生讲一讲这幅画面。 让学生说说自己的想法和感受，从哪里获得的？ 讨论补充 小学阶段教古诗文应该怎么教？三个方面。 激发兴趣、积累语言（诵读、理解、适当创设情境运用）、感受文化 古诗教学要注重语言、想象、情感 语文园地的内容也应该融入平时的课文教学中。 |
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