这个单元的人文要素是办法，更准确地说应该是道理。不管是古代寓言故事《亡羊补牢》和《揠苗助长》，也有现代故事《画杨桃》，还有童话故事《小马过河》，这些故事都通过一件事情传达道理。语文要素是读好语气、表达看法。通过解读教材，我们发现这个单元非常注重语言的实践运用，目标的检测都需要口头表达。
《寓言二则》一课，题目已经点明“寓言”这一文体，所以需要向学生普及这个概念，但不能够强行灌输。可以在学习了两则寓言之后让学生对比，发现两个文本的共同点，比如篇幅短小、教育人……你看，寓言的两大特点不就出来了吗？发现不了的可以点拨一下。学生自我建构的知识一定比被动接受的知识更加牢固。要落实语文要素，可以让学生想象说话，比如邻居怎么劝养羊人，儿子听到父亲的话后心里所想……将学生带入情境之中，让生活经验与文本情境融合。
其实在二年级上册中，学生已经接触过这种文体了，内容并不算陌生。我们班上学期的课前三分钟就是讲成语故事，其中很多都是寓言故事，所以孩子们的接收度是非常高的。
另外，寓言故事与童话故事我觉得还是有必要区分一下。寓言和童话有相似之处，又有区别。相似之处是故事都是虚构的，主人公既可以是人，也可以是人格化的动物、植物等，它们也都具有教育意义。不同之处是：寓言一般比较短小，语言简练、朴素，重在提出教训；童话是一种富有幻想色彩的故事，通常用拟人、夸张的手法塑造形象，给人美的享受。从这一点看，个人认为出名的《伊索寓言》应该是介于两者之间的。
《画杨桃》一文在统编教材中被编排到了二年级，语言比较通俗易懂，道理直接给出，易于接受。这一课最大的难点在于读好人物的对话语气。关于这一点目标，可以让学生把自己想成文本中的一个角色，边读边想象当时的情景，结合生活经验揣摩人物的反应。对话的标点也是帮助学生读好语气的关键，巩固对感叹号、问号表达效果不同的认识。
《小马过河》一文稍长，教师可引导学生先把故事进行简化，降低他们的排斥感。梳理大致事情之后，再添加人物对话进去，让学生初步感受有对话的表达效果，结合说话者的身份、心情和对话内容，运用恰当的语气。比如老牛的稳重、慈祥，松鼠的焦急、吃惊，小马的犹豫、坚决等，在下水前后应该有比较明显得对比。
这一课，还可以巩固我们之前的复述，提供几个关键词，用语言串一串，讲给大家听。讲故事之前需要多读几遍课文，熟悉是复述的前提，围绕故事主人公及两次过河的经历，对故事内容和情节进行整体把握，再尝试添加人物对话这些细节进去，由易到难，逐步实现。
说看法，可以鼓励学生结合课文或者结合生活经验说话。
有些老师说线上学习没法检测孩子的说或者读，其实录音完全可以实现。上课的时候教方法，让几个愿意尝试的学生示范一下，老师发现共性问题之后点拨一下，课后及时运用方法巩固。语文本身就是一门实践性极强的学科，不管是口头还是书面，总得练起来吧，坚持下去一定会有成效。
