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猫和老鼠（二年级写话） 执教：朱煜 教学流程 家里养猫的小朋友举手看看。 我们先认识一下。 一、直接引入 师：你们认识屏幕上的这两个卡通形象吗？ 生：汤姆和杰瑞 师：那如果说成中文，那就是 生：猫和老鼠 师：今天我们一起来说说猫和老鼠的故事。 二、故事示范，出示图片，充分表达 1.师讲故事 师：刚才主持人说了，朱老师家里养了一只猫。今天，我们先来听听小猫布丁的故事。（师讲布丁的故事，约5分钟） 2.出示布丁的图片，学生想象描述画面 师：还想看布丁的照片吗？ 生：想 师：好，再给大家看几张。不过，这几张照片老师不说了，你们能不能说呢？你直接把自己看到的说出来 生：小布丁很好奇小哥哥在里面干什么呢 师：他说出了自己的猜测。还有吗？你试试看 生：一天早晨，小哥哥正在客厅吃饭，小布丁透过窗户（门上的玻璃）看：咦，他在干什么呢？ 师：注意，是门上的玻璃，要说清楚 生：一天早上，朱老师出差，小猫布丁来到门前，透过窗户看到小哥哥在写作业，它在想：咦，他在写什么呢？我也想去写写 师：你因为和别人说得不一样，所以我送你一张布丁的姓名贴。 生：小布丁看到小哥哥在房间里面写作业 师：一句话清楚明了，也送你一张 …… （给予生充分的想象与说话时间，在学生表达的过程中通过评价引导学生规范清楚地表达。） 师：刚才有的同学用几句话说清楚图片，有的同学甚至说清楚了完整的情节。换一张照片，看看布丁在做什么呢？ 生看图想象，表达，师评价纠正 师：再换一张，看行不行。 生看图想象，表达，师评价纠正 3.三张图片同时呈现，引导关注顺序  师：仔细看这三幅图，你们发现什么问题了吗？ 生：第一幅是正的，第二三幅有点歪 生：我觉得第三幅和第二幅应该换一下 师：为什么呢？ 生：因为要先尝试再去拉门把手 师：很好，按照你的想法调换一下，是不是就顺眼多了。现在谁能连起来说说看 生看图表达，师评价引导 师：如果顺序真的像之前那样，你还能说吗？ 生看图表达，师评价引导 三、合作学习，想象表达 1.合作学习，想象表达 师：好，同学们，接下来我们要挑战一个更难的。看看这幅图，大家学学。你觉得汤姆在干什么？  生：他要抓老鼠，但是老鼠跑得太快，他抓不到，就生气了 师：确实有老鼠，看看这张老鼠的图片，其实是一组照片，他在干什么  生：他刚醒来 师：看看这张小松鼠的图片，它在干什么呢？不着急，咱们小组学习，看看要求。（出示要求，强调要求）明白了吗？四人小组赶紧开始讨论。  生合作学习 2.小组展示 生：一天，一只小老鼠起床了，它伸伸懒腰，出来找吃的。这时，听到小松鼠（在门外）说：看，汤姆来了，快跑啊！小老鼠（赶紧）跳了起来。汤姆说：你给我站住。可是小老鼠已经逃得远远的了。汤姆说：讨厌，今天我一只老鼠都没抓到。 师：送你们小组一人一张明信片。再请一组，好吗？ 生：天朗气清的早晨，一只老鼠刚睡醒就饿了，突然看到前面有块奶油。然后，汤姆出现了，他下了一大跳，屁都吓出来了！（师纠正不太雅观）它连忙往高处跳，说：来抓我呀！猫很生气，因为它不管怎么都追不上。一只小松鼠在那里说：你跑得真慢，连只老鼠都追不上。 师：好了，小朋友，再见！回去以后可以继续把没有合作完的故事完成，把它改得更好一些。 我的思考 二年级的写话（写段）训练，一定要先说再写，只有在充分表达的基础上才会有规范、清楚的书面呈现。这是我第一次听朱老师上低段的课，朱老师心中有写话的几幅图，但又不被这几幅图局限，而是借用自己家的小猫布丁作为教学的例子，引导学生充分想象，规范表达，极大地激发了学生的表达积极性。 之前我看冯老师在记录朱老师的课时说道“朱老师的开课太直接，有趣些会更吸引孩子”，但是我却觉得这才是朱老师课堂的本色所在。而且你会发现，朱老师课堂的有趣不在于开课，而在于课堂环节，比如他讲布丁故事时，孩子们不住地笑；听到朱老师风趣的评价，孩子们笑；看到朱老师奖励的布丁姓名贴和明信片，孩子们的眼里闪烁着光芒……真正的魅力不在于那些花架子，而是老师对专业的执著于热爱所散发出的魅力。 |
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