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《刻舟求剑》课堂实录 执教：朱煜 写在前面 这篇古文是和《墨梅》一起上的，孩子们的接受度很高，课堂效率很高。 朱老师上叙事类的阅读或者古诗文都很有意思，穿插了很多表演，学得轻松扎实。 在《让课堂说话3》中，朱老师提出小学阶段教学古文的一般流程：教师导读，学生诵读，释析要点，拓展关联，自我建构。由此教学流程提炼出三种常用的古文教学策略：范读诵读，猜测大意；提供资料，注重讨论；改写表演，分享愉悦。 这节课基本呈现了完整的古文教学流程，让我找到了高效古文教学的方法。我想起去年的区赛课，有两位老师选择了小古文，《司马光》和《王戎不取道旁李》。赛后，有其他学校的校级干部说“古文就那样，出不了彩的”。回看两位老师的教学实录，我觉得根源不在于古文这种问题，而在于设计本身，在于教师是否肯放下身段。朱老师执教的这节《刻舟求剑》有表演环节，这个环节不只是让大家玩玩笑笑，而是通过这种轻松有趣的方式理解古文的意思和传达的道理。尤其是朱老师说“我扮演河边的石头”时，全场爆笑。这个时候，朱老师不是老师，而是学生们的朋友、玩伴。学生在玩与笑中完成了自我建构。即使在赛场，我想我们的课也不应该始终是严肃的。 教学流程 楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水。遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！ 1.教师导读 师：接下来，咱们学习一篇小古文。刚才读诗咱们是两字一停，在古文中特别要注意，古文常常会出现四字词，如果把握住四字词，那么整篇古文的停顿你就能读好了。老师先读一遍。（师范读） 2.学生诵读 师：听到了吗？听到了咱们来读读看，老师把停顿的地方标注出来了。 （1）生尝试读出节奏 生齐读 师：你看，有些地方拖长音是不是就不一样了。 （2）理清层次 师：其实，这篇小古文分成两个部分，你觉得可以分成哪两个部分。 生：把“舟止”前和后分为两个部分。 师：为什么？ 生：因为前面是写他掉剑，后面写的他去寻剑。 师：掌声送给她。真的，老师也是这么分的。 （3）男女生配合读 师：女生读红色部分，男生读黑色部分。 男女生配合读。 （4）摇头晃脑读 师：读古文的时候有时候需要摇头晃脑，这样可以把握好节奏。我们一起活络一下自己的脖子，一起摇。 生摇头晃脑读 师：你看，转转脑袋节奏感会更强。 3.释析要点（学生基础好，预习到位，结合学情，朱老师在这个环节停留很短） 师：这篇古文，读不懂的举手看看。（生无举手）谁说说，你在预习的时候是怎么解决自己的问题的？ 生：查字典 生：我是通过查阅诗词鉴赏词典理解的 4.表演理解 师：既然都理解了，我考考大家，你们能不能演出来？哪个同学善于表演？ 生上台。 师：你就是楚人，我是你的随从，我划船，你在玩剑，结果不小心掉下去了，你得自己想台词啊。 （1）师生表演1 师：公子，你看，这里的风景多么漂亮啊，谢谢你带我出来让我看到这么美的风景啊。 生：诶，不用不用，你看，那儿还有小鸭子呢？ 师：真的好像有一群鸭子呢。 “扑通！” 师：哎呀，公子，你的宝剑掉了，我赶紧跳到河里把它捞起来吧！ 生：不必 师：怎么？你拿出小刀干什么？你要把船凿了吗？ 生：剑是从这里掉下去的，我们只需要在这里做一个记号，等船靠岸了，我们从这里下去寻找就可以了。 师：啊，是吗？还可以这样的？ 生：当然，你就相信我好了。 师：哎哟，原来还有这样好的办法呀！ （2）同桌讨论 师：他表演得好不好？非常好，掌声送给他！不过老实说，这个表演不难的，因为这里有一句话，他看了就能自己编一句台词。下面，没有台词，你能想出一些对话吗？ 师：这个船呀，到了岸边，楚人到河里找剑，结果怎么样？旁边的路人甲、路人乙看见了，会说什么？楚人上来，彼此会有什么交谈？同桌之间讨论一下。 生同桌讨论。 师：好了吧？谁愿意来扮演这个楚人？请你。我们再找一个路人甲啊，请你来。我也要扮演，扮演的是河边的一块石头，楚人上来了要靠着这块石头休息。 （3）师生表演2 生：我的剑从这里掉下去，怎么就找不到了呢？ 生2：你在干什么呀？ 生：我在找我的剑呀 生2：你是怎么找的？你的剑在哪里掉的？ 生：我的剑在我行船的时候一不小心掉进河里了。 生2：舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！你应该当即下去寻找。现在船已经靠岸了，剑还在那里，它没有动。 生：哦，原来是这样的啊！ 师：掌声送给他们！再请一组同学试试看。 （4）师生表演3 师：船靠岸了，公子扑通一声就跳到水里，好一阵寻找 生：累死我了 生2：发生了什么事啊？ 生：我在行船的时候太兴奋了，剑掉进河里去了 生2：你怎么能这么找剑呢？船已经走了这么久了，剑没有动啊 生：哎，我的脑袋真是太糊涂了，原来是这样啊！我以为剑会一直跟着船走呢！ 生2：可是剑没有绑在船上，剑是不会动的！ 5.总结结课 师：我们一起再读一次，感受一下几位同学刚才带给我们的画面。 生齐读 师：好，今天咱们的课就上到这里。 |
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