|
普罗米修斯 执教：蔡海峰 一、课题导入 齐读课题 二、初读课文，梳理故事 1. 自读课文，读准字音 2. 生字学习 悲惨 违抗（同义构词） 惩罚 敬佩 盗 3. 故事里的神 找：普罗米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、阿波罗、赫拉克勒斯 读准 知道：火神、大力士、众神的领袖 神之间的关系：赫拉克勒斯是宙斯的儿子。 4. 默读故事，用自己的话简单说一说人物之间的事 （1）师生共建，梳理人物关系图 普罗米修斯 盗 阿波罗 罚 宙斯 劝 锁 赫淮斯托斯 救 赫拉克勒斯 （2）看板书，讲讲故事 （3）用关联词说故事 因为……所以…… 了解因果关系 5. 读故事，了解起因 6. 读故事，了解结尾 （1）普罗米修斯被人们称为英雄 （2）交流：你认为什么样的人能被称为英雄？ 三、聚焦段落，感受“英雄” 1. 默读故事，圈画出普罗米修斯的英雄行为 2. 朗读相关段落 3. 小结普罗米修斯的精神：坚定不移 4. 英雄的成长会遭受苦难，出示苦难段落 （1）自由读 （2）根据文字想象：你仿佛看到普罗米修斯怎么样？ （3）带着感受朗读 （4）交流：这是一份怎样的痛苦？你的内心有什么感觉？ （5）带着感受朗读 （6）为什么还是不向宙斯屈服？ 5. 什么样的人算是英雄？ 6. 还有谁可以称得上英雄？ 四、拓展交流，总结结课 1. 拓展《赫拉克勒斯》 2. 英雄值得一生尊敬。 【朱曰】 语文课与道法课的本质区别在于，语文是通过语言本身感受形象。 同义构词法过于概念化、学术化，而且没有派上用上。 说主要内容只抽了一个学生，是否应该关注更多学生。 四年级应该研究构段方式以及句与句之间的关系。 神话的基本特点：神奇、精神 四年级讲故事：训练详细复述 可以从人物的对话切入，受罚前、受罚时、被救后的对话。哪些地方可以补对话？怎么补？可以思考。 【再构设计】 第一课时 1. 改课题。什么是“盗”？为什么要去偷？（呈现第一句话） 2. 如果你生活在这样的黑暗中，你有什么想法？ 3. 对比，自从有了火……再说说，没有火人们过的是怎样的生活。（在语言中走个来回） 想象：有了火，人们还可以做什么事情？ 所以，普罗米修斯要去盗火。 由此，你觉得普罗米修斯是一个怎样的神？ 4. 那他怎么盗火的？读第二自然段。 偷火不容易在哪里？（不被允许、火星只有一点点、太阳车在喷发火焰、在车轮上找火焰……） 第二课时 1. 受惩罚。从“气急败坏”你认识到一个怎样的宙斯？什么是最严厉的惩罚？ 2. 看图，读读第一个惩罚。关联词连接惩罚。 3. 加上老鹰，感受惩罚的狠心。轮读，感受刑罚的残忍。为什么说悬崖可怕。 4. 情境谈话，讲故事。 大力神经过这里，心中愤愤不平，问普罗米修斯：你为什么被锁在这里？你后悔吗？（用文中的语句回答） 看到这里，不得不佩服朱老师对文本的巧妙运用。这一课需要详细复述，最后说话的方式让我想起了朱老师的《西门豹治邺》，不是生硬地说“同学们，我们来讲讲这个故事”，而是利用文本中的人物创设情境，对话交流，对话的内容实际上就是在讲故事，同时渗透文本的人文主题。一举多得，实在是妙。 朱老师也特别善于用对比、拓展课题等方法，环节与环节之间的衔接天衣无缝，自然无痕。有很多老师觉得上语文课就应该是一本正经的、严肃的，其实语文课也可以有趣的。谈及低段的教学，朱老师总是希望我们上得有趣些。我想，这份有趣、幽默是朱老师课堂上有的，所以他的学生才会那么喜欢语文。 |
|
|
