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头天听了朱老师的《颐和园》，第二天便收到朱老师的《让课堂说话2》。课例与书籍，着实是完美组合。 《颐和园》是一篇典型的游记，用来教写游记再适合不过。作为一篇习作例文，如何充分发挥它的价值呢？首先还是要把它置于整个单元之中，看看从这一篇文本可以习得什么。 这个单元的语文要素是： 了解课文按一定顺序写景物的方法，学习按游览的顺序写景物。 教材的习作要求中给出了这么三条建议： 可以先画出游览路线图，帮助自己理清思路； 印象深刻的景物要作为重点来写，注意把它的特点写出来； 可以用过渡句，使景物的转换更加自然。 再看教材上《颐和园》这篇文本旁边的批注有这么几处： 1.从“来到有名的长廊”，我知道了作者游览的地点。 2.“走完长廊，就来到了万寿山脚下”，过渡很自然。 3.“抬头一看”，“向远望”，原来观察不同位置的景物时，视角也有变化。 4.“湖面静得像一面镜子，游船在湖面慢慢滑过”，多美的画面。 课后习题是： 默读课文画出起过渡作用的句子，体会作者是怎样把游览的顺序写清楚的，再把下面的路线图补充完整。 不管是从单元语文要素，还是教材习作要求，或是这篇文本旁边的批注以及课后习题，我们发现，都提及了过渡句的使用，所以朱老师的这一节课把目标聚焦到过渡句的学习与运用上。但是，如果只是用这一个文本达成学习过渡句的使用，它还没有完全发挥应有的价值，于是朱老师在批注当中又找到了一个点，就是如何用合适的语言把特点写清楚。有了这两个目标之后，朱老师就把目标、习题转化为教学环节，给予学生充分感知与练习表达的机会。 在《让课堂说话2》中，朱老师特地提及了范文使用的三个点：创设作文情境、攻克重点和难点、提升课堂内涵。朱老师执教的《颐和园》也很好地诠释了这一理念。 该课的导入环节，学生自读课文，实际上就是跟着作者的文字游览颐和园的过程，学生与文本的对话实际上就走进了游览的情境之中。 书中提到：用于攻克重点难点的范文，语言要易于学生理解接受，内容要贴近学生日常生活，并能较好地呈现其作要求。从这个方面看《颐和园》是非常典型的游记范文。在课堂的第二个环节，朱老师直接让学生找到文中的过渡句，并感受这些过渡句的作用，利用过渡句梳理出游览顺序。而后又以描写长廊和长城的两个段落进行对比，让学生发现写游记不是华丽词藻的堆砌，不是多种修辞手法的叠加，而是要选择合适的语言写出景物的特点。两个目标的精准定位，使得学生在后来的操练中展现出了良好的习得。 朱老师认为作文是人与人的交际方式，因此作文课应该有人情，有文化，教师也要做个有心人，时时留意各种资料，让范文成为作文教学中最有效的学习资源。这节课是如何体现的呢？在学习完文本之后，朱老师出示了颐和园各个季节的图片，以及颐和园人山人海的照片，引导学生思考：为什么作者偏偏只写了这几个景点？只写了颐和园的静和绿？在这样的深度思考中，学生的思维得以提升，在习作的选材上也得到了启发。 朱老师在很多年前就提出了小学作文分段互动教学研究，其中就提到了课上的口头描述练习是师生之间十分重要的互动活动，它使得学生在动笔前对作文内容已经有所了解，作文的难度被降低，写作的兴趣得到增强。这个观点在朱老师的每一节习作课上都有体现。在这一节课当中，朱老师让学生分享自己写的过渡句，甚至有比较优秀的孩子不仅完成了过渡句，还用合适的语言将景点的特点描述清楚了。这样的效果其实就是建立在充分感知与练习的基础之上。 （课例来源：千课万人） |
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