高中语文探究式教学策略初探
湖南省耒阳市第一中学熊小林郑红华
摘要：语文探究式教学，是指在教师指导下，学生以类似科学探究的方式获取知识、应用知识、发展能力的学习活动；是一种变被动接受为主动探讨，变知识注入为思想沟通，变单向吸收为多面交流的语文教学活动。本文探讨的是高中语文探究式教学的策略，从五个方面进行了阐述，即营造环境，激发探究兴趣；精心设疑，促进探究；师生有效互动，深入探究；组织研讨，提升探究能力。
关键词：探究式教学；环境；互动；讨论
《普通高中语文新课程标准》：“未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。”培养学生的探究能力势在必行。怎样进行语文探究式教学？下面谈谈探究式教学的策略。
一、营造环境，激发探究兴趣
在探究式教学过程中，强调学生是认知主体。因此，在教学活动中，要营造一个有利于学生进行探究学习的环境。首先要创造民主、平等的师生关系，教师要尊重、信任每一位学生，要成为学生的朋友。其次，教师要深入研究学生心理特征和思维规律，创设自主学习情境，给予学生质疑的权利，引导学生质疑问题，鼓励学生的创新精神，促进学生自主学习，积极探究，提高其解决问题的能力。
二、精心设疑，促进探究
探究性学习的过程，从本质上讲就是提出问题，并逐一解决问题的过程。在预习阶段，学生通过快速浏览课文，了解课文概况，发现哪些问题一看就懂，哪些问题有疑问，并作相应的标示或记录，然后大胆地提出问题。教师要鼓励学生提出各种各样的问题，并对这些问题进行收集、整理。当然，这些问题应该指向教学目标的完成，指向教学的重点和难点，切忌不分主次，面面俱到。问题的设置应符合学生认知的一般规律，最好是由浅入深，由形象到抽象。同时设计问题首先要是可以探讨的问题，即要有探究点，要有值得探究的内容。比如有争议的理解，有疑难的问题，可以有所发现和创新的问题。其次是能够探讨的问题，不能借“探究”之名，行“分析”之实，是为“不能”探究。
三、师生有效互动，深入探究
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”教学就其本质来说，是交往互动的过程。师生有效互动有助于深入探究，是课堂成功的保证。语文课堂尤其如此，对于一篇课文，每个人有不同的感悟，如果没有师生的对话、沟通，仅将教师对文章的理解传递给学生，学生会觉得生硬而难以接受。语文课堂中进行师生互动，可以培养学生良好的阅读习惯，并在自我感悟的基础上进行个性化的理性思考，使探究不断深入。
要想使互动有效，首先要注重“情”上的投入。文本，需要师生从“情”上与它互动。不同的教者教《陈情表》都会不一样。有一位执教者，执教时与李密写作时年龄相仿，经历相仿，所以他能在读时声泪俱下，教课完毕后还附上一首自己怀念过世父亲的作品。对学生而言，在整个以“家园故土”为主题的单元，如果有学生是背井离乡，对文本的感悟也要深刻。所以如果教师能调动自己、学生的情感经验，并适时的与学生分享他们的感悟和思考，对老师而言可以知晓不同时代的人对待孝、家园的态度，对学生而言，可以更能理解他人，进而知晓人类还有更为复杂、普遍的情感。所以，进入文本，特别是抒情文本，需要师生情感上的互动，以此来加深对文章的感悟。
其次要注重“理”上的辨析。这是课堂互动的深层阶段。课堂上的互动，绝不只是知其然，而不知其所以然。互动，重在了解之后的辨析，这样使了解变得深刻。这个阶段的师生互动，老师的设疑意识与学生的问题意识至关重要。教师本身需要有追根溯源之精神。多与学生进行“理”上的辨析，学生自身也会慢慢养成质疑的习惯。学生在质疑基础上发现问题，更为可贵。笔者在执教《归去来兮辞》时，分析至陶渊明之“安贫乐道”。笔者自身在思考“安贫”与“乐道”的关系，思考着当下学术界的浮躁现象，有些学者的表现是不能“安贫”，不能坐“冷板凳”，所以现今的中国缺少大师。于是笔者说了一句，“这两者之间，只有乐道了，才能真正安于贫困呀。陶渊明也正是对道的孜孜以求，对自然的热爱，哪怕是困苦的农村生活，也让他乐在其中。”这时学生马上反驳：“要先安贫，才能乐道呀。如果先不能忍受贫困与寂寞，可能很难对‘道’产生兴趣。”我转念一想，学生所言很有道理，他从“乐道”产生的前提做出了自己的思考，也给我一个启示。最终我们形成结论：二者是辩证的，需要先安贫，才能有所得“道”，然后进一步“乐”道，才能坚守贫困。
四、组织学生研讨，提升探究能力
组织学生研讨，既为学生创造主动参与的机会，又为学生个体性格的发展创造有利条件；既使学生在讨论中学会坚持有道理的己见，又要养成尊重他人的说法，养成在欣赏自己的同时也要欣赏别人的正确态度；既能锻炼学生思维，促进学生创造性思维的发展，又能加深学生对课文内容的理解，提升探究能力。
根据讨论的目的、班级大小、学生能力，讨论可以采取多种形式。当学生还没有自行领导和进行讨论的训练和经验时，可以采用“全班讨论”的形式。随着学生逐步成熟，可以应用“小组讨论”的形式。这种形式包括把全班分为各个讨论小组，并为每个小组指定主持人和记录员。当讨论进行时，教师要一个组一个组地去评价他们的进步。教师可以提出指导性问题来引导讨论的进行。如果教师察觉到学生讨论已经离题，可以将讨论引回到主要的议题上来。讨论后，为了便于下一步展开讨论，每个小组的记录员要把各种论点加以概括，并向全班汇报。
【参考文献】
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【2】李舒巧设质疑，探究学习，激发思维［J］中学语文教学参考2011（11）
【3】高长海欧阳慧教师素质培养手册[M]九洲图书出版社人民日报出版社1998年
［本文为湖南省教育科学十二五规划2012年度课题《基于培养学生探究能力的高中语文课堂教学设计研究》（课题批准号XJK012BZXX017）研究成果］
《教师》2013.1.15
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