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“创客精神”一词已经成为职业教育领域近年来出现频率较高的热门词汇。“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指努力把各种创意转变为现实的人。简单地说，就是“玩”创新的一群人。这种“玩”是一种状态，一种实践，一种境界。当越来越多的人加入创客阵营时，世界将因“玩”而改变。“玩”是一种高级别的学习方式，让学生在快乐中学习，在“玩”的过程中成长，越来越成为我们职教人追求的一种境界与层次。在学生心智技能培养的过程中，我们需要倡导青少年创客教育精神；在经济转型的时代，我们更需要创客精神。当前，在我国经济转型升级的关键时期，具有创新意识和创造能力的高级蓝领技术人才将更能满足历史发展的需要，技能人才队伍也将由较低层次的“劳动力密集型”逐渐向更高层次的“技能人才密集型” 转变。
曾经我们尝试过设立学生创新型实验室，投了一些资金，买了很多较为先进的设备，把它们提供给一些学有余力的学生，让他们能够在业余时间来进行实践。但经过一段时间我们发现，这种创新型实验室的做法存在着很多弊病：创客教育实验第一，学生的受众面太小，不能满足大量学生的集中实践训练。第二，创新实验项目过于初级，而且与实际工程项目脱离太远。第三，创新型实验的实践教学成本非常高， 研究什么就得具备什么，就得拆什么。 人工智能时代，新技术和新电子产品的大量涌现，成为新一轮科技革命和产业变革的重要驱动力，既为发展先进制造业提供了重要突破口，也为改善人们生活提供了有力支撑。因此机器人编程技能及其带来的综合素养也成为未来人才需要掌握的重要能力之一。对于孩子来说，机器人编程教育，正是为他们播种下人工智能时代重要能力素养的一颗种子。孩子们通过学习机器人，创客式教育既能学到知识，又能锻炼自己的多样化综合能力。其中搭建主要让学生通过动手做，去体会抽象的结构以及杠杆、齿轮、滑轮等机械知识，从而提升学生空间感、抽象思维能力以及解决问题的能力，为未来学习数学、物理打好基础。 由此，创新型实验项目这样一个实施创新型人才培养的载体显然不太适合职业教育。那到底什么样的项目适合我们在职业教育中开展创新型教育呢？我们过去的职业教育并非不强调实践教学，从学时上说不一定比现在少，但为什么效果却不好？ 问题一： 教学载体的选择缺乏工程概念。 我们很多教师往往醉心于某些单项技能训练，而忽略了工程项目的系统性与综合性，创客教育项目同时还美其名曰注重基本功训练。这是一种非常错误的观念。德国的行动导向教学法之所以把教学单元称作“学习情境”，而不是“学习章节”，原因正是如此。一个人职业能力的高低，关键不在于单项技能的高低，而是在真实工程项目中综合运用各种技能解决实际问题的能力。由此，教师必须首先给学生营造出真实的工作环境，选择恰当的工程项目，训练学生的职业技能。 问题二：教学化改造不充分。 在教学过程中，教师将真实项目引入教学，但是有些教师往往将项目描述得过于庞大复杂，学生难以找出头绪，创客教育项目很容易迷失其中。教师往往忽视了将项目进行合理的碎片化处理和可视化处理等教学化改造。进行工程实践创新项目载体选择的时候所必须遵循的原则：一是目标简单，跨度小；二是所见所得，即时报；三是循序渐进，成就高。
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