【原】暑夏成长在书院：抓好“关键点”，活动更高效

在濮阳，

有一簇看似渺小实则坚韧的“蒲公英”，

他们紧紧靠拢在一起，

默默生长，深深扎根。

他们凝心聚力，合作分享；

他们彼此借力，共同成长，

他们就是——

蒲公英王红玉名班主任工作室。

抓好“关键点”，活动更高效

——主持2022年河南教师智慧书院“活动力”模块有感（下）

7月26日上午我们聆听了刘永要老师的讲座《班级活动如何带给学生不一样的体验》，刘老师总能把普通简单的班级活动组织得有声有色，深入有心，取得了良好的效果，让人感叹佩服。其实，班主任本身就是一门课程，不同班主任对活动的选择、组织和引导等方面的能力也会对活动效果产生影响。所以，有些老师提出了一些质疑：

“经常搞活动引起班风浮躁怎么办？”

“怎么处理活动和学习的平衡关系？”

“如何处理学校德育大背景下的指定活动和班级自身需要的个性化的活动之间的关系？”

……

（刘永要老师跟老师们连麦互动）

带着这些问题，我们走进了刘永要导师下午的讲座《活动育人的实践与思考》。这个讲座既有实践又有理论，不仅解答了老师们的问题，同时，也让我对活动育人的原则总结出了三个关键点。

一、活动育人，切入点是“活”

活动育人的“活”，既表现在形式上，也表现在内容上。从形式上看，既有老师顶层设计的活动，如阅读活动和党史活动；又有学生自主安排的自主班会。从内容上看，既有高端大气上档次的活动，如《雷雨》话剧，又有看起来搞笑无厘头但受学生欢迎的自主班会。总之，活动的选择和开展很灵活多样，充实丰富。

二、活动育人，着力点是“动”

“动”就是让学生动起来，让学生去体验。只有学生真正体验才会自我教育。难忘刘老师组织的《雷雨》话剧表演中那个没有认真准备的同学的反思，这个过程，老师没有批评教育，但她在经历中必然伴随着情绪和思考，我们应该相信学生有自我成长的能力。

贾高见老师曾说，说教类的德育和认知输入式的德育只是浅层次的信息流经，这种流经无法带给学生深刻的体验、感悟，而体验式的活动则是让学生有了外化内生过程，通过行动达到了知行合一，行动中有成长的效果。如同人的责任感不是教师苦口婆心教育出来的，而是在一次次负责任的过程培养出来的一样，学生对集体的归属感和认同感都是在团体活动中建立和强化的。从这个意义上来说，活动即教育，而且是最有效的教育。而重点是让学生“动”起来。

三、活动育人，支撑点是“思”

有老师说，我也搞了很多活动，但总感觉跟刘老师的活动比有差距。为什么呢？我觉得我们大多数人在组织活动中没有系统性思考。我们不能为搞活动而活动，应该让思考伴随活动的始终。我们可以使用“PDCA循环工作法”这个工具，P是计划，D是实施，C是检查反思，A改进，组织任何一次活动，我们都使用这套流程，不仅能保证单次活动的顺利进行，还会由点到面再到体系，形成系统性思维和活动成果。

总之，我认为活动育人的原则，掌握了这三个关键点：“活”、“动”、“思”，我们设计的班级活动，也给同学们带来不一样的体验，给自己带来不一样的成长。