聚焦课堂落实“双减”　优化教学提质增效——“双减”背景下的高效课堂教学探索

聚焦课堂落实“双减”　优化教学提质增效

——“双减”背景下的高效课堂教学探索

◎　王奋红

“双减”之减，在于减轻学生的作业负担、课外培训负担，其根治之策在于课堂上的“提质增效”，长治三中充分发挥学校教育主阵地作用，聚焦高效课堂，不断深化“532”课堂教学模式改革，创新校本教研，优化导学设计，抓实课堂关键元素，不断提高教育教学水平，让学生成为“双减”的最受益者。

一、创新校本教研方式，助力课堂提质增效

1.创建“五动式”主题教研模式

为提高主题教研的效果，学校结合实际构建了“五动式”（即领导带动、个人主动、任务驱动、交流互动、实践行动）主题教研新模式，多策并用，推动教科研逐步走向深入，全面提升教师专业素养，努力营造良好的校本研修环境与氛围。

“双减”政策实施以来，全体教师主动提炼教育教学实践中的问题与困惑，教研室设计系列教研主题进行集体研讨、实践、反思。重点从三个方面研究：一是研究如何科学分析学情，如何合理设置课堂三级教学目标（基础性目标、拓展性目标、挑战性目标），使目标达到可测量可评价。二是研究如何设计导学流程，有效应用路径导引，合理设计“五导”与 “三学”教学流程。三是研究如何分层设计基础性作业（必做）、拓展性作业（选做），如何按时段设计课前自主学习、课堂练习、课后巩固作业，如何按类型设计课时、单元、学期作业。

2.推进“五步法”集智备课活动

学校积极推行初案、共案、个案、续案、补案的“五步法”集智备课流程，线下与线上相结合，围绕备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备流程等方面进行集体研讨。主备人提前一周初备，形成初案并上传网络平台，学科组教师集体研讨形成共案，在教学之前，每位教师根据共案，结合学情、教情进行二次备课，形成个案，在课堂教学实践中，教师根据课堂生成及时调整课堂教学，形成续案，课后每位教师认真反思，及时总结得失，对导学设计补充修改，形成补案。 

在集智备课活动中，充分发挥教师群体智慧，在互动交流中思维碰撞，集思广益，网上发布备课成果，建立了校本教学资源库，实现资源共享，重视课后的教学反思，不断促进学校教学质量与教学效率的“双提升”。

3.搭建多层次公开课研究平台

为有效提高“532”课堂教学质量，学校积极为教师搭建展示研究的平台，开展多层次、多形式的公开课活动，如优秀教师示范课、骨干教师优质课、课改教师研究课、青年教师汇报课等活动，强化骨干引领、辐射带动作用，不断挖掘学科特色、个人风格的样板课堂。坚持过程导向，加强公开课过程的管理，规范流程，课前讲课教师要填写公开课申报表，由教研组长审核通过，课中教研组长组织本组教师认真听课，重点从教师行为、学生行为、课堂效果等维度去观察评价，课后组织评课，讲课教师严格按照说课流程说课，听课教师畅所欲言，总结亮点，分析不足，提出努力的方向。教师能主动参加活动，在听课、说课、评课、教学反思、撰写案例的过程中，共同交流、共同探讨、共同学习，达到了取长补短、共同成长、共同进步的目的，不断优化了课堂教学，提升了教学效率和质量。

二、构建学科教学流程，促进课堂提质增效

2019年，我们学校在总结十年课改基础上，创建了“学科创特色、个人树风格”的“五导三学双提升”（简称532）课堂教学模式，“五导”即目标引导、情景引导、问题引导、方法引导、评价引导，“三学”即自主学习、合作学习、探究学习，“双提升”即促进学校课堂教学质量和效率双提升，促进师生能力和核心素养双提升。实现了课堂开放性与原则性相统一、学科性与个体性相统一、课型多样性与发展性相统一。

抓住课堂主阵地，赋能“双减”，课堂上“教”与“学”的流程设计非常重要，每一个学科都有自己的课程性质与课程目标，因此，学校鼓励学科教师认真分析本学科的内在规律与特点，根据学科自身特点，灵活调整教学方法与课堂环节设计，充分挖掘出符合学科特色的教学环节，积极探索出学生能主动探求知识，提升思维品质与学科素养的具有学科特色的学习方式与常规教学流程。如：

英语学科阅读课教学流程

预习检查：生词的处理，包括发音、释义、造句。

头脑风暴：设计与阅读内容相关的话题或情境性活动，采取小组活动，既巩固词汇，也为阅读作铺垫。

任务阅读：

1.读前活动：通过标题或插图猜测课文内容，教师设计问题，帮助学生初次理解文章大意。

2.读中活动：（1）速读；（2）细读。

3.读后活动：（1）对文章观点及问题进行讨论，复述，分角色表演；（2）学生组内合作，学习所得；（3）拓展阅读

拓展写作：仿写、提高性写作、复式写作。

语文学科阅读课教学流程

数学、物理、化学学科习题课教学流程

1.突出学生为主体，先学后教，以学定教。

2.注重思维训练，总结解题规律。

三、落实教学关键元素，保障课堂提质增效

在课堂上，让学生在每一分钟都有收获是学校对课堂的基本要求，这就需要教师根据集智备课的导学设计认真组织有效学习，依据流程但不惟流程，灵活运用“五导”“三学”引领学生看懂、听懂、读懂，并说出来，做出来，分层教学，努力实现三级目标，基础性目标以基础知识为主，要求学生100%掌握；拓展性目标，以提高分析应用能力为主，要求学生80%掌握；挑战性目标，以提升解决实际问题的创新能力为主，要求学生10%掌握。课堂中重点围绕以下元素提质增效：

1.加强学习小组的合作与展示

在“双减”背景下，学校高度重视学习小组建设，顶层设计，形成了由教研室定期组织培训、年级部管理、班主任和学科教师共同指导的学习小组建设机制。课堂上，教师先安排学生独立思考完成学习任务，然后指导学习小组开展合作学习、探究学习，明确责任分工，讨论交流、探究、多项互动、思维碰撞，形成的学习成果或结论在班级内展示、表达，充分调动学生学习的主动性、积极性，主动倾听、质疑、交流，形成良好的学习氛围。

2.加强学习方法的指导与训练

方法引导是“532”课堂教学模式的因素，让学生学会学习，学会思考、学会提出问题，课堂上教师要注重学法指导。正如陶行知先生所说的“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。教师在设计教学流程时，就要将学法指导贯穿其中，并将其作为课堂教学的重点来进行，授之以“渔”，而不仅仅授之以“鱼”。

教师要教会学生如何自主预习，如何参与小组合作学习，如何记笔记，如何思考，如何阅读，如何解题，如何设计思维导图等等，比如一篇文章的初读、细读、精读、赏读、诵读，需要教师为学生做每一个环节的学法示范与引导，要有耐心，坚持做好检查与反馈，而不是只教给学生知识与概念。训练学生学会六种能力，即：学会观察——多角度、多层次；学会质疑——有价值、与众不同；学会倾听——能静心、能入耳、能思考；学会表达——言之有序、言之有理；学会合作——配合默契、结果恰当；学会评价——有针对性、有提高。

3.加强灵活处理课堂的预设与生成

在集智备课中，学校要求教师根据学情预设课堂中可能出现的情况，因为真实的课堂是不能彩排的课堂，不一定会按照教师预设的轨道达到预想的完美效果，是预设与生成的结合。学生回答问题或做题时出现错误特别是一些典型性的错误，恰恰暴露了学生理解的误区或教师教学上的盲区，教师要敏锐地察觉学生在课堂上稍纵即逝的变化，以学定教，抓住契机，顺藤摸瓜，不断收集、判断、重组从学生那里涌现出来的信息，适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学流程，找到出错的根源，引导学生走出思维误区，使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生学有所思、学有所获，使师生积极互动，擦出创造的火花，使教学过程呈现出动态生成的局面，真正提升课堂的教学效果。

4.加强学科必备知识的“强记忆”与应用

学科必备知识是提升学科素养与关键能力的基础与前提，根据学校实际，尤其针对语文、英语、历史、化学等学科，学校开展了课堂强化记忆策略，对学生进行记忆方法的培训与指导，开发了校本课程，将各学科需要记忆背诵的基础知识和重难点汇编成册，充分利用课堂5分钟，当堂记忆、当堂消化，不把问题带入下一节课，以学生对查、小组互查、老师抽查等方式，夯实基础知识的记忆与应用，为高效课堂筑牢根基。如英语学科让学生把背诵的知识写成短文，进行演讲，使背诵的知识融会贯通、学以致用，提升了学习的效果。

5.加强课堂评价的激励与导向

评价引导是“532”课堂教学模式的因素，“用发展和欣赏的目光关注每一个学生的成长”是我们学校核心教育价值观，教师运用多元评价来引领教学，充分发挥评价的激励与导向作用。评价突出立德树人导向和学科素养导向，突出核心价值，面向全体学生，促进学生和谐、主动地全面发展。

在课堂中，教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。教师把握时机，对学生课堂表现进行及时评价，表扬优点，委婉指出不足，为每个同学创设“想说、敢说、能说、会说”的安全心理环境，可以通过丰富的语言评价、动作评价、表情评价等方式来激励学生，从多个角度进行教师评价、学生自评与互评，不应只看知识点是否掌握，还要看学习过程中所付出的努力、态度、方法、思维与勇气等。

百尺竿头，更进一步。今后，我们学校将继续赋能“双减”，创新教学模式，优化育人方式，变革教学方法，丰富教学活动，提高教学效率，逐步形成在“532”课堂教学模式下的备、教、学、评、研一体化的教学格局，实现减负反提质的目标。

（作者系长治市三中副校长）