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一、发展概况
文学阅读自古至今，是语文学习的重要内容。 表达，自古有之。 创意表达——创意写作
二、基本内涵
三个任务群所使用的动词是截然不同的。
基本内涵：该任务群以审美为价值取向，以感性思维为基本特征，以语文实践活动为途径，以文学作品为载体，以整体感知、联想想象、体验了解、欣赏评价、观察创作为方式，来提升学生的核心素养。 三、育人价值 1.具有共通的育人功能
2.具有特定的育人功能
围绕不同的主题，阅读多样的文学作品，从语言、形象、情感等视角感受、理解、鉴赏、评价文本，创造性地开展文学作品的创作、交流、研讨等活动，持续积累审美经验，提升审美能力，提高审美品味。 四、内容解读 （一）文本类型与学习主题 1.文本类型
2.学习主题的来源与任务群内容匹配
（二）学习内容与学习方法 1.文学阅读
2.创意表达
五、实施建议 （一）主题的确定
不局限于课标中提出的主题 （二）文本的选择 1.基于文体，超越文体
任务群不完全是按照文体来划分的，而是根据课文的功能来划分的。 （这一观点，我表示赞同。正如我在学习实用性阅读与表达时所想的那样。当我们在一本文学作品中探讨民风民俗的时候，进行的已经是实用性阅读了。） 吴忠豪教授说：如果严格去看文体，那么像《邓小平爷爷植树》这一类实用性文体的记叙文就很难判断它的归属。 2.基于教材，超越教材
（三）目标的拟定 清晰核心素养 的内涵；清晰总目标；清晰学段要求；清晰学业质量描述；清晰文本价值；清晰学生学情 总目标6：积极观察，感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。 总目标8：感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。 总目标9：能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美形成健康的审美情趣。 （四）情境的创设
如何区分日常生活情境和文学体验情境？（这个区分很有必要。比如四上一单元，可以做成实用性阅读与表达，也可以做成文学阅读与创意表达。）
文学阅读与创意表达侧重文学体验类虚拟的表达。但是它并不排斥现实生活的真实和可能的真实。因为一方面，虚拟的真实要以现实的真实和可能的真实为基础。另一方面现实的真实和可能的真实中也会有文学的审美。
比如这个案例，校园里是不是适合栽种丁香这种植物？不侧重对土壤、气候等方面的研究，而是从审美和文化的角度进行阅读和交流。这就是现实真实中的文学的审美。 任务群的实施不仅包括任务情境的创设，还包括学习情境的创设。学习情境是在任务情境上建立起来的。一个任务情境往往会包含多个学习情境。此外，情境创设是多元的。
（五）听说读写的整合 1.学习活动的类型
2.学习活动的原则
3.学习活动的策略
阅读的语言可以转化为表达的语言，文章的谋篇布局可以转化为习作的范例。 文学阅读是从文章到思维导图，创意表达是从思维导图到文章。 （六）学业成就的评价
截取评价任务中的关键环节的关键表现进行评价。切记，不要在每个环节关注方方面面的表现。 （七）资源的开发运用
启示： 1.对金玉老师拟出的“文学阅读与创意表达”基本内涵，深以为然。该任务群以审美为价值取向，以感性思维为基本特征，以语文实践活动为途径，以文学作品为载体，以整体感知、联想想象、体验了解、欣赏评价、观察创作为方式，提升学生的核心素养。 2.区分日常生活情境和文学体验情境。在整个课标学习过程中，不断谈到“情境”，“情境”是学生实施积极的语言实践活动的场域，“情境”是学生学习的驱动。同样是“推荐一个好地方”的任务情境，侧重于这个地方的美景和侧重于这个地方的好玩，在指向上就出现了差异。我试图把这个差异说出来，可是发现存在困难。 3.任务群并不是放弃单篇。现阶段，我们依托的是统编教材，那么并不一定单元里的所有文本都恰好适合。这个时候并不是刻意捆绑，而是根据需要选取。同时，单篇的教学任务则单独完成。 |
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